Complex Object: как говорить о действиях других людей
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать и строить предложения с Complex Object после глаголов want, expect, ask, make, let, see и hear, выбирая форму to-infinitive, bare infinitive или -ing с точностью не менее cuatro из пяти заданий рабочего листа.
- Образовательная задача: вывести модель Complex Object «подлежащее + глагол + дополнение-лицо + форма глагола» и установить особенности употребления to-infinitive, инфинитива без to и формы с -ing.
- Развивающая задача: развивать умение анализировать грамматическую конструкцию, соотносить форму глагола со значением предложения и аргументировать свой выбор.
- Коммуникативная задача: формировать умение обсуждать варианты ответа в паре, задавать уточняющие вопросы и объяснять грамматический выбор на английском языке.
- Воспитательная задача: поддерживать самостоятельность учащихся, уважение к мнению партнёра и ответственное отношение к совместной проверке.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к точному выражению мыслей на английском языке в ситуациях просьбы, желания, разрешения и наблюдения.
- Осознают ценность самостоятельного выбора стратегии решения грамматического задания.
- Проявляют уважение к ответам одноклассников и готовы корректно объяснять несогласие.
- Оценивают собственную готовность использовать Complex Object в реальных диалогах.
- Понимают связь грамматической точности с будущим обучением и профессиональной коммуникацией.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из таблицы, примеров и изображений рабочего листа.
- Сравнивают грамматические модели, классифицируют глаголы по типу формы после них и устанавливают причинно-следственные связи между формой и значением.
- Планируют выполнение заданий рабочего листа, распределяют время и осуществляют взаимопроверку.
- Формулируют объяснение выбора ответа, используя предметную терминологию.
- Используют цифровую презентацию или интерактивную доску для анализа примеров.
Предметные
- Знать модель Complex Object: subject + verb + object + infinitive или -ing form.
- Уметь употреблять to-infinitive после want, expect и ask в конструкциях типа I want him to help me.
- Уметь употреблять инфинитив без to после make и let, а также после глаголов восприятия see и hear при обозначении завершённого или целостного действия.
- Уметь выбирать форму с -ing после see и hear для обозначения действия в процессе.
- Уметь распознавать, исправлять и переводить предложения с Complex Object, объясняя их значение.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться говорить о том, чего хотят, что разрешают, слышат или видят другие люди.
- Осознают необходимость проверять собственную речь перед высказыванием.
- Проявляют готовность принимать ошибку как источник нового знания.
- Выбирают уровень дополнительной практики в зависимости от собственной уверенности.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после анализа проблемных примеров.
- Планируют последовательность: определить главный глагол, найти лицо или предмет, выбрать форму второго глагола.
- Проверяют ответы по грамматическому алгоритму и исправляют ошибки.
- Оценивают результат по критериям рабочего листа и определяют следующий шаг для улучшения.
Познавательные УУД
- Выделяют структурные части Complex Object в предложении.
- Сравнивают пары предложений: с to-infinitive, bare infinitive и формой с -ing.
- Классифицируют глаголы want, expect, ask, make, let, see и hear по модели после них.
- Соотносят английскую конструкцию с ситуацией, картинкой и русским значением.
- Строят грамматическую схему и используют её для решения новых заданий.
Коммуникативные УУД
- Обсуждают варианты в парах и формулируют общий ответ.
- Задают вопросы: «Which verb is the key verb?» и «Why do we use to here?».
- Аргументируют выбор формы полным предложением на английском языке.
- Слушают объяснение партнёра и корректно уточняют или дополняют его.
- Распределяют роли при взаимопроверке рабочего листа.
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист с десятью заданиями — по одному экземпляру на каждого ученика и два запасных экземпляра.
- Подготовить презентацию или набор слайдов с проблемными примерами: I want him to help me; The teacher made us repeat; We saw the dog run; We saw the dog running.
- Вывести на доску памятку-алгоритм: 1) найти главный глагол; 2) найти лицо или предмет; 3) определить значение; 4) выбрать форму после глагола.
- Подготовить карточки для задания «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная карточка на каждого ученика.
- Распечатать мини-карточки с глаголами want, expect, ask, make, let, see, hear — по одному набору на пару.
- Подготовить изображения ситуаций: просьба, разрешение, принуждение, наблюдение целого действия и наблюдение действия в процессе.
- Подготовить маркеры, стикеры и таймер на экране.
- Организовать проектор или интерактивную доску для демонстрации предложений и изображений.
- Заранее выделить в рабочем листе задания №1, №2, №4, №6, №7 и №9 как обязательные для урока; задания №3, №5, №8 и №10 использовать для визуального закрепления.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и показать практическую необходимость новой конструкции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две ситуации: «Mia wants to join the club» и «Mia wants her friend to join the club». Учитель говорит: «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и сравните предложения. В первом предложении Миа говорит о собственном действии, а во втором — о действии другого человека. Сегодня нам понадобится конструкция, которая помогает точно показать, кто выполняет действие. Запишите дату и тему: Complex Object». | Ученики сравнивают предложения, называют различие: «В первом случае Миа сама присоединяется, во втором она хочет, чтобы присоединился её друг», записывают тему. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Самостоятельно подумайте, как по-английски сказать “Я хочу, чтобы мой брат помог мне”. Обсудите вариант с соседом. Не бойтесь предположить: сейчас нам важно увидеть затруднение». Затем фиксирует на доске варианты и говорит: «Проверим, какая модель позволит избежать ошибки». | Ученики предлагают варианты, обсуждают порядок слов и формулируют затруднение: «Мы не уверены, нужна ли частица to и где поставить лицо, выполняющее действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что нужно говорить не только о действии, но и о том, кто его выполняет. Сейчас восстановим необходимые знания и найдём точную модель».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о подлежащем, дополнении, инфинитиве и форме с -ing.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения «I want to help» и «She is watching a film». Реплика: «Найдите в первом предложении глагол want и форму после него. Что обозначает to help? Во втором предложении определите форму watching. Вспомните, когда мы используем инфинитив, а когда форму с -ing». | Ученики подчёркивают want и to help, называют «инфинитив с to»; выделяют is watching и отвечают: «Действие происходит сейчас, используется форма с -ing». |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с формами to visit, visit, visiting и глаголами want, make, see. «Разложите карточки в три группы по вашим предположениям. Обсудите, какие формы могут встретиться после каждого глагола. Пока не проверяем правило — объясните только логику». Учитель принимает гипотезы без немедленного исправления. | Пары группируют карточки, проговаривают предположения: «После want, возможно, to visit; после make — visit; после see возможны visit и visiting». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили три формы, которые сегодня сравним. Некоторые гипотезы пока требуют проверки, поэтому сформулируем проблему урока и выведем правило по примерам».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить закономерность в употреблении форм и сформулировать учебную цель.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает четыре предложения: «She wants her cousin to visit us», «The teacher made the students to rewrite the sentence», «We saw the dog run across the garden», «We saw the dog running across the garden». Реплика: «Прочитайте предложения. Какие из них кажутся правильными? Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если видите ошибку. Что общего у этих предложений?» | Ученики поднимают карточки, отмечают возможную ошибку в предложении с made, выделяют сочетание «глагол + лицо или предмет + действие», формулируют: «Нужно понять, какая форма идёт после разных глаголов». |
2 мин | Учитель записывает цель: «Научиться строить и понимать Complex Object». «К концу урока вы сможете решить задания рабочего листа, объяснить, почему после want нужна одна форма, а после make — другая, и отличить целостное действие от действия в процессе. Какой план действий нам нужен?» | Ученики предлагают план: найти модель, распределить глаголы по группам, потренироваться на примерах, выполнить рабочий лист и проверить себя. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: одна и та же конструкция меняет форму после второго глагола в зависимости от первого глагола и смысла. Теперь выведем правило на конкретных примерах».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать правила употребления Complex Object после основных групп глаголов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает схему «Subject + verb + object + to-infinitive» и говорит: «Рассмотрим предложение I want my sister to help me. I — тот, кто хочет; want — главный глагол; my sister — тот, кто выполняет второе действие; to help — само действие. После want, expect и ask используем to-infinitive: I expect you to keep this secret; The teacher asked Tom to open the window. Повторите модель и назовите её части». | Ученики выделяют части предложения цветами, повторяют схему и составляют устный пример с want или ask. |
3 мин | Учитель меняет схему: «После make и let частица to не употребляется: The film made us cry. Mum let me stay up late. Make показывает, что кто-то заставил или вызвал действие, let — разрешил. Сравните с ошибочным вариантом The teacher made the students to rewrite the sentence. Что нужно убрать?» | Ученики исправляют предложение: «The teacher made the students rewrite the sentence», объясняют: «После made используется инфинитив без to»; переводят предложения и различают «заставил» и «разрешила». |
3 мин | Учитель показывает две картинки: собака пересекает сад целиком и собака находится в процессе движения. «После see и hear возможны bare infinitive и -ing. We saw the dog run across the garden — мы увидели действие целиком. We saw the dog running across the garden — мы увидели, как действие происходило. Выберите форму для каждой картинки». | Ученики соотносят картинки и предложения, формулируют: «run — целостное действие, running — действие в процессе», составляют по одному примеру с see или hear. |
Запись в тетрадях
- Complex Object = subject + verb + object + second verb.
- want, expect, ask + object + to-infinitive: I want him to help me.
- make, let + object + bare infinitive: They made us laugh. Mum let me stay up late.
- see, hear + object + bare infinitive — действие воспринимается целиком; see, hear + object + -ing — действие воспринимается в процессе.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочая карта: сначала определяем главный глагол, затем выбираем форму и проверяем смысл. Перенесём это правило в задания рабочего листа и начнём с распознавания конструкции».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить выведенное правило при выполнении заданий №1, №2, №6 и №7 рабочего листа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: «Откройте рабочий лист. Выполните задание №1: соедините начало и продолжение предложений. Перед соединением подчеркните глагол want, expect, ask, make или let и вспомните соответствующую форму. Работайте в парах, но каждый записывает ответ самостоятельно». | Ученики соединяют части предложений, подчёркивают ключевые глаголы, сверяют решения в парах и формулируют правило для двух выбранных предложений. |
3 мин | Учитель разбирает задание №2: «Определите, верны ли утверждения. Не ограничивайтесь ответом true или false: рядом кратко напишите причину. Рассмотрим предложение The teacher made the students to rewrite the sentence. Где ошибка? Теперь проверим I expect you to keep this secret». | Ученики отмечают утверждения, исправляют ошибочное предложение на «The teacher made the students rewrite the sentence», объясняют правильность «I expect you to keep this secret». |
2 мин | Учитель обращается к заданию №6: «Выберите продолжение After the lesson, I saw Ben leave the classroom. Почему варианты to leave и leaves не подходят? Вариант leaving возможен только при другом смысловом акценте. Обсудите ответ с партнёром». | Ученики выбирают «I saw Ben leave the classroom», объясняют отсутствие to после see и исправляют лишнее обстоятельство yesterday в варианте с -ing, если оно нарушает предложенную ситуацию. |
Эталон решения
1) В предложении The teacher made the students to rewrite the sentence главный глагол made. После make употребляется инфинитив без to: The teacher made the students rewrite the sentence. 2) В предложении I saw Ben leave the classroom глагол saw вводит Complex Object, Ben является исполнителем действия, leave обозначает действие целиком; поэтому используется bare infinitive.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже применили правило к предложениям и увидели, что форма зависит от главного глагола. Далее проверим, насколько самостоятельно вы умеете выбирать форму и объяснять значение конструкции».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: индивидуально закрепить различия между группами глаголов и проверить понимание значения Complex Object.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания №4, №7 и №9 рабочего листа. В №4 заполните таблицу и составьте предложения. В №7 найдите неправильную форму после make. В №9 проверьте не только грамматику, но и смысл: want выражает желание, make — воздействие или результат, let — разрешение, see и hear — восприятие действия. На работу шесть минут; таймер включён на экране». | Ученики индивидуально выбирают формы, составляют предложения, находят ошибку «made the pupils to repeat» и исправляют её, отмечают верность смысловых утверждений. |
4 мин | Учитель выводит эталон: «Сверьте ответы по экрану. За каждый правильный пункт поставьте точку, ошибку исправьте другим цветом. Если ответ отличается, сначала объясните его партнёру по алгоритму, а затем задайте вопрос учителю». Учитель проводит быстрый опрос по предложениям из №9. | Ученики выполняют самопроверку, считают результат, объясняют расхождения, формулируют: «Mum let me stay up late означает, что мама разрешила мне не ложиться поздно»; «The film made us cry означает, что фильм вызвал у нас слёзы, а не обязательно заставил нас буквально плакать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили себя не по памяти, а по алгоритму и смыслу. Осталось включить новую конструкцию в реальные ситуации и убедиться, что вы можете выбрать подходящую картинку и перевод».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить Complex Object в контексте и осознать индивидуальный результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задания №3, №8 и №10 в режиме выбора: «Выберите два из трёх визуальных заданий. Соотнесите английское выражение с картинкой или русским смыслом. Затем составьте одно собственное предложение с want, make, let, see или hear. Объясните партнёру, почему выбрали именно эту форму». | Ученики выполняют два выбранных задания, составляют, например, «I want my brother to help me» или «We heard the singer perform», соотносят предложение с ситуацией и объясняют выбор. |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Покажите цвет. Зелёный — вы можете самостоятельно построить Complex Object; жёлтый — нужна тренировка одной группы глаголов; красный — пока трудно выбрать форму. На стикере допишите: “Сегодня я понял(а), что…” и “Мне нужно повторить…”». | Ученики показывают карточку, записывают два коротких высказывания и прикрепляют стикер на доску в одну из зон: «Могу», «Тренируюсь», «Нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились видеть в предложении не просто два глагола, а связь между главным действием и действием другого человека. Теперь закрепите эту связь дома на новых ситуациях и обязательно объясняйте, почему выбрали to, нулевой инфинитив или -ing».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 90% заданий рабочего листа, верно выбраны формы после want, expect, ask, make, let, see и hear, а минимум две ошибки объяснены правилом и смыслом.
- «4» — правильно выполнены не менее 75% заданий, допущены отдельные ошибки в различении bare infinitive и -ing, но основная модель Complex Object и формы после want и make усвоены.
- «3» — правильно выполнены не менее 60% заданий, ученик узнаёт конструкцию и исправляет типичную ошибку после make с опорой на памятку, но нуждается в дополнительной тренировке глаголов восприятия.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Как построить предложение «Я хочу, чтобы мой друг помог мне»? | Проверка освоения базовой модели с want и to-infinitive. |
После каких глаголов из урока не используется to? | Выявление понимания группы make и let, а также bare infinitive после see и hear. |
Чем отличаются We saw the dog run и We saw the dog running? | Проверка смыслового различия целостного действия и действия в процессе. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных точек затруднения и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились говорить о том, что хотят, разрешают, заставляют, видят или слышат другие люди. Запомните главный алгоритм: найдите главный глагол, определите исполнителя второго действия и выберите форму по правилу и смыслу. Самая частая ошибка — добавлять to после make и let, поэтому проверяйте эту позицию особенно внимательно. На следующем уроке мы продолжим использовать Complex Object в диалогах и коротких ситуациях общения».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на вставку формы после want, expect, ask, make, let, see или hear; составить 3 собственных предложения по моделям «желание», «разрешение», «наблюдение». | Закрепляет базовую схему Complex Object и проверяет правильность выбора to-infinitive или bare infinitive. |
Средний (повышающий) | Выполнить 8 заданий на исправление ошибок и выбор между to-infinitive, bare infinitive и -ing; перевести 4 предложения о просьбах, разрешениях и наблюдении действий. | Развивает умение анализировать форму и смысл, а при проверке нужно обращать внимание на глагол make, отсутствие to после let и различие see somebody do / see somebody doing. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-диалог из 8–10 реплик, включив не менее шести конструкций с want, expect, ask, make, let, see и hear, а также добавить две ситуации с картинками или их описанием. | Формирует самостоятельное применение Complex Object в коммуникативной ситуации; проверяются грамматическая точность, соответствие конструкции смыслу и разнообразие глаголов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какую форму мы используем после want? Почему в предложении The teacher made us repeat the sentence нет to? Как изменяется смысл при выборе see somebody do и see somebody doing? Назовите один собственный пример Complex Object».
