The Gift of Storytelling: открываем секреты хорошего рассказа
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут определить не менее четырёх признаков увлекательного рассказа и создать устный мини-рассказ на английском языке объёмом 6–8 предложений, используя Past Simple, средства связи и эмоционально окрашенную лексику.
- Уметь извлекать основную и детальную информацию из текста учебника по теме storytelling и подтверждать ответы фрагментами текста.
- Познакомиться с лексикой по теме storytelling: narrator, character, setting, plot, beginning, problem, climax, ending, memorable, exciting.
- Развивать умение планировать и создавать связное высказывание, выбирать уровень сложности задания и оценивать рассказ по заданным критериям.
- Воспитывать уважение к историям и культурному опыту других людей, готовность слушать собеседника и корректно давать обратную связь.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность storytelling как способа передавать опыт, эмоции и культурные идеи.
- Проявляют интерес к созданию собственного рассказа и выбирают сюжет с учётом личных интересов.
- Принимают мнение одноклассника и дают обратную связь в уважительной форме.
- Понимают связь навыка рассказывания историй с будущими профессиями, общением и публичными выступлениями.
Метапредметные
- Извлекают основную и детальную информацию из англоязычного текста учебника и фиксируют её в таблице.
- Планируют высказывание по предложенной схеме beginning–problem–climax–ending.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли и аргументируют выбор языковых средств.
- Осуществляют самоконтроль по чек-листу и корректируют рассказ после обратной связи.
Предметные
- Знать и употреблять лексику по теме storytelling: narrator, character, setting, plot, problem, climax, ending, memorable, exciting.
- Уметь находить в тексте учебника элементы сюжета и отвечать на вопросы по содержанию.
- Уметь строить связный рассказ в Past Simple объёмом 6–8 предложений.
- Владеть средствами связи: first, then, suddenly, because, finally, in the end.
- Уметь задавать уточняющий вопрос к рассказу и формулировать краткую оценку на английском языке.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость умения рассказывать истории для общения и будущей деятельности.
- Выбирают сюжет и уровень задания, принимая ответственность за результат.
- Проявляют эмоциональную отзывчивость к героям и событиям рассказа.
- Оценивают собственный прогресс без сравнения себя с другими учениками.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы: понять, что делает историю memorable, и создать собственный рассказ.
- Планируют рассказ по четырём опорным пунктам и распределяют время на подготовку.
- Проверяют употребление Past Simple, последовательность событий и наличие связующих слов.
- Исправляют одну языковую и одну содержательную неточность после взаимопроверки.
Познавательные УУД
- Классифицируют элементы сюжета и соотносят их с фрагментами текста.
- Сравнивают два варианта начала рассказа и определяют более эффективный.
- Моделируют сюжет в виде простой схемы beginning–problem–climax–ending.
- Создают новое высказывание на основе текста, лексической опоры и личного опыта.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге, задавая вопросы What happened next? и Why was it memorable?
- Согласовывают сюжет и распределяют роли в паре или мини-группе.
- Аргументируют оценку рассказа с помощью фраз I liked... because... и The most exciting part was...
- Соблюдают очередность выступлений и дают корректную обратную связь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст и задания к теме The Gift of Storytelling из используемого учебника; заранее выбрать фрагмент для чтения и аудирования, если он предусмотрен линией УМК.
- Распечатать карточки с лексикой и определениями — по одной карточке на каждого ученика; подготовить наборы для групповой игры «Story Puzzle» — по одному набору на группу.
- Распечатать карточки трёх уровней: базовые с опорами, стандартные с ключевыми словами и повышенные с неожиданным сюжетным поворотом — по одной карточке на ученика.
- Подготовить лист самооценки и чек-лист рассказчика — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: beginning → problem → climax → ending и связующие слова first, then, suddenly, because, finally.
- Подготовить слайд или плакат с моделью: Last weekend I went... Suddenly..., so I..., In the end...
- Организовать места для работы в парах и группах по 3–4 человека.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску и колонки для аудиофрагмента учебника, если он используется.
- На доске заранее записать критерии: content, structure, grammar, vocabulary, pronunciation; каждый критерий оценивается в 0–2 балла.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему урока через личный опыт и проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Today you are not only English learners but also storytellers. Please get your notebook, pen and the textbook ready. On the board you can see four words: beginning, problem, climax, ending. What can connect these words?" | Готовят учебные принадлежности, читают слова на доске и предполагают: "They are parts of a story." |
3 мин | Учитель показывает две короткие реплики: "I went to the park. It was nice." и "I went to the park. Suddenly, I heard a strange noise behind the trees." Затем говорит: "Which sentence makes you want to hear more? Why? Discuss it with your partner for thirty seconds. Today we will discover the gift of storytelling: how to make a simple event interesting." | Обсуждают в парах, выбирают более интригующий вариант и формулируют ответы: "The second sentence is more exciting because there is a problem or mystery." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have noticed that a good story creates curiosity. Now let us find out what makes a story memorable and how the text in our textbook shows it."
Этап 2. Актуализация знаний и словарная игра (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и знания о структуре рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и определениями и объясняет игру "Find your story partner": "Read your card silently. Walk around the classroom and find the person whose card explains or names your word. You have two minutes. Use English if you can." | Читают карточки, перемещаются по классу и составляют пары: character — a person in a story; setting — where and when a story happens; plot — a sequence of events. |
2 мин | Учитель проверяет пары: "What is a character? What is the setting? What is the difference between a problem and a climax?" При необходимости показывает жестами или кратким русским пояснением значение слова. | По очереди дают определения: "A character is a person in a story"; "The setting is the place and time"; "The climax is the most exciting moment." |
2 мин | Учитель проводит быструю игру "True or false": "A story needs only an ending. The climax is usually the most exciting part. First and finally help us show the order of events." Просит объяснить один ответ. | Поднимают зелёную или красную карточку, отмечают утверждения как false, true, true и исправляют первое: "A story usually has several parts." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know the main building blocks of a story. We will now use them to read and understand the textbook text, but first we need to set a clear learning goal."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (3 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и критерии успешного результата.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Imagine that you have to tell a story about an ordinary trip to a shop. How can you make it interesting for your listener? Think silently for thirty seconds." | Индивидуально записывают одну идею: "Add a problem", "Describe feelings", "Use a surprising ending". |
2 мин | Учитель организует приём "Подумай — обсуди в паре — поделись": "Compare your ideas with a partner. Then we will make a class list. By the end of the lesson you should be able to create a short story with four parts and explain why it is memorable." | Обсуждают идеи в парах и предлагают классу критерии: "The story has a problem, interesting details, a clear ending and correct linking words." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our goal is clear: we will discover the structure and language of an effective story, and then create our own. Let us open the textbook and test our ideas on the author’s text."
Этап 4. Открытие нового знания: работа с текстом учебника (10 мин)
Цель этапа: найти в тексте учебника элементы сюжета и языковые средства, создающие интерес читателя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Open the textbook at the unit about The Gift of Storytelling. First, look at the title and the picture. Do not read the whole text yet. What do you expect the story to be about? Write one prediction." | Рассматривают заголовок и иллюстрацию, записывают прогноз и формулируют его: "I think it will be about a person who tells an important story." |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками: "Read the first part and stop when you see the first problem. Underline the setting and circle the characters. Do not translate every word; use the context." После чтения спрашивает: "Where and when does the story begin? Who is involved? What changes the situation?" | Читают первый фрагмент, подчёркивают setting, обводят characters, находят problem и отвечают фразами из текста или близко к тексту. |
2 мин | Учитель предлагает продолжить чтение: "Now find the most exciting moment. Which words show danger, surprise or strong feelings? Mark one phrase with an exclamation mark." | Читают следующий фрагмент, отмечают climax и выписывают эмоционально окрашенное слово или фразу: "suddenly", "terrified", "could not believe it". |
2 мин | Учитель выводит на доску таблицу и заполняет её вместе с классом: beginning, problem, climax, ending. "Which event belongs to each part? What is the message or feeling at the end?" | Распределяют события текста по четырём частям и формулируют вывод: "A good story has a clear sequence and makes the listener feel something." |
Запись в тетрадях
Story structure: beginning — introduces characters and setting; problem — something goes wrong; climax — the most exciting moment; ending — the problem is solved or the story gets a final idea. Linking words: first, then, suddenly, because, finally, in the end.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The textbook story has a structure, a problem, a climax and a clear ending. We have also found words that guide the listener through events. Now let us practise building a story from separate pieces."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Story Puzzle» (7 мин)
Цель этапа: закрепить структуру рассказа через совместное восстановление последовательности событий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на группы по 3–4 человека и раздаёт конверты с четырьмя карточками событий. Инструкция: "Put the cards in the best order. Give each event a title: beginning, problem, climax or ending. You have three minutes. Every group member must explain one choice." | Распределяют роли, читают карточки и раскладывают события в последовательности, назначая каждой карточке функцию. |
3 мин | Учитель запускает таймер и помогает вопросами: "Which card introduces the setting? Which event changes everything? Where is the most surprising moment?" Не сообщает порядок сразу. | Обсуждают порядок событий, используют английские фразы: "I think this is the problem because...", "This should be the ending because..." |
3 мин | Учитель просит две группы представить результат и проводит взаимопроверку: "Listen to another group. Do you agree with their climax? Show thumbs up or ask one question." | Представляют последовательность в 4–5 предложениях, сравнивают решения и задают вопросы: "Why did you put this card first?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have proved that the order of events changes the effect of a story. Next, each of you will become an author and choose a suitable level of challenge."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с дифференциацией (10 мин)
Цель этапа: создать собственный мини-рассказ с использованием изученной структуры и лексики.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает выбор: "Choose one card. Level A gives you sentence starters, Level B gives you keywords, and Level C gives you only a challenge. Choose the level that will help you learn, not the level that seems easiest." Показывает на доске план из четырёх частей. | Выбирают уровень задания и записывают план: setting, character, problem, climax, ending. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки. Для уровня A: "Last Saturday I was... First..., then... Suddenly... In the end..." Для уровня B: setting: rainy evening; character: young explorer; problem: lost phone; climax: unexpected message; ending: helpful stranger. Для уровня C: "Create a story with an unreliable narrator and a surprising ending." Учитель консультирует группы адресно. | Пишут рассказ объёмом 6–8 предложений, используют Past Simple и не менее четырёх связующих слов. Ученики уровня A опираются на шаблон, уровня B — на ключевые слова, уровня C самостоятельно создают сюжет. |
3 мин | Учитель говорит: "Exchange your draft with a partner. Use the checklist: four parts, clear order, Past Simple, two interesting details, understandable pronunciation. Write two stars and one wish." | Обмениваются текстами, отмечают два удачных элемента и один совет: "I liked your climax because..."; "You could add a detail about the setting." |
Запись в тетрадях
Ученики записывают собственный рассказ и выделяют связующие слова подчёркиванием, а глаголы в Past Simple — кружком.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have created a first version of your story and improved it with a partner’s advice. Now we will hear several different stories and check whether the storytelling tools really work."
Этап 7. Представление рассказов и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока, осознать результат и определить дальнейший шаг.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель приглашает 2–3 добровольцев: "Tell your story in one minute. The listeners should identify the beginning, problem and climax. Please listen respectfully and do not interrupt." После каждого выступления спрашивает: "What made this story memorable?" | Рассказывают мини-истории, слушатели записывают названия частей и называют сильный элемент: "The surprising ending made it memorable." |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Complete three sentences: Today I can..., I still need to practise..., The most useful word or phrase is... Show a green, yellow or red signal for your confidence." | Заполняют самооценку, выбирают цвет сигнала и формулируют личный результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you discovered that storytelling is not only about grammar. It is about choosing details, creating a problem and guiding the listener to an ending. Let us record what we have achieved and what you will practise at home."
Этап 8. Домашнее задание и контрольные вопросы (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать домашнее задание с учётом разного уровня подготовки и проверить понимание ключевых идей урока.
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить письменный рассказ объёмом 8 предложений о неожиданном событии, используя план beginning–problem–climax–ending и не менее пяти связующих слов. | Закрепляет структуру рассказа и последовательность событий; при проверке обратить внимание на понятность сюжета и употребление Past Simple. |
Средний (повышающий) | Создать рассказ объёмом 10–12 предложений по одному из двух сюжетов: потерянная вещь найдена необычным способом или обычный день внезапно стал приключением; добавить не менее трёх деталей о чувствах и месте действия. | Развивает связную речь и выразительность; при проверке смотреть на лексику, логические переходы и описание эмоций. |
Продвинутый (дополнительный) | Записать аудио или подготовить устное выступление на 1–2 минуты с историей, содержащей неожиданный поворот и минимум две реплики персонажей; выбрать собственный сюжет. | Развивает публичное выступление, творческое мышление и интонацию; при проверке оценить оригинальность, произношение и эффективность концовки. |
Контрольные вопросы перед выходом: What are the four main parts of a story? What is the difference between a problem and a climax? Name three linking words. What makes a story memorable? Ответьте кратко, используя английские слова и выражения урока.
Критерии оценивания практической работы
- "5" — рассказ содержит все четыре части, 6–8 или более связанных предложений, не менее четырёх тематических слов и связующих выражений; допущено не более двух несущественных языковых ошибок, смысл понятен.
- "4" — рассказ в целом логичен и содержит начало, проблему, кульминацию и концовку; использованы Past Simple и связующие слова, но есть 3–4 ошибки, не мешающие пониманию.
- "3" — рассказ включает минимум три части сюжета и 5–6 предложений; есть опора на шаблон, но нарушена последовательность или допущены ошибки, иногда затрудняющие понимание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What did you discover about a good story today? | Выявление осознания нового знания о структуре и выразительности рассказа. |
Which part of your story is the most interesting: the problem, the climax or the ending? Why? | Проверка умения оценивать собственный текст и аргументировать выбор. |
Which English words or grammar forms do you still need to practise? | Выявление индивидуальных языковых затруднений для дальнейшей дифференциации. |
How confident are you about telling a story in English? | Субъективная оценка освоения темы и эмоционального состояния учащихся. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered the main secret of storytelling: an interesting story needs a clear structure, a problem, strong details and an ending that leaves an impression. Remember to use Past Simple carefully and connect events with words such as first, suddenly and finally. Your stories were different because each of you chose a personal idea, and that is the real gift of storytelling. At the next lesson we will improve our stories through dialogue and expressive speaking."
