Досуг и увлечения современного подростка: интернет, хобби и работа с текстом
Цели и задачи
- Цель: к концу урока учащиеся научатся извлекать из англоязычного текста главную тему, конкретные факты и информацию для вывода, а также создавать связное высказывание объёмом 80–100 слов о собственном хобби и разумном использовании интернета.
- Развивать умение определять тему текста по ключевым словам и общему содержанию, не переводя каждое слово.
- Формировать навыки поиска фактической информации и проверки утверждений по тексту.
- Закрепить употребление Present Simple Passive и Past Simple Passive с опорой на обстоятельства времени.
- Воспитывать ответственное отношение к цифровому досугу, личной информации и организации свободного времени.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают значение хобби для саморазвития, общения и эмоционального благополучия.
- Проявляют ответственное отношение к времени, цифровой безопасности и защите личной информации.
- Формулируют личное мнение о балансе между онлайн- и офлайн-досугом.
- Проявляют готовность уважать разные интересы одноклассников и осознанно выбирать полезные занятия.
Метапредметные
- Определяют цель чтения и выбирают стратегию работы с текстом в зависимости от задания.
- Извлекают главную и детальную информацию, сопоставляют текст и утверждения, делают простой вывод.
- Планируют письменное высказывание по заданным содержательным шагам и проверяют его по критериям.
- Сотрудничают в парах, аргументируют ответ и используют цифровую информацию ответственно.
Предметные
- Знать и употреблять слова и выражения по темам hobbies, free time, online activities, personal information, safe website.
- Уметь определять главную тему текста, находить подтверждение факту и отличать информацию, которой в тексте нет.
- Уметь отвечать на вопросы по тексту на английском языке, используя информацию и собственный вывод.
- Уметь составлять связный текст объёмом 80–100 слов с союзами because, but, so, модальным глаголом и примером Present Simple Passive или Past Simple Passive.
- Различать и образовывать Present Simple Passive и Past Simple Passive.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают собственные интересы и выбирают пример хобби для письменного высказывания.
- Оценивают личную привычку использования интернета с позиции пользы, безопасности и разумного ограничения времени.
- Формируют смысловое отношение к английскому языку как средству общения о реальной жизни.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться извлекать из текста нужную информацию.
- Планируют последовательность действий при чтении: прогнозирование, поиск ключевых слов, проверка ответа.
- Контролируют понимание текста по доказательствам и исправляют ошибочные ответы.
- Оценивают собственное письменное высказывание по содержательному и языковому чек-листу.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в заголовке, вопросах и вариантах ответа.
- Сравнивают утверждение с информацией текста и классифицируют его как верное или неверное.
- Устанавливают смысловые связи между хобби, пользой интернета, рисками и ограничением времени.
- Моделируют структуру связного высказывания по трём содержательным шагам.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты ответа в паре и объясняют выбор короткой английской фразой.
- Задают уточняющие вопросы о содержании текста и отвечают на них.
- Аргументируют мнение о полезном и безопасном онлайн-досуге.
- Соблюдают правила сотрудничества и принимают право одноклассника на другую точку зрения.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с шестью заданиями по одному экземпляру на каждого учащегося; предусмотреть 2–3 дополнительных экземпляра.
- Подготовить карточки с лексикой: hobby, wildlife photography, shared document, personal information, safe website, online game, screen time.
- Вывести на доску или экран алгоритм чтения: read the task — underline key words — scan the text — find evidence — check the answer.
- Подготовить таблицу-схему пассивного залога: Present Simple Passive — $am/is/are + V_3$; Past Simple Passive — $was/were + V_3$.
- Распечатать чек-лист письменного ответа по одному на ученика: 80–100 words, hobby, help of the internet, time limit, because/but/so, modal verb, passive example.
- Подготовить стикеры двух цветов для приёма «Светофор» и рефлексии.
- Организовать работу с проектором или интерактивной доской; открыть слайд с вопросом: «Is the Internet always useful for teenagers?»
- Разделить учащихся на пары для заданий на определение главной темы, проверку утверждений и обсуждение вопросов по тексту.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в обсуждение темы и сформировать личностно значимую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране два изображения: подросток занимается фотографией и подросток долго смотрит в телефон. Учитель говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы поговорим о том, как современные подростки проводят свободное время. Посмотрите на изображения и назовите занятия, которые вы видите. Какие из них могут быть полезными? Может ли одно и то же занятие приносить пользу и отнимать слишком много времени?" | Учащиеся называют занятия: "taking photos", "watching videos", "playing online games"; обсуждают в парах, какие занятия считают полезными, и формулируют мнение: "The Internet can be useful, but we need limits." |
2 мин | Учитель объявляет приём «Прогноз по ключевым словам» и записывает на доске: hobbies, internet, safe, time, text. "Предположите, о чём могут быть тексты рабочего листа. Сегодня нам важно не просто прочитать текст, а научиться быстро находить в нём нужную информацию." | Учащиеся составляют прогноз из двух-трёх предложений и формулируют учебную цель: "We will learn to find the main idea and facts in a text." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что интернет может быть и помощником, и источником риска. Теперь проверим, какие стратегии чтения помогут быстро понять английский текст и подтвердить свой ответ."
Этап 2. Актуализация лексики и стратегий чтения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику рабочего листа и подготовить учащихся к поисковому чтению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». На доске записаны слова: hobby, free time, wildlife photography, shared document, personal information, safe website. Учитель говорит: "Сначала самостоятельно соедините слова с переводом или объяснением. Затем обсудите два самых важных слова с соседом. Не нужно переводить весь текст: достаточно понять слова, которые помогают выполнить задание." | Учащиеся индивидуально восстанавливают значения слов, затем сравнивают ответы в парах. Произносят словосочетания и объясняют их: "Wildlife photography means taking pictures of animals and birds." |
3 мин | Учитель показывает алгоритм: "Если задание просит назвать главную тему, прочитайте начало и конец текста, повторяющиеся слова и варианты ответа. Если нужно проверить утверждение, найдите в тексте именно тот факт, который подтверждает или опровергает фразу. Подчеркните в вопросе ключевые слова: who, what, when, already, yet, usually." | Учащиеся выделяют ключевые слова в формулировках заданий рабочего листа, проговаривают последовательность действий и записывают краткий алгоритм: "keywords — scan — evidence — answer". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили нужную лексику и договорились: хороший читатель не переводит каждое слово, а ищет доказательство для конкретного ответа. Теперь применим этот алгоритм к первому тексту."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при определении главной темы текста и сформулировать план работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает прочитать текст из задания №1 до слов "At weekends, Mia often goes cycling…" и спрашивает: "В тексте названы фотография, научные видео и велосипед. Что выбрать в качестве главной темы? Почему нельзя выбрать только photography или only online videos?" | Учащиеся читают начало текста, обсуждают варианты и отвечают: "The text is about Mia’s free time and different hobbies, not only one activity." |
2 мин | Учитель фиксирует на доске цель: "Today we will learn to find the main idea, important facts and evidence in texts about teenagers’ hobbies and the Internet. We will also write our own short text." Учитель уточняет: "Какие шаги нам понадобятся?" | Учащиеся предлагают план: "First, read the task; then find key words; scan the text; check evidence; write an answer." |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение понятно: отдельная деталь не всегда является темой всего текста. Мы будем отличать общий смысл от одного факта и подтверждать ответы словами текста."
Этап 4. Открытие нового знания: стратегии чтения и грамматическая опора (8 мин)
Цель этапа: совместно вывести способы определения главной идеи и извлечения фактов, необходимые для выполнения заданий рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель возвращается к тексту о Mia и проводит эвристическую беседу: "Прочитайте первое предложение и найдите слова, которые задают общую тему. Какие занятия перечислены? Повторяется ли одна идея? Если вариант ответа говорит только о коротких научных видео, охватывает ли он весь текст?" Учитель выделяет на экране free time, different ways, photography club, science videos, cycling. | Учащиеся подчёркивают ключевые слова, называют несколько занятий и формулируют вывод: "The main idea is Mia’s different ways of spending her free time." |
2 мин | Учитель показывает на доске два утверждения: "Nina has created a shared document" и "Nina has already finished the presentation". "Найдите в тексте слова already и yet. Почему первое утверждение верно, а второе неверно?" | Учащиеся находят фразы has already created и has not finished yet, соотносят утверждения с текстом и объясняют: "The document is finished, but the presentation is not finished." |
2 мин | Учитель связывает задание №6 с темой цифровых привычек: "Посмотрите на обстоятельства времени. Что подсказывает Present Simple: usually, every day? Что подсказывает Past Simple: yesterday, last week? Запишем две модели пассивного залога: $am/is/are + V_3$ и $was/were + V_3$." | Учащиеся записывают модели, называют формы глагола be и составляют примеры: "Personal information is protected"; "The website was created last year." |
0,5 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какой общий принцип связывает чтение и грамматику?" | Учащиеся отвечают: "We must notice key words and use them to choose the answer." |
0,5 мин | Учитель предупреждает о проверке: "В каждом ответе ищите опору: слово, фразу, обстоятельство времени или логический вывод." | Учащиеся готовят рабочие листы и отмечают для себя места, где будут искать доказательства. |
Запись в тетрадях
- To find the main idea: read the beginning, notice repeated words, choose the most general option.
- To check a fact: find evidence in the text; do not use information that is not stated.
- Present Simple Passive: $am/is/are + V_3$.
- Past Simple Passive: $was/were + V_3$.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть два инструмента: алгоритм смыслового чтения и грамматическая опора для задания №6. Переходим к заданиям рабочего листа и проверим, как эти инструменты работают на практике."
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (9 мин)
Цель этапа: выполнить задания №1–4 с постепенным переходом от поиска главной темы к анализу фактов и выводов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выполните задание №1 индивидуально. Прочитайте текст о Mia, выберите самую общую тему и подчеркните два слова, которые помогли принять решение. Через минуту сравним ответы." | Учащиеся выбирают вариант, формулирующий общую тему свободного времени Mia, и подчёркивают free time и different ways. |
2 мин | Учитель предлагает задание №2: "Прочитайте описание Leo. Не переводите все варианты. Найдите слова takes pictures of birds and animals и выберите соответствующее увлечение." | Учащиеся выбирают wildlife photography и объясняют в паре: "Leo takes pictures of birds and animals, so his hobby is wildlife photography." |
3 мин | Учитель организует проверку задания №3 приёмом «Доказательство в тексте»: "Для каждого утверждения поставьте T или F и рядом запишите короткое доказательство или слово-опору. Обратите внимание на already, yet, usually и информацию о родителях." | Учащиеся читают текст о Nina, отмечают утверждения как верные или неверные, находят подтверждение. Объясняют: первое утверждение верно; утверждение о завершённой презентации неверно из-за has not finished yet; остальные проверяют по фрагментам о брате и личной информации. |
2 мин | Учитель разбирает одно-два задания фронтально: "Назовите не только букву ответа, но и доказательство. Если утверждение неверно, исправьте его по тексту. В задании №4 прочитайте вопросы, найдите в тексте действия Daniel до игры и сделайте вывод о пользе ограниченного онлайн-досуга." | Учащиеся называют ответ и доказательство, отвечают на вопросы задания №4 полными фразами: "Daniel finished his homework before playing"; "The Internet can be useful when it helps with a school project, but screen time should be limited." |
Эталон решения
Задание №1: главная тема должна охватывать все перечисленные способы досуга Mia, поэтому выбирается вариант о её свободном времени и разных занятиях. Задание №2: birds and animals являются прямой подсказкой к wildlife photography. Задание №3: утверждение о созданном общем документе подтверждается фразой has already created; утверждение о завершённой презентации опровергается фразой has not finished yet. В задании №4 ответ строится по схеме: факт из текста + собственный вывод, например: "Daniel finished his homework before the game, so online entertainment did not stop him from being responsible."
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились отвечать не догадкой, а с опорой на конкретное слово или предложение. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять этот алгоритм и грамматические модели."
Этап 6. Самостоятельная работа и самопроверка (10 мин)
Цель этапа: индивидуально выполнить задания №5–6 и проверить письменный ответ по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель объясняет задание №5: "Напишите 80–100 слов о своём хобби. Работайте по трём шагам: назовите хобби; объясните, как интернет помогает; предложите способ не тратить слишком много времени. Используйте because, but или so, один модальный глагол и один пример пассивного залога. Сначала составьте краткий план из трёх пунктов, затем напишите текст." | Учащиеся выбирают хобби, составляют план и пишут связный текст на английском языке. Используют, например: "I enjoy drawing because... The Internet can be used... I must limit my screen time..." |
2 мин | Учитель раздаёт или выводит чек-лист: "Проверьте количество слов, наличие трёх содержательных шагов, связки, модального глагола и пассивной конструкции. Подчеркните каждый элемент разным цветом или условным знаком." | Учащиеся проводят самопроверку текста по чек-листу, исправляют пропуски и языковые ошибки. |
2 мин | Учитель предлагает выполнить задание №6: "Вставьте формы глагола и подпишите время. Сначала найдите обстоятельство времени, затем выберите форму be, затем поставьте смысловой глагол в третью форму." Учитель напоминает: "usually" часто указывает на Present Simple, а "yesterday" или "last year" — на Past Simple. | Учащиеся заполняют таблицу, подписывают Present Simple Passive или Past Simple Passive и сверяют формы с памяткой на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя по содержанию, связности и грамматике. Осталось понять, какие умения уже стали уверенными, а какие требуют тренировки на следующем уроке."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы с текстом, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти главную тему и доказательство; жёлтую — если иногда нужна подсказка; красную — если пока трудно. На стикере допишите одно предложение: Today I can... или I need to practise..." | Учащиеся выбирают цвет, записывают индивидуальную рефлексию и прикрепляют стикер на доску. |
2 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Дома вы продолжите сегодняшнюю работу. Выберите обязательный или повышающий уровень, а желающие могут выполнить дополнительное задание. Перед уходом ответьте устно на два контрольных вопроса: What is the main idea of a text? What words help us choose the tense in the passive voice?" | Учащиеся записывают уровень домашнего задания, отвечают: "The main idea is the general message of the text"; "Time expressions help us choose Present or Past Simple Passive." |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — задания №1–4 выполнены с не более чем одной неточностью; в задании №5 есть 80–100 слов, раскрыты все три шага, корректно употреблены связка, модальный глагол и пассивная конструкция; задание №6 выполнено без ошибок или с одной несущественной ошибкой.
- «4» — задания №1–4 выполнены в основном верно, но есть две-три ошибки в выборе или обосновании; письменный текст раскрывает тему, однако допущены отдельные лексико-грамматические ошибки или нарушен объём; в задании №6 не более двух ошибок.
- «3» — учащийся понимает общий смысл текстов и выполняет не менее половины заданий №1–4; в письменной работе раскрыт хотя бы один содержательный шаг, но отсутствуют отдельные обязательные языковые элементы; в задании №6 допущены ошибки, однако различение времён в целом прослеживается.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What helps you find the main idea of a text? | Проверка осознания стратегии работы с общей темой и ключевыми словами. |
Which sentence in the texts was the best evidence for your answer? | Выявление умения подтверждать ответ конкретной информацией. |
What was difficult: facts, conclusions or grammar? | Выявление точки затруднения для последующей дифференциации. |
How can you make your online free time more balanced? | Связь предметного содержания с личным опытом и формирование ответственного отношения к цифровому досугу. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы учились читать не по отдельным знакомым словам, а по смыслу и доказательствам. Мы увидели, что главная тема шире одного факта, а правильный ответ нужно подтверждать текстом. Не забывайте обращать внимание на already, yet, usually и другие слова-подсказки. Дома вы закрепите эту стратегию в новом тексте и потренируетесь писать о собственном хобби. На следующем уроке мы продолжим говорить о безопасном и разумном использовании интернета."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать короткий англоязычный текст о хобби подростка и выполнить задания на определение главной темы, поиск трёх фактов и проверку четырёх утверждений. Выписать пять ключевых слов и составить с ними предложения. | Закрепляет поисковое чтение и умение подтверждать ответ информацией текста; при проверке смотреть на точность фактов и ключевых слов. |
Средний (повышающий) | Написать связный текст объёмом 80–100 слов о собственном хобби: назвать увлечение, объяснить пользу интернета, предложить ограничение времени; использовать because, but или so, один модальный глагол и одну конструкцию Present Simple Passive или Past Simple Passive. | Развивает продуктивное письмо и перенос структуры урока в новую ситуацию; при проверке учитывать содержание, связность, объём и грамматические элементы. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить собственный мини-текст объёмом 100–120 слов о цифровых привычках подростка и четыре задания к нему: выбрать главную тему, найти два факта, определить верность двух утверждений и задать один вопрос на вывод. | Развивает читательскую грамотность и умение конструировать задания; при проверке смотреть, имеют ли вопросы однозначные ответы в тексте и требуют ли они смысловой работы. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить главную тему от отдельной детали текста? Какое предложение из текста подтверждает ваш ответ? Чем отличаются $am/is/are + V_3$ и $was/were + V_3$?»
