A classic read: «Journey to the Centre of the Earth»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут понять основную последовательность событий отрывка «Journey to the Centre of the Earth», извлечь из текста не менее семи ключевых фактов, употребить конструкции used to и слова-связки последовательности событий в устном и письменном высказывании.
- Образовательная задача: развивать навыки ознакомительного и поискового чтения, соотнося текст с иллюстрациями и находя в нём заданную информацию.
- Развивающая задача: формировать умение устанавливать последовательность событий, догадываться о значении слов по контексту и выбирать задание соответствующего уровня сложности.
- Коммуникативная задача: организовать парную и групповую работу при инсценировке диалога и пересказе сюжета.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к классической литературе, развивать самостоятельность, уважение к мнению одноклассников и готовность сотрудничать.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению приключенческой литературы и обсуждению литературных героев.
- Осознают ценность любознательности, смелости и сотрудничества в ситуации опасного путешествия.
- Принимают право одноклассника на иную интерпретацию событий и аргументируют собственное мнение.
- Оценивают собственный вклад в парную и групповую работу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, иллюстраций и реплик персонажей, различая главную и второстепенную информацию.
- Устанавливают причинно-следственные связи и восстанавливают последовательность событий.
- Планируют выполнение задания, выбирают уровень сложности и проверяют результат по тексту.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, формулируют вопросы и кратко представляют результат.
- Используют ИКТ и визуальные опоры для восприятия аудиотекста и подготовки устного высказывания.
Предметные
- Знать содержание отрывка о профессоре Отто Лиденброке и его племяннике Акселе.
- Уметь находить в тексте слова и выражения со значениями «осмотреться», «очень большой», «удивлённый», «первые буквы имени», «инструмент, показывающий направление», «найти», «пойти куда-либо, где тебя не видно».
- Уметь употреблять конструкцию used to / didn’t use to для описания прошлых привычек и состояний.
- Уметь соединять предложения словами as soon as, when, after, until для передачи последовательности событий.
- Уметь инсценировать диалог, кратко пересказывать сюжет по иллюстрациям и создавать короткий сюжет по прочитанной книге.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через обсуждение того, почему герои решились на опасное путешествие.
- Выбирают посильный уровень задания и принимают ответственность за результат.
- Оценивают своё отношение к чтению классической литературы и изучению английского языка.
- Проявляют уважение к партнёру во время репетиции и выступления.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель чтения по иллюстрациям и заголовку.
- Планируют действия при выполнении заданий на поиск информации и восстановление сюжета.
- Проверяют ответы по тексту и исправляют ошибки в употреблении used to и слов-связок.
- Оценивают собственное понимание текста с помощью светофора и выходного билета.
Познавательные УУД
- Сравнивают предположение о сюжете с фактическим содержанием текста.
- Классифицируют информацию по этапам приключения героев.
- Устанавливают значение незнакомых слов по контексту и соотносят реплики с иллюстрациями.
- Моделируют сюжет в виде последовательности событий и используют модель для пересказа.
Коммуникативные УУД
- Задают уточняющие вопросы по содержанию отрывка и отвечают на вопросы партнёра.
- Распределяют роли профессора, Акселя и рассказчика в группе.
- Аргументируют выбор последовательности событий цитатой или смыслом реплики.
- Соблюдают правила сотрудничества, предлагают корректную обратную связь и разрешают разногласия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить открытый на экране фрагмент источника с заголовком «A classic read», краткой аннотацией и иллюстрациями к сюжету.
- Подготовить аудиозапись текста или вариант выразительного чтения учителем с паузами после ключевых реплик.
- Распечатать текст отрывка и задания на поиск слов — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать карточки с семью частями сюжета и карточки трёх уровней сложности — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Подготовить карточки ролей «Professor», «Axel», «Narrator» и «Observer» для групповой инсценировки.
- Вывести на доску памятку: used to + infinitive; didn’t use to + infinitive; as soon as, when, after, until.
- Подготовить стикеры трёх цветов для самооценки и небольшие листы для выходного билета — по одному на каждого ученика.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, колонки для аудирования и доску для фиксации последовательности событий.
- Подготовить на доске план: predict — read/listen — find — act out — reflect.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему приключенческого чтения, актуализировать личный читательский опыт и сформулировать ожидания от урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает заголовок «A classic read» и иллюстрацию с героями: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим разговор о классическом чтении и отправимся вместе с героями в опасное путешествие. Посмотрите на заголовок и изображения: кто может быть героями, где они находятся, что могло произойти до этого момента?» | Рассматривают заголовок и изображения, высказывают предположения: «They are explorers», «They are looking for the centre of the Earth», «They may be in a dangerous place». |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с партнёром, почему приключенческие книги интересны читателям. Используйте начало фразы: I like adventure stories because... Через минуту назовём несколько вариантов». | Индивидуально формулируют мысль, обсуждают её в парах и представляют варианты: «They are exciting», «The characters face problems», «I want to know what happens next». |
1 мин | Учитель обозначает цель: «Сегодня мы прочитаем и прослушаем отрывок о профессоре Отто Лиденброке и Акселе, восстановим цепочку событий, найдём в тексте нужные слова, а затем сыграем диалог. В конце каждый выберет задание для короткого письменного сюжета». | Записывают тему, формулируют ожидаемый результат: «We will understand the story», «We will act out the dialogue». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы определили, что нас ждёт приключенческий сюжет, и сформулировали цель чтения. Теперь проверим, какие слова и грамматические конструкции помогут нам понять события точнее».
Этап 2. Актуализация знаний и языковая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику сюжета и конструкции used to, didn’t use to, необходимые для дальнейшей работы с текстом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске памятку: «Вспомним конструкцию used to. Мы употребляем used to + infinitive, когда говорим о прошлом состоянии или привычке, которой сейчас может уже не быть. Например: My grandad used to tell me stories. Отрицательная форма — didn’t use to + infinitive. Составьте по одному примеру о детстве». | Составляют и произносят предложения: «I used to play with toys», «I didn’t use to watch cartoons», «I used to go to the park». |
2 мин | Учитель проводит фронтальную разминку по лексике из текста: «Как по-английски сказать “осмотреться”, “очень большой”, “удивлённый”, “спрятаться”, “компас”, “нож”? Не нужно переводить всё предложение — вспомните слова по контексту и иллюстрациям». | Называют предполагаемые слова: «look around», «huge», «amazed», «hide», «compass», «knife». Сверяют варианты с текстом на экране. |
2 мин | Учитель предлагает задание разной сложности: «Базовый вариант — соедините слово и значение. Повышенный вариант — составьте предложение с двумя словами. Высокий уровень — составьте реплику профессора или Акселя, используя слово compass, knife или hide». | Выбирают уровень, выполняют задание индивидуально, затем сверяют ответы в парах. Несколько учеников читают предложения вслух. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили конструкции для разговора о прошлом и ключевые слова приключенческого текста. Теперь проверим, совпадут ли наши предположения с настоящим сюжетом».
Этап 3. Первичное восприятие текста и постановка проблемы (5 мин)
Цель этапа: сформировать общее понимание отрывка и определить, какую проблему решают герои.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает аудиозапись или выразительно читает аннотацию и диалог: «Слушайте первый раз без записи каждого слова. Определите, кто герои, где они находятся и что необычного они обнаружили. Следите за изменением ситуации: сначала герои исследуют место, затем прячутся, после этого находят след путешественника». | Слушают, фиксируют три ключевых факта и отвечают: «The characters are Professor Otto Lidenbrock and Axel», «They are exploring a dangerous place», «They find a knife and initials on a cave wall». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Почему находка ножа и инициалов так важна для профессора? Подумайте, какую гипотезу о прошлом путешествии она подтверждает». Организует обсуждение в парах на одну минуту. | Обсуждают и формулируют гипотезу: «Arne Saknussem was there before them», «The journey may continue». |
1 мин | Учитель возвращает внимание к цели: «Сегодня нам важно не только понять отдельные реплики, но и увидеть логику приключения: услышали шум — спрятались — увидели животных — нашли нож — обнаружили инициалы. При чтении проверим эту цепочку». | Записывают или проговаривают последовательность опорных действий. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы поняли общую ситуацию и выдвинули гипотезу о значении находки. Теперь прочитаем текст внимательно и докажем свои предположения словами из отрывка».
Этап 4. Поисковое чтение и открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: научить учащихся находить в тексте конкретную информацию, устанавливать последовательность событий и замечать употребление слов-связок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт текст и даёт инструкцию: «Прочитайте отрывок глазами. Не переводите каждое слово. Найдите семь слов или выражений, которые соответствуют определениям на экране: look around, very big, surprised, the first letters of your name, an instrument that shows direction, find, go somewhere you can’t be seen. Подчеркните их в тексте». | Читают текст, подчёркивают выражения и сопоставляют их с определениями. Работают индивидуально, затем сверяют ответы в парах. |
3 мин | Учитель организует групповую работу «Мозаика»: «Каждая группа получает семь карточек с частями сюжета. Расположите их в правильном порядке и найдите в тексте реплику или предложение-доказательство для каждой карточки. Один участник отвечает за порядок, второй ищет доказательства, третий готовит пересказ, четвёртый контролирует время». | В группах располагают события: профессор предлагает исследовать место; герои слышат шум и прячутся; видят огромных слонов; решают вернуться к Хансу; Аксель находит старый нож; профессор узнаёт инициалы Сакнуссема; герои решают вернуться за Хансом. Обосновывают порядок текстом. |
2 мин | Учитель обращает внимание на блок «Sequence of events»: «Посмотрите на примеры: as soon as, when, after, until. Эти слова соединяют события. Найдите в тексте или в образцах, какое событие происходит первым, а какое — следующим. Почему в предложении The phone rang as soon as he entered the room сначала происходит entered, а потом rang?» | Отвечают: «The phone rang after he entered the room», объясняют значение связок и составляют устно два предложения по сюжету: «After they heard the noise, they hid behind some bushes»; «As soon as Axel found the knife, he showed it to the Professor». |
2 мин | Учитель проводит фронтальную проверку: «Какие факты мы можем доказать текстом? Кто был в этом месте раньше? Что нашёл Аксель? Что сказал профессор о путешествии?» Учитель фиксирует на доске краткую схему событий. | Отвечают полными фразами: «Arne Saknussem was there», «Axel found an old knife», «The Professor said that it must be the last part of Saknussem’s journey». |
Запись в тетрадях
- Journey to the Centre of the Earth — an adventure story about Professor Otto Lidenbrock and his nephew Axel.
- Sequence: explore the area — hear a noise — hide — see huge elephants — return to Hans — find a knife — discover initials.
- Connectors: as soon as, when, after, until.
- used to + infinitive — past habits or states; didn’t use to + infinitive — negative form.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы нашли языковые доказательства и восстановили сюжет. Теперь используем новую информацию не только для ответа, но и для живого общения от имени персонажей».
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (5 мин)
Цель этапа: снять напряжение после чтения и закрепить лексику и последовательность событий через движение и устную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку «Adventure actions»: «Встаньте рядом с партой. Когда я говорю explore, делайте два шага и смотрите по сторонам; hide — приседайте; look around — поворачивайте голову; hear a noise — прикладывайте ладонь к уху; find a knife — показывайте жест поиска; return — делайте шаг назад. Повторяйте слова вслух». | Выполняют движения по инструкции, произносят слова и быстро переключаются между командами. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой группе четыре коротких предложения с пропусками: «Вставьте after, when, as soon as или until. Затем объясните партнёру, какое событие произошло первым. Группа может выбрать базовый комплект с подсказками или повышенный комплект без подсказок». | Вставляют связки, обсуждают порядок действий и читают варианты: «After they heard the noise, they hid behind some bushes»; «As soon as Axel found the knife, he told the Professor». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы закрепили слова не только глазами, но и движением, а затем применили связки в предложениях. Теперь каждый попробует самостоятельно показать, насколько хорошо понял текст».
Этап 6. Парная и групповая практика: инсценировка и пересказ (9 мин)
Цель этапа: развивать устную речь через инсценировку диалога и пересказ по иллюстрациям с учётом разного уровня подготовки учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель формирует группы по четыре человека и раздаёт карточки ролей: «В каждой группе будут Professor, Axel, Narrator и Observer. Прочитайте диалог, распределите реплики и решите, где добавить жест, паузу или интонацию удивления. Observer отмечает, употребили ли участники три ключевых слова и передали ли последовательность событий». | Распределяют роли, перечитывают реплики и отмечают места для интонации: «Quick! Hide!», «But, they used to live thousands of years ago», «This must be Arne Saknussem’s!». |
4 мин | Учитель организует репетицию и оказывает адресную помощь: «Базовый уровень — прочитайте диалог с опорой на текст. Средний — добавьте связки when, after или as soon as при пересказе. Продвинутый — после инсценировки расскажите продолжение от лица Акселя, используя used to или didn’t use to». | Репетируют и инсценируют диалог. Наблюдатель фиксирует две сильные стороны и один совет. Продвинутые учащиеся добавляют собственные предложения: «We used to believe that the journey was impossible». |
3 мин | Учитель предлагает двум группам выступить и задаёт вопросы зрителям: «Что произошло сначала? Какая реплика показывает удивление? Какая находка изменила планы героев? После выступления назовите две сильные стороны и одно пожелание». | Представляют сценки, слушают одноклассников, отвечают: «First they heard a noise», «The knife and the initials changed the plan». Дают обратную связь по формуле «Two stars and a wish». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы использовали текст как опору, но уже начали говорить своими словами. Теперь выполните короткое индивидуальное задание, чтобы каждый мог проверить собственный результат».
Этап 7. Самостоятельная работа, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание содержания и грамматических средств, провести рефлексию и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает выбрать один из вариантов: «Вариант A: восстановите четыре события сюжета и вставьте два слова-связки. Вариант B: напишите пять предложений о приключении, используя used to или didn’t use to и три слова-связки. Вариант C: напишите короткий сюжет о книге, которую вы читали летом, по модели текста. Работайте самостоятельно». | Выбирают уровень и выполняют задание. Вариант A восстанавливает последовательность; вариант B составляет связный мини-текст; вариант C пишет короткий сюжет из пяти-шести предложений. |
1 мин | Учитель организует самопроверку: «Обменяйтесь листами с партнёром. Проверьте порядок событий, наличие связки и форму глагола после used to. Поставьте один плюс за каждый выполненный критерий и верните работу автору». | Проверяют работу партнёра по трём критериям, исправляют одну найденную ошибку. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор» и выходной билет: «Покажите зелёную карточку, если можете пересказать сюжет; жёлтую — если нужна ещё практика; красную — если текст пока непонятен. На листе напишите: одно событие, которое вы запомнили; одну связку; один вопрос, который остался». Затем объясняет домашнее задание по уровням. | Показывают карточку, заполняют выходной билет и записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прочитали приключенческий отрывок, восстановили его сюжет, использовали слова-связки и попробовали говорить от имени героев. По выходному билету я пойму, кому нужна дополнительная языковая опора на следующем уроке».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно передал не менее шести из семи событий, нашёл ключевые слова в тексте, корректно употребил не менее трёх связок и участвовал в инсценировке с понятным произношением.
- «4» — ученик правильно передал не менее пяти событий, допустил не более двух языковых ошибок в связном высказывании и выполнил свою роль в парной или групповой работе.
- «3» — ученик передал не менее четырёх событий с опорой на текст, использовал хотя бы одну связку, но допустил ошибки, не нарушающие общего понимания.
- Ниже «3» — последовательность событий существенно нарушена, ответы не подтверждены текстом, требуется индивидуальная работа с лексикой и грамматической памяткой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What happened first and what happened next in the story? | Проверка понимания последовательности событий и умения выделять главное. |
Which word or phrase from the text was most useful for you? | Выявление освоенной тематической лексики и эффективности текстовой опоры. |
Can you use used to or a sequence connector in your own sentence? | Проверка переноса языкового материала в собственную речь. |
Which task was easy, and which task do you need to practise? | Определение субъективной сложности и потребности в дифференцированной поддержке. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы прочитали отрывок о путешествии профессора Отто Лиденброка и Акселя и увидели, как одна находка — старый нож с инициалами — может изменить ход приключения. Вы научились восстанавливать последовательность событий и соединять предложения словами as soon as, when, after и until. Помните о типичной ошибке: после used to ставится начальная форма глагола, например used to live, а не used to lived. На следующем уроке мы продолжим работу с коротким сюжетом и обсудим, какие качества помогают героям справляться с опасностями».«
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из текста семь ключевых слов и составить по ним цепочку из пяти-шести событий. Использовать не менее двух слов: when, after, as soon as, until. | Закрепляет поисковое чтение и последовательность событий; при проверке смотреть на точность фактов и порядок действий. |
Средний (повышающий) | Написать 6–8 предложений о приключении профессора и Акселя, употребив used to или didn’t use to не менее двух раз и слова-связки не менее трёх раз. | Развивает письменную связную речь и перенос грамматического материала; при проверке смотреть на форму глагола после used to и логические связи. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткий сюжет о книге, прочитанной летом: 8–10 предложений, заголовок, герои, место действия, три последовательных события и финальная интрига. Использовать минимум три связки и одну конструкцию used to. | Формирует умение создавать собственный текст по модели прочитанного; при проверке смотреть на композицию, самостоятельность формулировок и понятность сюжета. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Who are the main characters? What did Axel find? Who had been there before them? What does used to mean? Name two words that show the sequence of events.»
