Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Виды магазинов
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и употреблять не менее 12 слов по теме «Покупки», соотносить товары с видами магазинов и составлять в парах диалог о покупке с указанием местонахождения магазина, используя конструкции There is/There are и предлоги места.
- Образовательная задача: освоить и систематизировать лексику по темам «одежда», «обувь», «продукты питания» и «виды магазинов».
- Развивающая задача: развивать умения классифицировать информацию, заполнять пропуски, сопоставлять языковые единицы, выбирать речевую стратегию и строить диалог по опоре.
- Коммуникативная задача: формировать умение сотрудничать в парах и группах, распределять роли, задавать вопросы о товаре и сообщать, где находится нужный магазин.
- Воспитательная задача: развивать самостоятельность, ответственность за общий результат, уважение к мнению партнёра и осознанное отношение к покупкам.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к английской лексике, связанной с повседневными покупками.
- Осознают значение английского языка для общения в магазине, путешествий и будущей профессиональной деятельности.
- Принимают необходимость внимательного и ответственного выбора товара.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу и принимают конструктивную обратную связь.
Метапредметные
- Извлекают информацию из карточек, схемы торгового центра и короткого диалога.
- Сопоставляют товары и магазины, классифицируют лексику по смысловым группам.
- Планируют выполнение группового задания, распределяют роли и контролируют время.
- Используют языковую догадку и контекст для восстановления пропусков.
- Представляют результат совместной работы и аргументируют выбранный вариант.
Предметные
- Знать и употреблять слова clothing shop, shoe shop, supermarket, bakery, greengrocer’s, butcher’s, sports shop, department store, T-shirt, dress, jacket, trainers, boots, bread, fruit, vegetables, meat.
- Уметь соотносить товары с видами магазинов и выбирать подходящее название магазина.
- Уметь употреблять конструкции There is/There are и предлоги near, next to, opposite, between, on the left of, on the right of.
- Уметь составлять и разыгрывать короткий диалог «Покупатель — консультант» с вопросом о местонахождении магазина.
- Владеть речевыми формулами: Excuse me, where is...?; It is next to...; I’m looking for...; How much is it?; Can I help you?
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель участия в уроке и выбирают посильный уровень речевого задания.
- Осознают практическую ценность умения объяснить покупателю или продавцу, где находится нужный магазин.
- Проявляют уважение к партнёру, не перебивают собеседника и принимают различия в вариантах ответа.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному преодолению языкового затруднения.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации с картой торгового центра.
- Планируют последовательность выполнения задания: распознать слово, сопоставить, проверить, использовать в диалоге.
- Контролируют правильность написания слов и употребления предлогов места.
- Используют критерии для самооценки и корректируют реплики диалога после обратной связи.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки товаров и магазинов.
- Сравнивают значения слов и объединяют их в тематические группы.
- Моделируют ситуацию покупки с помощью карты, таблицы и языковых опор.
- Находят необходимую информацию в коротком англоязычном тексте и восстанавливают пропуски.
- Устанавливают связь между расположением объекта на схеме и речевой конструкцией.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре с распределением ролей покупателя и продавца.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полными фразами.
- Аргументируют выбор магазина и помогают партнёру исправить языковую ошибку.
- Согласуют общий вариант группового задания и представляют его классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями товаров: clothing, shoes, food, а также названиями восьми видов магазинов.
- Распечатать на каждого ученика индивидуальную карточку с заданием на заполнение пропусков и мини-лист самооценки.
- Распечатать на каждую пару карту торгового центра с условными обозначениями магазинов и 8 карточек с товарами.
- Подготовить четыре групповых комплекта карточек для сопоставления: «товар — магазин — изображение».
- Вывесить на доске языковую шпаргалку: There is/There are; next to; opposite; between; on the left of; on the right of.
- Подготовить карточки трёх уровней: базового, повышающего и творческого; разложить их по цветам.
- Подготовить таймер на 3 и 5 минут, маркеры, стикеры и четыре листа формата А3 для групп.
- Подготовить критерии оценивания диалога: лексика, грамматика, указание местонахождения, взаимодействие партнёров.
- Организовать рассадку для работы в парах и четырёх группах; проверить наличие проектора и интерактивной доски.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в коммуникативную ситуацию и вызвать потребность в новом языковом материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today you are going to become customers, shop assistants and city guides. Check that you have your notebook, pen and the coloured card on your desk." Учитель показывает на экране фотографию торгового центра и спрашивает: "What can people do in this place?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение и предполагают: "People can buy clothes, shoes and food." |
2 мин | Учитель применяет приём «Крючок»: "Imagine that a tourist asks you in English: ‘Where can I buy trainers and bread?’ You know the products, but can you explain where the shops are? Today we will learn to do it. Choose a personal goal: learn new words, speak more confidently, or help your partner create a dialogue." | Выбирают личную цель, обсуждают её с соседом 30 секунд и формулируют: "I want to learn shop names" или "I want to speak without a text." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a real-life problem: we need to find a product and explain the location of a shop. First, let us check which shopping words we already know."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику по теме «Покупки» и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает шесть изображений и говорит: "Look at the pictures. Think individually for thirty seconds and write the English words you know. Do not worry about mistakes yet." Затем включает таймер. | Индивидуально подписывают изображения: dress, jacket, trainers, bread, fruit, vegetables; отмечают знаком вопроса слова, в которых не уверены. |
2 мин | Учитель организует работу в парах: "Compare your words with your partner. Add one word to your list and circle the word you want to check." После обсуждения просит пары назвать варианты. | Сравнивают списки, дополняют их словами и сообщают классу: "We know dress and trainers, but we are not sure about greengrocer’s." |
1 мин | Учитель фиксирует на доске правильные варианты и спрашивает: "Which words are products? Which words can be shop names? What is difficult?" | Распределяют слова по двум группам и формулируют затруднение: "We know products, but we do not know all shop names or how to say where a shop is." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know several products. The difficulty is to connect a product with the right shop and describe its location. Let us turn this difficulty into our lesson goal."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: совместно определить содержание и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает схему: "On the map there are several shops, but the labels are missing. A visitor says: ‘I need boots and vegetables. Where should I go?’ What information do we need to answer?" Учитель записывает идеи в кластер «Product — Shop — Location — Dialogue». | Анализируют ситуацию и называют: "We need shop names, product words and prepositions of place." |
2 мин | Учитель задаёт вопросы Сократовского диалога: "If a shop is beside the bakery, which word can we use? If it is across from the supermarket, which word helps us? How can we start a polite question?" Затем предлагает сформулировать цель. | Формулируют: "We will learn shop names and prepositions, match products with shops and make a dialogue." Записывают тему и цель урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our plan is clear: learn and classify the words, discover the phrases for location, practise them in pairs and use them in a shopping dialogue."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Групповая работа (9 мин)
Цель этапа: открыть значения названий магазинов и способы описания их местонахождения через индивидуально-ориентированную групповую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на четыре группы и объясняет индивидуально-ориентированный выбор: "Each group has a common task, but inside the group choose a role: reader, matcher, checker or speaker. You may use the word bank if you need support. The challenge card is optional." Учитель раздаёт карточки с названиями магазинов и товарами. | Распределяют роли, читают карточки и выбирают уровень поддержки: word bank или задание без подсказок. |
3 мин | Учитель даёт инструкцию: "Match each product with the correct shop. Use these words: clothing shop, shoe shop, supermarket, bakery, greengrocer’s, butcher’s, sports shop, department store. Explain one choice to your group: ‘You can buy bread at the bakery.’" | Сопоставляют: bread — bakery, meat — butcher’s, fruit and vegetables — greengrocer’s, trainers — shoe shop or sports shop, clothes — clothing shop. Объясняют минимум два соответствия. |
3 мин | Учитель показывает схему торгового центра и моделирует: "There is a bakery next to the supermarket. The shoe shop is opposite the clothing shop. The greengrocer’s is between the bakery and the butcher’s." Просит группы найти на карте три объекта и составить предложения. | Находят магазины на карте, записывают и проговаривают: "The bakery is next to the supermarket"; "The shoe shop is opposite the clothing shop"; "The greengrocer’s is between the bakery and the butcher’s." |
Запись в тетрадях
- There is a bakery next to the supermarket.
- There are two shops opposite the clothing shop.
- The shoe shop is between the sports shop and the department store.
- Excuse me, where is the bakery? — It is on the left of the supermarket.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have connected products with shops and discovered the main location phrases. Now we will check whether you can use the new words independently, not only with group support."
Этап 5. Первичное закрепление. Заполнение пропусков и сопоставление (7 мин)
Цель этапа: закрепить новую лексику и конструкции в заданиях с постепенным уменьшением опоры.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку: "Complete the sentences with the words from the box: bakery, shoe shop, supermarket, greengrocer’s, opposite, next to, between. Read the whole sentence before choosing a word." На экране: "You can buy bread at the ____. The shoe shop is ____ the clothing shop. The bakery is ____ the supermarket and the butcher’s." | Индивидуально вставляют слова: bakery, opposite, between; затем сверяют ответы с партнёром. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Compare your answers. If you disagree, point to the map and explain your choice in English." После проверки показывает эталон. | Объясняют выбор по карте, исправляют написание и отмечают одну сильную сторону работы партнёра. |
2 мин | Учитель предлагает сопоставление: "Match the questions and answers: Where is the bakery? — It is next to the supermarket. What are you looking for? — I’m looking for a pair of boots. Can I help you? — Yes, please." | Соединяют реплики, читают получившиеся мини-диалоги по ролям и выделяют вопрос о местонахождении магазина. |
Эталон решения
В первом предложении определяем товар bread и выбираем магазин bakery. Во втором предложении описывается расположение двух магазинов напротив друг друга, поэтому используется opposite. В третьем предложении магазин находится между двумя объектами, поэтому используется between: "The bakery is between the supermarket and the butcher’s."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The words are now connected with their meanings and locations. Next, you will use them in a real conversation and choose the amount of support you need."
Этап 6. Парная работа. Составление диалогов по карте (9 мин)
Цель этапа: применить новую лексику и конструкции в устном диалоге с указанием местонахождения магазинов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет: "Work in pairs. Student A is a customer, Student B is a shop assistant. Choose one situation: find boots and a jacket; find bread and fruit; find sports shoes and a T-shirt. Use the map and make at least six lines. The customer must ask where two shops are." Учитель напоминает критерии на доске. | Выбирают ситуацию и распределяют роли; отмечают в плане диалога два товара, два магазина и два выражения места. |
4 мин | Учитель показывает модель: "Customer: Excuse me, where is the shoe shop? Shop assistant: It is opposite the clothing shop. Customer: Thank you. I’m also looking for a jacket. Shop assistant: The clothing shop is next to the department store. Customer: Can I buy boots there? Shop assistant: Yes, you can." Учитель ходит по классу, адресно помогает учащимся НВМУ словарной карточкой или началом фразы. | Составляют и репетируют диалог, используют карту, задают вопросы и отвечают полными фразами. При необходимости обращаются к опоре: "Excuse me, where is...?"; "It is next to..."; "I’m looking for..." |
3 мин | Учитель просит две пары представить диалоги и организует обратную связь «Две звезды и пожелание»: "Listen for two successful phrases and one place where the pair can be more precise." | Две пары разыгрывают диалоги. Остальные записывают две удачные фразы и один конкретный совет, например: "Use opposite, not next to." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the new language for a real purpose. We will now check your individual progress, so each of you can see what you can do without a partner’s answer."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение лексики и конструкций и дать возможность скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: "Complete four sentences and match four products with shops. Then write one sentence about the map. Work silently for three minutes. Choose the basic card or the challenge card." | Индивидуально выполняют выбранный вариант: вставляют shop names and prepositions, сопоставляют товары с магазинами, пишут предложение, например: "The bakery is on the right of the supermarket." |
2 мин | Учитель открывает на экране эталон и говорит: "Check your work in green. Do not only count mistakes: write the correct word above each mistake. Put a green, yellow or red mark near the task." | Проверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают уровень понимания и формулируют, нужна ли помощь с лексикой или предлогами. |
Эталон решения
Ожидаемый вариант: 1) bakery; 2) shoe shop; 3) next to; 4) greengrocer’s. Возможное предложение по карте: "The clothing shop is opposite the shoe shop." При другом расположении на карточке принимается грамматически правильное предложение, соответствующее карте.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Your self-check shows which part is secure and which part needs more practice. Let us connect today’s language with other school subjects and with practical planning."
Этап 8. Межпредметная связь и рефлексия (3 мин)
Цель этапа: осмыслить практическое применение английского языка через связь с математикой, географией и финансовой грамотностью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает карту и говорит: "This is also a small geography and mathematics task. You use a plan, determine relative position and can make a shopping route. If the bakery is next to the supermarket and the supermarket is opposite the shoe shop, can you plan a route from the bakery to the shoe shop?" | Описывают маршрут: "Go from the bakery to the supermarket, then go to the shoe shop opposite it." |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Show green if you can name a shop and describe its location, yellow if you need a word bank, and red if you need my example. Finish the sentence: ‘Today I can...’" | Показывают карточку, завершают фразу: "Today I can match products and shops" или "Today I can ask where a shop is." Записывают один вопрос, который остался. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today English helped us read a map, plan a route and communicate in a shopping situation. Now let us fix the results and choose meaningful homework."
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и объяснить разноуровневое домашнее задание. Этап проводится в рамках завершающей рефлексии и не увеличивает общую продолжительность урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
0 мин | Учитель говорит: "Before you leave, look at your self-assessment and choose the homework level that matches your goal. Write the level in your diary and take your card with you." | Выбирают уровень домашнего задания, записывают его и сдают учителю лист самооценки или билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — диалог содержит не менее шести реплик, использованы не менее шести слов по теме, правильно названы два магазина и два местонахождения, реплики произнесены понятно, оба партнёра активно участвуют.
- «4» — диалог содержит не менее пяти реплик, использованы основные слова по теме, допущена одна лексическая или грамматическая ошибка, которая не мешает пониманию местонахождения магазинов.
- «3» — диалог содержит не менее четырёх реплик и построен с опорой на шаблон, допущены две-три ошибки в названиях магазинов или предлогах, но общий смысл понятен.
- При самооценке учащийся дополнительно отмечает, смог ли он самостоятельно выбрать магазин для товара и задать вопрос о его местонахождении.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три названия магазинов и каких два предлога места вы сегодня запомнили? | Проверка осознания ключевого предметного содержания урока. |
Сможете ли вы спросить по-английски, где находится магазин, и ответить по карте? | Выявление сформированности практического речевого умения. |
Какое задание было для вас сложнее: заполнение пропусков, сопоставление или диалог? Почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и основания для дифференциации. |
Какую помощь вы выберете на следующем уроке: словарь, образец диалога или работу с партнёром? | Развитие самооценки, автономии и планирования дальнейшей работы. |
Завершающее слово учителя
"Today you learnt to connect products with shops and to describe a shop’s location in English. You also practised asking for information and helping a partner in a real shopping situation. Remember that the most common mistake is choosing the wrong preposition, so always look at the map before you speak. At home, choose the level that will help you improve, not simply the level that seems shortest. Next lesson we will use these words in longer conversations about prices, sizes and making a choice."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 12 слов по теме «Магазины и покупки»; выполнить 8 заданий на сопоставление товаров с магазинами и 6 предложений на заполнение пропусков названиями магазинов и предлогами места. | Закрепляет предметную лексику и базовые конструкции; при проверке обратить внимание на написание shop names и употребление next to, opposite, between. |
Средний (повышающий) | Составить письменный диалог из 8–10 реплик «Покупатель спрашивает, где находятся два магазина, и выбирает одежду или продукты» с использованием не менее четырёх выражений места. | Развивает умение применять лексику в связной речи; проверить логичность маршрута, полноту реплик и правильность There is/There are. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать собственную схему небольшого торгового центра с 6–8 магазинами и написать к ней 6 предложений о расположении объектов, затем подготовить устное описание маршрута покупателя. | Формирует умения моделирования, создания собственного текста и аргументированного использования предлогов места; проверить соответствие предложений созданной схеме. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Where can you buy bread?», «Where can you buy trainers?», «How do you ask where a shop is?», «What is the difference between next to and opposite?». Ожидаемые ответы: «At the bakery», «At the shoe shop or sports shop», «Excuse me, where is the ...?», «Next to means beside; opposite means across from it».
