Придаточные относительные: как соединять мысли в английском предложении
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться выбирать относительные слова who, which, where и whose по значению и использовать их для объединения предложений в связный текст.
- Определить, какую информацию добавляет придаточная часть и к какому слову она относится.
- Научиться различать относительные слова по значению: who — человек, which — предмет или животное, where — место, whose — принадлежность.
- Закрепить выбор относительного слова в предложениях и связных текстах из рабочего листа.
- Развивать умение проверять грамматическую и смысловую связь частей предложения, аргументировать свой выбор и работать в паре.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают практическую ценность умения строить точные описания людей, предметов и мест на английском языке.
- Проявляют интерес к сотрудничеству и уважительно относятся к аргументам одноклассников.
- Развивают готовность самостоятельно выбирать уровень сложности задания.
- Оценивают собственный прогресс и фиксируют затруднения без страха ошибки.
Метапредметные
- Извлекают информацию из контекста и используют её для выбора относительного слова.
- Сравнивают варианты, выявляют грамматическую ошибку и объясняют способ исправления.
- Планируют действия при выполнении задания и проводят самопроверку по алгоритму.
- Формулируют вопросы и аргументируют решение в парном обсуждении.
Предметные
- Знать значения и функции относительных слов who, which, where и whose.
- Уметь выбирать относительное слово для обозначения человека, предмета, места или принадлежности.
- Уметь заполнять пропуски в определяющих относительных придаточных.
- Уметь объединять две исходные мысли в одно предложение с относительным придаточным и исправлять типичные ошибки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться точнее описывать окружающий мир на английском языке.
- Осознают ответственность за собственный выбор ответа и готовность проверить его.
- Проявляют познавательный интерес к языковым закономерностям.
- Принимают ошибку как источник информации для коррекции.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемного примера.
- Планируют алгоритм выбора относительного слова.
- Сверяют ответ с правилом и смыслом предложения.
- Исправляют ошибки после обсуждения и оценивают результат по критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют главное слово, которое описывается в придаточной части.
- Классифицируют относительные слова по значению.
- Устанавливают смысловые связи между частями сложного предложения.
- Моделируют объединение двух простых предложений в одно сложное.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают выбор ответа в паре и задают уточняющие вопросы.
- Формулируют аргумент по модели: «I chose ... because ...».
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий ответ классу.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочие листы с заданиями 1–10 — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки для задания «Подумай — обсуди в паре»: who, which, where, whose — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску или экран схему: person → who; thing/animal → which; place → where; possession → whose.
- Подготовить четыре цветных маркера или стикера для обозначения человека, предмета, места и принадлежности.
- Написать на доске пример: The girl is my sister. She won the race. → The girl who won the race is my sister.
- Подготовить слайд с алгоритмом: 1) найти описываемое слово; 2) определить его значение; 3) выбрать who/which/where/whose; 4) проверить смысл.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовый — задания 2 и 4, средний — задания 6 и 8, повышенный — задания 7 и 9.
- Подготовить таймер, маркеры и лист самооценки с четырьмя утверждениями «Я могу…».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в работу и показать практическую необходимость относительных придаточных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, чтобы на столе были тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня мы будем не просто выбирать слова, а учиться соединять мысли так, чтобы описание стало точным и понятным." | Готовят материалы, записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель показывает две записи: "I met a student. The student speaks three languages" и спрашивает: "Как сделать это описание более компактным? Какое слово поможет соединить предложения? Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом." Учитель называет приём «Подумай — обсуди в паре». | Сначала формулируют вариант индивидуально, затем обсуждают в парах и предлагают: "I met a student who speaks three languages." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что относительное придаточное помогает добавить важную характеристику к человеку, предмету или месту. Сейчас проверим, какие знания уже можно использовать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и грамматические представления, необходимые для понимания структуры предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске четыре слова: person, thing, place, possession и спрашивает: "Что может описывать каждое слово? Приведите по одному примеру из школьной или повседневной жизни." | Называют примеры: "person — a teacher; thing — a book; place — a school; possession — a student's bag." |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с фрагментами: a boy / won the race; a book / I told you about; a place / people can read quietly; a woman / daughter studies music. Говорит: "Соедините пары и подчеркните слово, которое будет описано. Пока не записывайте окончательный ответ — объясните, какую связь вы видите." | Соединяют фрагменты, подчёркивают boy, book, place, woman и объясняют предполагаемую связь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы уже умеем находить главное слово и дополнительную информацию о нём. Теперь нужно открыть правило выбора относительного слова и проверить его на примерах рабочего листа."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать алгоритм выбора относительного слова через анализ затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: "This is the book ___ I told you about" и "A library is a place ___ people can read quietly". Говорит: "Можно ли вставить одно и то же слово в оба предложения? Почему один вариант звучит естественно, а другой — нет?" | Сравнивают предложения и предполагают: "В первом говорится о книге, во втором — о месте; слова должны различаться." |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: "Закончите фразу: Сегодня я научусь…" Затем показывает алгоритм из четырёх шагов и сообщает: "В конце урока вы примените его к заданиям 6, 8 и 10, где важно учитывать весь контекст." | Формулируют цели: "Я научусь выбирать who, which, where и whose по смыслу и объединять предложения." |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема ясна: нельзя выбирать относительное слово только по внешнему виду предложения. Нужно определить значение главного слова и роль придаточной части. Переходим к открытию правила."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать правило выбора who, which, where и whose.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре предложения: "The boy who won the race is my cousin. This is the book which I told you about. A library is a place where people can read quietly. I know a woman whose daughter studies music." Учитель читает предложения и спрашивает: "Кого или что описывает придаточная часть в каждом примере?" | Читают предложения, выделяют boy, book, place, woman и отвечают: "who — человек; which — предмет; where — место; whose — принадлежность." |
3 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите правило одним предложением. Затем объединитесь в пары, сравните формулировки и выберите наиболее точную. В группе из четырёх подготовьте общий вариант." Учитель фиксирует итог на доске. | Составляют индивидуальную формулировку, сравнивают её в парах и предлагают классу общий алгоритм. |
3 мин | Учитель проговаривает шпаргалку: "Сначала найдите слово перед пропуском. Если это человек — выбираем who. Если предмет или животное — which. Если место — where. Если нужно показать принадлежность, задаём вопрос whose? — чей, чья, чьё." Затем просит применить правило к четырём предложениям из задания 2. | Заполняют пропуски в задании 2: "who, which, where, whose" и объясняют каждый выбор фразой: "I chose ... because ...". |
Запись в тетрадях
Записывают: who — человек; which — предмет или животное; where — место; whose — принадлежность. Алгоритм: 1) найти описываемое слово; 2) определить его значение; 3) выбрать относительное слово; 4) проверить смысл всего предложения.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило теперь у нас перед глазами, но настоящее понимание проверяется применением. Начнём с коротких предложений, а затем перейдём к связным текстам."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: отработать выбор относительного слова в предложениях и установить связь между формой и смыслом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте задание 1. Соедините начало предложения с подходящим окончанием и обратите внимание на относительное слово. Сначала работайте индивидуально две минуты, затем сравните один ответ с соседом." | Соединяют части предложений, подчёркивают главное слово и относительное слово, сравнивают один вариант в паре. |
3 мин | Учитель разбирает у доски один пример из задания 4: "Yesterday I met a student ___ speaks three languages." Спрашивает: "Кого описывает speaks three languages? Какой вопрос задаём: who, which, where или whose?" Затем разбирает пример: "She showed me a website ___ helps people learn vocabulary." | Отвечают: "A student who speaks three languages" и "a website which helps people learn vocabulary"; объясняют выбор. |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку заданий 1 и 4: "Обменяйтесь листами на одну минуту. Проверьте не только слово, но и смысл: к человеку относится who, к сайту — which, к месту — where, к принадлежности — whose." | Проверяют ответы партнёра, ставят знак вопроса рядом с сомнительным местом и формулируют одно объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В коротких предложениях выбор уже становится уверенным. Теперь усложним задачу: относительное слово нужно будет определить не по одному слову, а по всему связному тексту."
Этап 6. Практика: самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: применить алгоритм в заданиях разного уровня и проверить себя по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите маршрут. Базовый уровень — задания 2 и 4; средний — задания 6 и 8; повышенный — задания 7 и 9. Если закончите раньше, переходите к заданию 10. Перед началом отметьте выбранный уровень." | Выбирают уровень и записывают его на полях рабочего листа. |
6 мин | Учитель напоминает: "Работайте по алгоритму. В задании 6 прочитайте весь рассказ до заполнения пропусков: camp, guide, path, farm, farmer. В задании 8 определите, что именно описывается в каждом предложении. Не угадывайте по соседнему слову — проверьте смысл." Индивидуально консультирует учеников. | Выполняют выбранные задания. В задании 6 получают: "a camp which was near a lake; the guide who met us; a path which led; a farm where animals lived; the farmer whose son was our guide." В задании 8 выбирают слова по контексту. |
3 мин | Учитель выводит эталон для задания 6 и говорит: "Проверьте каждую позицию. Если есть ошибка, зачеркните только неверное слово, рядом запишите правильное и причину по алгоритму." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, записывают краткую причину: person, thing, place или possession. |
Эталон решения
В тексте из задания 6: camp which — лагерь является предметом/местом-объектом описания; guide who — человек; path which — предмет; farm where — место, где происходят действия; farmer whose son — принадлежность: сын фермера.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили не отдельное правило, а его работу в тексте. Последний шаг — увидеть, как относительные придаточные помогают создать связное высказывание и как исправлять типичные ошибки."
Этап 7. Обобщение, рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, оценить достижение цели и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Быстрый круг»: "По очереди назовите ситуацию и относительное слово: человек, предмет, место, принадлежность. Отвечайте коротко, но с примером." | Отвечают: "A person — who", "a thing — which", "a place — where", "possession — whose" и приводят собственные примеры. |
2 мин | Учитель просит заполнить билет на выход: "Запишите одно предложение с who или which и одно предложение с where или whose. Подчеркните описываемое слово и объясните один выбор." | Составляют два предложения, подчёркивают главное слово и сдают билет на выход. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите базовый, средний или продвинутый уровень. Важно не только вставить слово, но и прочитать всё предложение или текст и проверить логику." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы для самопроверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились определять, кого или что описывает придаточная часть, и выбирать относительное слово по смыслу. Проверьте себя по вопросам в конце плана и сдайте билет на выход."
Критерии оценивания практической работы
- "5" — верно выполнены задания выбранного уровня, правильно использованы who, which, where и whose, а исправления и объяснения опираются на смысл предложения.
- "4" — допущены 1–2 ошибки в выборе относительного слова, но основная логика предложений сохранена и ошибки исправлены при самопроверке.
- "3" — выполнена базовая часть, допущены 3–4 ошибки или отсутствует объяснение выбора, однако различаются хотя бы человек, предмет и место.
- Ниже базового уровня — ученик пока неустойчиво определяет главное слово и нуждается в повторной работе с алгоритмом.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое относительное слово вы выбираете быстрее всего и почему? | Выявление освоенной части правила и степени автоматизации. |
В каком предложении или тексте вы сначала ошиблись? | Выявление точек затруднения при работе с контекстом. |
Какой шаг алгоритма помог проверить ответ? | Осознание способа самоконтроля. |
Что вы выберете для домашней работы: базовый, средний или продвинутый уровень? | Фиксация самооценки и готовности к самостоятельной работе. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились соединять мысли с помощью относительных придаточных. Главное — не запоминать слово отдельно, а сначала определить, кто или что описывается: человек, предмет, место или принадлежность. Типичная ошибка — выбрать which только потому, что рядом стоит знакомое слово; всегда проверяйте весь смысл предложения. Дома вы продолжите работу с предложениями и связными текстами, а на следующем уроке мы используем такие конструкции в собственном рассказе."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 предложений на вставку who, which, where и whose по образцу заданий 2 и 4; в каждом предложении подчеркнуть описываемое слово. | Закрепить различение человека, предмета, места и принадлежности; при проверке смотреть на объяснение выбора. |
Средний (повышающий) | Выполнить связный текст из 5–6 предложений по образцу заданий 6 и 8, вставив относительные слова в 6 пропусков, затем выписать два предложения и объяснить выбор. | Закрепить работу с контекстом и смысловую проверку; при проверке смотреть на связность всего текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Объединить 6 пар простых предложений в сложные предложения с who, which, where или whose и составить небольшой рассказ о школьном клубе, месте или человеке с минимум четырьмя относительными придаточными. | Развить умение создавать собственное высказывание и выбирать конструкцию самостоятельно; при проверке смотреть на разнообразие слов и отсутствие логических ошибок. |
Контрольные вопросы перед выходом: "Какое слово используется для человека? Какое — для предмета или животного? Как показать место? Как выразить принадлежность? Что нужно определить перед выбором относительного слова?"
