Внешность и характер человека: внешность и внутренний мир
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться описывать внешность и характер человека на английском языке, используя не менее 8 тематических слов и 3 конструкции для выражения собственного мнения.
- Расширить и систематизировать словарный запас по темам «внешность» и «характер», научить соотносить внешний облик с описанием внутреннего мира человека.
- Формировать умение строить связное устное высказывание объёмом 5–7 предложений и задавать партнёру уточняющие вопросы.
- Развивать критическое мышление через обсуждение проблемы «Можно ли определить характер человека по внешности?» и аргументировать собственную позицию.
- Воспитывать уважительное отношение к индивидуальности человека, тактичность при обсуждении внешности и готовность учитывать мнение собеседника.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают ценность индивидуальности и понимают недопустимость насмешек над внешностью человека.
- Проявляют уважение к иной точке зрения при обсуждении связи внешности и характера.
- Осознают роль английского языка для общения, путешествий, будущего образования и профессии.
- Развивают готовность оценивать человека не только по внешним признакам, но и по поступкам.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, краткого описания и цифровой презентации.
- Сравнивают внешние признаки и черты характера, выделяют общее и различное.
- Планируют собственное высказывание по опорной схеме и осуществляют самопроверку.
- Работают в паре, задают уточняющие вопросы и аргументируют ответ.
- Используют цифровой материал интерактивной доски для классификации и проверки слов.
Предметные
- Знают и употребляют слова и словосочетания для описания внешности: tall, short, slim, well-built, curly hair, straight hair, glasses, freckles.
- Знают и употребляют слова для описания характера: kind, friendly, shy, brave, honest, creative, reliable, impatient.
- Умеют использовать конструкции: He/She looks..., He/She is..., I think he/she is... because....
- Умеют задавать вопросы What does he/she look like? и What is he/she like? и различать их значение.
- Создают краткое устное описание человека, соблюдая логическую последовательность и нормы речевого этикета.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к проблеме стереотипной оценки человека по внешности.
- Осознают смысл изучения лексики для реального общения с людьми разных культур.
- Проявляют уважение к однокласснику как к партнёру по коммуникации.
- Выбирают комфортный формат участия: устный ответ, парная работа или подготовленное мини-высказывание.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе проблемного вопроса.
- Планируют описание человека по алгоритму: внешний вид — характер — аргумент.
- Контролируют правильность употребления слов и конструкций по чек-листу.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и оценивают достижение цели урока.
- Распределяют время при выполнении парного задания и соблюдают инструкцию.
Познавательные УУД
- Классифицируют лексику по двум группам: appearance и personality.
- Устанавливают смысловые связи между описанием человека и его поступками.
- Анализируют визуальную информацию и отделяют факт от предположения.
- Моделируют высказывание по опорной схеме и преобразуют отдельные слова в связный текст.
- Сопоставляют английские конструкции с их коммуникативным значением.
Коммуникативные УУД
- Ведут диалог по теме, используя вопросы What does he/she look like? и What is he/she like?
- Слушают партнёра и задают не менее одного уточняющего вопроса.
- Аргументируют мнение с помощью конструкции because.
- Согласуют решение в паре и корректно предлагают исправления.
- Соблюдают правила уважительного обсуждения внешности и характера.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с нейтральными изображениями вымышленных персонажей разного возраста, внешности и характера; исключить фотографии одноклассников без согласия.
- Разместить на доске проблемный вопрос: Can we know a person’s character from their appearance?
- Распечатать карточки с лексикой по двум группам: appearance и personality — по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать карточки для парной работы с четырьмя вымышленными персонажами — по одной карточке на пару.
- Подготовить мини-листы самооценки по одному на каждого ученика с пунктами I can describe appearance, I can describe personality, I can give a reason.
- Вывести на экран опорную схему: He/She looks..., He/She is..., I think... because....
- Подготовить интерактивное задание на распределение слов по категориям и таймер на 2 минуты.
- Подготовить доску, проектор или интерактивную панель, ноутбук с презентацией и резервные распечатки на случай технического сбоя.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить подростков в доброжелательное общение на английском языке и вызвать интерес к проблеме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone. Please sit comfortably and get ready to communicate. Today you will have a choice: you may answer aloud, discuss in a pair or first prepare your idea in writing. Our topic is connected with people we meet every day." Учитель проверяет готовность тетрадей и выводит на экран силуэты двух персонажей. | Приветствуют учителя, готовят тетради и ручки, рассматривают изображения, выбирают удобный способ участия. |
3 мин | Учитель показывает два нейтральных изображения и говорит: "Look at the two people on the screen. What can we say about their appearance? What can we really know about their character? Be careful: a guess is not a fact. Think for 30 seconds, discuss your idea with a partner for one minute, and then share one respectful sentence." | Индивидуально формулируют предположение, обсуждают его в паре и сообщают: "He looks serious, but we cannot know if he is unfriendly" или "She has curly hair, but this does not tell us if she is kind". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We can describe what we see, but character is connected with a person’s behaviour and choices. Today we will learn to describe both appearance and personality, and to explain our opinion respectfully."
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и выявить затруднения при различении внешности и характера.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Read your card silently. Decide whether your word describes appearance or personality. Do not show the word yet. When I say ‘Find your group’, stand up and find classmates with the same category." | Читают слова, определяют значение по памяти, объединяются в две группы и произносят свои слова: "tall, glasses, curly hair" или "kind, brave, shy". |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "In pairs, choose two appearance words and two personality words that are useful for a description. Then join another pair and agree on the best four words." Учитель фиксирует варианты на доске. | В парах выбирают слова, объединяются в четвёрки, объясняют выбор и записывают согласованный набор. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова и задаёт вопросы: "Which word means ‘надёжный’? Which adjective describes hair? What is the difference between What does she look like? and What is she like?" | Отвечают: "Reliable", "Curly or straight", "The first question is about appearance, the second is about character". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You already know many useful words. The difficulty is not only remembering them, but choosing the correct question and building a complete description. Let us find out what we need to add to our language toolkit."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ речевого затруднения.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран реплику: "She has glasses, so she is clever and shy." Затем спрашивает: "Which part is a fact? Which part is an assumption? Can we prove the second part from appearance? What language do we need to express an opinion, not a stereotype?" | Выделяют факт и предположение, отвечают: "Glasses are a fact, but clever and shy are only guesses"; предлагают использовать "I think" и "because". |
2 мин | Учитель организует короткий «Сократовский диалог»: "What should a good description include? How can we make it polite? What should we be able to do by the end of the lesson?" Учитель записывает цель в сокращённом виде на доске. | Формулируют цель: "We should describe appearance and character and give reasons"; предлагают план: повторить слова, изучить конструкции, потренироваться в паре, создать описание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our task is clear: describe what we see, express what we think, and support an opinion with a reason. Now we will discover the language patterns that help us do it accurately."
Этап 4. Открытие нового знания. Внешность и внутренний мир (9 мин)
Цель этапа: открыть и осознанно применить модели описания внешности, характера и аргументированного мнения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране изображение вымышленного персонажа и говорит: "Let us describe only what we can see. Start with: He looks... or He has... . For example: He looks tall. He has short straight hair. Notice that we do not use is before hair." Учитель подчёркивает на доске модели: He/She looks + adjective; He/She has + noun phrase. | Рассматривают изображение, составляют и записывают три предложения: "She looks slim", "She has long curly hair", "She wears glasses". Сверяют порядок слов с моделью. |
3 мин | Учитель меняет изображение и продолжает: "Now describe the inner world. Use He/She is + adjective. Add a reason when possible: I think she is friendly because she helps other people. A character is better understood through actions, not clothes or hairstyle." Учитель показывает мини-таблицу: kind—helps others; reliable—keeps promises; creative—has new ideas. | Подбирают черты характера к поступкам, формулируют: "He is reliable because he keeps promises"; задают вопрос: "What is she like?" и отвечают полным предложением. |
3 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Choose one character. First write one fact about appearance and one opinion about personality. Then compare with your partner. If your opinions are different, use: I agree because... or I am not sure because...." Учитель корректирует произношение и формы to be/has. | Индивидуально записывают две фразы, обсуждают их в паре, сравнивают выводы и используют реплики: "I agree because..." или "I am not sure because...". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают опорную схему: Appearance: He/She looks + adjective. He/She has + hair/eyes. Personality: He/She is + adjective. Opinion: I think he/she is ... because ... . Questions: What does he/she look like? What is he/she like?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have separated facts from opinions and found the correct patterns for both. Next we will check whether you can use these patterns in a real conversation."
Этап 5. Первичное закрепление. Парная работа и ИКТ (8 мин)
Цель этапа: закрепить лексику и речевые модели в диалоге с немедленной обратной связью.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске задание на классификацию и говорит: "Drag each word to the correct category: appearance or personality. Work with your partner, but explain every choice in English. You have two minutes." После выполнения учитель просит две пары объяснить спорные варианты. | В парах распределяют слова на экране, проговаривают решения: "Curly hair is appearance", "Honest is personality"; объясняют спорный выбор. |
5 мин | Учитель раздаёт карточки с четырьмя вымышленными персонажами и объясняет: "Student A chooses a character and describes appearance without saying the name. Student B guesses the card and asks one question about personality. Then change roles. Use at least four target words and one because-sentence. Be respectful: do not use negative comments about the person’s body." Учитель слушает пары и отмечает успешное использование конструкций. | Ученик A описывает персонажа: "She has long straight hair and wears glasses. She looks calm." Ученик B угадывает карточку и спрашивает: "What is she like?" Затем партнёр отвечает: "I think she is creative because she draws new designs". После этого меняются ролями. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have used the new language in a genuine dialogue. I heard good descriptions and also noticed that some of you confuse looks and is. We will now practise independently and check this point carefully."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение лексики и конструкций, а также научить учащихся исправлять собственные ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки трёх уровней: "Choose one level. Level A: complete six sentences with looks, has or is. Level B: describe the character in five sentences. Level C: describe the character and explain two personality traits with because. You have five minutes. Use the checklist on the board." | Выбирают уровень, выполняют задание индивидуально. Примеры: "He ___ friendly", "She ___ long hair"; составляют описание из 5–7 предложений, проверяют наличие слов appearance, personality и because. |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Check your work. One point is given for each correct target word, one point for each correct construction, and one point for a clear reason. Mark one sentence you want to improve." Учитель кратко разбирает типичные ошибки: "She has friendly" и "He is short hair". | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки: "She has long hair", "He is friendly", отмечают трудное место и задают уточняющий вопрос. |
Эталон решения
Пошаговый алгоритм: 1) если описывается признак внешности, выбрать looks или has; 2) если называется черта характера, использовать is; 3) для объяснения мнения добавить because и действие человека. Например: She has curly hair. She looks cheerful. She is kind because she helps her friends.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Now you have checked your personal progress and corrected the most common mistakes. Let us return to our first question and use the new language to give a thoughtful answer."
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, связать тему с обществознанием и медиаграмотностью, определить дальнейшую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Can we know a person’s character from their appearance? Use this frame: We can describe..., but we cannot be sure about..., because...." Учитель напоминает о межпредметной связи с обществознанием: стереотипы и уважение к личности. | Формулируют вывод: "We can describe appearance, but we cannot be sure about character because character is shown by actions"; приводят один пример. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Complete three sentences: I can describe..., I can ask..., I still need to practise.... Then show a green, yellow or red mark for your confidence." | Заполняют самооценку, отмечают уровень уверенности, формулируют личную трудность, например: "I still need to practise pronunciation". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Choose one of the three levels in the table. Do not describe a real classmate without permission. You may create a character, describe a fictional character, or use a person from a public historical or cultural source." Учитель напоминает контрольные вопросы перед выходом. | Записывают выбранный уровень домашней работы и отвечают на контрольные вопросы: "Which question asks about appearance? Which verb do we use before a character adjective? How do we give a reason?" |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Today you learned to separate appearance from personality and to support an opinion with a reason. You also practised respectful communication, which is important in English and in everyday life. Next lesson we will use these descriptions in a longer dialogue and compare people’s qualities in different situations."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — в самостоятельном описании использованы не менее 8 тематических слов, корректно применены конструкции looks/has/is, дано не менее двух обоснований с because, допущено не более одной несущественной ошибки.
- «4» — использованы не менее 6 тематических слов, в основном правильно построены предложения, дано хотя бы одно обоснование; есть 2–3 ошибки, не нарушающие понимание.
- «3» — использованы не менее 4 тематических слов, описание состоит минимум из 4 понятных предложений, но имеются ошибки в выборе looks/has/is или отсутствует аргументация.
- Работа в паре повышает качество результата, если ученик задаёт вопрос партнёру, отвечает полной фразой и соблюдает уважительный тон.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What can you describe better now: appearance or personality? | Выявление того, какая часть нового материала усвоена увереннее. |
Which question is correct: What does she look like? or What is she like? | Проверка различения коммуникативных моделей. |
What mistake did you correct today? | Осознание индивидуальной зоны затруднения и результата самопроверки. |
Can we judge a person’s character from appearance? Why? | Проверка понимания проблемного вопроса и формирование этичной позиции. |
Завершающее слово учителя
"Today you learned to describe both what a person looks like and what a person is like. Remember the important difference between He has curly hair, He looks friendly and He is reliable. The most common mistake is using has before a character adjective, so check this point in your homework. A person’s appearance can be described, but character is better understood through actions. Next lesson we will use these words in a longer conversation and practise comparing people."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание вымышленного или публичного персонажа из 6 предложений: 3 предложения о внешности и 3 предложения о характере; использовать не менее 6 слов урока и конструкции looks, has, is. | Закрепляет базовую лексику и различение моделей; при проверке смотреть на порядок слов и правильный выбор looks/has/is. |
Средний (повышающий) | Подготовить описание персонажа из 8–10 предложений и добавить 2 аргумента с because, связывая черты характера с поступками или привычками персонажа. | Развивает связную речь и умение обосновывать мнение; при проверке учитывать логичность связи между качеством и примером. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-профиль персонажа для школьного цифрового журнала: заголовок, краткое описание внешности, характера и ситуации, в которой характер проявляется; объём 10–12 предложений или аудиозапись до 1 минуты. | Развивает творческое мышление, медиаграмотность и навыки публичного представления; при проверке учитывать самостоятельность, этичность и разнообразие лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом: Which question asks about appearance? Which question asks about personality? Complete the sentence: She ___ long hair, but she ___ very friendly. How can you explain your opinion about a person’s character?
