Teaching Pronunciation Through Interactive and Multimedia Tools: Sounds in Action
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут распознавать и правильно произносить звуки [θ], [ð], [w] и [v] в знакомых словах и коротких фразах, используя аудиомодель, визуальную подсказку и взаимопроверку в парах.
- Закрепить способы артикуляции звуков [θ], [ð], [w] и [v], соотнести их с буквосочетаниями и примерами слов из учебника.
- Научить учащихся слушать аудиозапись, выделять целевой звук и повторять слова с соблюдением ударения и интонации.
- Развивать навыки сотрудничества в парной работе, аргументированной обратной связи и самоконтроля по критериям.
- Формировать интерес к английской речи, уверенность при устном высказывании и понимание роли точного произношения в межкультурном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют положительное отношение к изучению английского языка через игровые и мультимедийные задания.
- Осознают, что точное произношение помогает быть понятым собеседником из другой страны.
- Принимают необходимость корректировать собственную речь без страха ошибки.
- Проявляют уважение к однокласснику во время парной тренировки и взаимной обратной связи.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из аудиозаписи, изображения артикуляции и учебного текста.
- Сравнивают звучание английских и русских слов, выявляют сходства и различия.
- Планируют действия при тренировке: услышать, повторить, проверить, исправить.
- Используют цифровую презентацию и аудиофайл по инструкции учителя.
- Оценивают результат по заданным критериям и формулируют индивидуальную цель для дальнейшей практики.
Предметные
- Знать основные признаки артикуляции звуков [θ], [ð], [w] и [v].
- Уметь различать на слух минимальные пары с целевыми звуками, например three — tree и west — vest.
- Уметь произносить знакомые слова и короткие фразы с целевыми звуками.
- Владеть приёмом проверки произношения по аудиомодели, зеркалу и чек-листу.
- Уметь читать и произносить короткий диалог из учебника с правильным ударением и интонацией.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться произносить один или несколько трудных звуков понятнее.
- Осознают ценность языкового разнообразия и необходимость внимательно относиться к звучанию слов.
- Проявляют готовность принимать помощь партнёра и использовать ошибку как шаг к улучшению результата.
- Поддерживают доброжелательную атмосферу во время речевой практики.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу после проблемного вопроса и формулируют ожидаемый результат.
- Планируют последовательность тренировки: артикуляция, аудирование, повторение, диалог.
- Сверяют собственное произношение с аудиомоделью и критериями чек-листа.
- Исправляют одну конкретную ошибку после обратной связи партнёра.
- Оценивают достижение цели с помощью светофора и билета на выход.
Познавательные УУД
- Выделяют целевые звуки в словах и классифицируют слова по звуковому признаку.
- Сравнивают положение губ, языка и зубов при произнесении разных звуков.
- Устанавливают связь между графическим образом букв и их звучанием в знакомых словах.
- Моделируют артикуляцию с помощью схемы и зеркала.
- Находят и исправляют ошибку в произнесении на основе услышанной аудиомодели.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах по распределённым ролям «говорящий» и «тренер».
- Задают уточняющие вопросы: «Which sound did you hear?» и «Can you say it again, please?».
- Дают партнёру корректную обратную связь по двум критериям.
- Согласуют общий вариант произношения при выполнении соревновательного задания.
- Представляют короткий диалог классу, соблюдая очередность и правила речевого взаимодействия.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с крупными изображениями артикуляции звуков [θ], [ð], [w] и [v], примерами слов и краткими правилами.
- Подготовить четыре коротких аудиофрагмента с образцовым произношением слов: three, this, water, very, thin, weather, west, vest.
- Распечатать карточки со словами и минимальными парами — по одной карточке на парту и один комплект на каждую группу.
- Распечатать чек-листы взаимопроверки — по одному на каждого учащегося.
- Подготовить карточки ролей «Speaker» и «Coach» — по одной паре на каждую парту.
- Вывести на доску или слайд памятку: tongue position, voice, lips, air.
- Подготовить текст короткого диалога из текущей темы учебника, не указывая номер страницы или упражнения.
- Подготовить ноутбук, проектор, колонки, интерактивную доску и таймер на экране.
- Подготовить небольшое зеркало на пару либо предложить учащимся использовать фронтальную камеру планшета под контролем учителя.
- Подготовить стикеры трёх цветов для рефлексии и билет на выход с двумя короткими заданиями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и показать практическую значимость точного произношения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Please sit in pairs and get your English book, notebook and pen ready. Today we will not spend much time writing rules; we will train our mouths, ears and voices. Our main task is to make English words clear for a listener." Учитель показывает на экране изображение двух собеседников, один из которых не понял слово. | Проверяют готовность к уроку, садятся парами, рассматривают изображение и формулируют предположение: "The listener did not understand the word." |
2 мин | Учитель включает короткую запись двух вариантов: three и tree, затем спрашивает: "Do these words sound the same? What can change if one sound is missing? Think for 20 seconds, discuss with your partner for one minute and share your idea." Учитель использует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Индивидуально сравнивают звучание, обсуждают в парах и отвечают: "No, they are different"; "The meaning of the word can change." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have just heard that one small sound can change a word. Today we will discover how to make four difficult English sounds clearer and more confident."
Этап 2. Актуализация знаний и слуховая диагностика (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известные способы произношения и выявить индивидуальные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране слова very, water, three, this и говорит: "Look at the words. Do you know how to pronounce them? Do not worry about mistakes. First, read them silently, then whisper each word to yourself." Учитель не исправляет ответы сразу, а отмечает типичные затруднения. | Читают слова про себя, затем тихо произносят их, отмечают в тетради один наиболее трудный пример. |
3 мин | Учитель включает аудиозапись четырёх слов в случайном порядке и говорит: "Listen carefully. Raise the card W when you hear [w], V when you hear [v], TH when you hear [θ] or [ð]. The task is not to speak yet; the task is to listen." После проверки учитель кратко обсуждает ответы. | Слушают запись, поднимают соответствующие карточки, затем объясняют: "I heard [w] in water" или "I heard [v] in very." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You can already recognise some sounds, but producing them is more difficult. Let us find out what the tongue, teeth and lips must do."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует на экране видеоклип без звука, где диктор произносит слова, и говорит: "Look at the speaker’s mouth. Which parts of the mouth are important? What may happen if we pronounce [w] like [v]? What may happen if we replace [θ] with [t]?" Учитель фиксирует гипотезы на доске. | Рассматривают артикуляцию, обсуждают в парах и предполагают: "The word may sound different"; "The listener may not understand us." |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразу: "By the end of the lesson I can…" и формулирует общий план: "First we watch and discover the articulation, then we listen, practise in pairs and use the sounds in a short dialogue." | Формулируют личную цель: "I can pronounce [w] better"; "I can hear the difference between three and tree." Записывают краткую цель в тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our problem is clear: we need to connect what we see, what we hear and what we say. Now we are ready to discover the articulation of the sounds."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (8 мин)
Цель этапа: открыть и визуализировать способы образования звуков [θ], [ð], [w] и [v].
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране увеличенную схему артикуляции и произносит: "For [θ], put the tip of your tongue lightly between your teeth and let the air pass. There is no voice. For [ð], keep the same tongue position but add your voice. Touch your neck: can you feel vibration?" Учитель медленно демонстрирует движения и предлагает использовать зеркало. | Рассматривают схему, повторяют положение языка перед зеркалом, произносят [θ] и [ð], прикладывают пальцы к горлу и формулируют: "[ð] has voice; [θ] has no voice." |
3 мин | Учитель переключает слайд с губами: "For [w], round your lips and move them forward, but do not touch your teeth. For [v], touch your upper teeth to your lower lip and let the air vibrate. Watch my mouth, then watch your partner’s mouth." Учитель включает короткие аудиомодели. | Повторяют движения без голоса, затем произносят [w] и [v]. Сравнивают положение губ и зубов, отвечают: "For [w] the lips are round"; "For [v] the teeth touch the lip." |
2 мин | Учитель организует быструю проверку: "I will show a word. Point to the sound map and say the target sound: three, this, west, vest. Do not read the whole word yet; focus on the first sound." | Определяют первый звук, показывают соответствующую схему и произносят его хором и индивидуально. |
Запись в тетрадях
- [θ] — кончик языка между зубами, голосовые связки не вибрируют: three, thin.
- [ð] — положение языка такое же, голосовые связки вибрируют: this, weather.
- [w] — губы округлены, зубы не касаются губ: water, west.
- [v] — верхние зубы касаются нижней губы, есть вибрация: very, vest.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have discovered four sound maps. The most important point is not a long rule but a clear movement of the tongue, lips and teeth. Let us use these maps in real speaking practice."
Этап 5. Физкультминутка и артикуляционная разминка (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, переключить внимание и подготовить органы речи к активной практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Stand up, please. We will do a sound fitness minute. When you hear [θ], touch your tongue gently to your teeth; for [ð], touch your neck; for [w], make round lips; for [v], touch your upper teeth to your lower lip. I say a word, you make the movement and repeat it." Учитель произносит slowly: three, this, water, very, thin, west. | Встают, выполняют соответствующие движения, повторяют слова хором и затем в ритме за учителем. Сами называют по одному слову для выбранного звука. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Our speech organs are ready, and our attention is active again. Now the main part begins: you will train the sounds with a partner."
Этап 6. Парная практика и первичное закрепление (8 мин)
Цель этапа: закрепить произношение целевых звуков в словах через управляемую парную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки ролей и чек-листы: "Student A is the Speaker, Student B is the Coach. The Speaker reads four words. The Coach listens for the target sound and checks two things: correct mouth position and clear sound. The Coach says one positive comment and one useful tip. Then change roles." | Распределяют роли, читают критерии чек-листа и готовят карточку со словами. |
4 мин | Учитель запускает таймер и говорит: "Round one: read three, thin, this, weather. Round two: read west, water, very, vest. Coaches, do not simply say ‘good’. Say: ‘Your lips were round’ or ‘Try to put your tongue between your teeth’." Учитель перемещается между парами и точечно корректирует артикуляцию. | По очереди читают слова, следят за положением органов речи партнёра, дают конкретную обратную связь. Исправляют по одному слову и повторяют его. |
2 мин | Учитель проводит приём «Звуковой эстафетный круг»: "Each pair chooses its clearest word and says it to the next pair. The next pair repeats it and adds another word with the same sound." | Передают слово соседней паре, повторяют услышанное и добавляют слово с тем же звуком: "three — thin — this" или "west — water — very." |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked not only your own pronunciation but also your partner’s. We are ready to connect individual sounds with a meaningful text from our English lesson."
Этап 7. Практика по материалу учебника и межпредметная связь (6 мин)
Цель этапа: применить новый способ произношения в коротком диалоге и связать языковую практику с естественно-научным наблюдением за работой органов речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "Open your English book at the current lesson. Find the short dialogue or vocabulary list where words with the sounds [θ], [ð], [w] or [v] appear. Do not copy the text. Underline the target words and mark the sound above the first letter." Учитель напоминает: "Use the sound map, not a Russian approximation." | Открывают учебник на изучаемом материале, находят короткий диалог или список слов, подчёркивают целевые слова и обозначают звук. |
2 мин | Учитель задаёт межпредметный вопрос: "Why can we feel vibration in the throat for [ð] and [v]? Think about the human voice system. Which part works like a vibrating source?" Учитель принимает возрастные формулировки и уточняет ответ. | Обсуждают в парах и отвечают: "The vocal cords vibrate"; связывают произношение с естествознанием и представлением о голосовых связках. |
2 мин | Учитель говорит: "Read the dialogue in pairs. First read slowly with the sound map, then read naturally. Your goal is intelligibility, not speed." Две пары по желанию читают реплики классу. | Читают диалог по ролям, выделяют голосом слова с целевыми звуками, повторяют фрагмент после коррекции. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The sound map works inside real language, not only in isolated words. Next you will show what you can do independently."
Этап 8. Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение различения и произнесения звуков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточку с заданиями: "Task 1: circle the word you hear in each pair: three/tree, thin/tin, west/vest, wine/vine. Task 2: choose two words and record yourself for ten seconds or whisper them to the teacher’s listening station. Task 3: write the sound symbol above the first sound." Учитель включает запись дважды. | Индивидуально выбирают услышанное слово, обозначают звук, произносят два слова в диктофон планшета или учителю, не подсказывая соседям. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Check your answers in green. One mistake is not a problem; mark it and repeat the word three times using the sound map." | Сверяют ответы, исправляют ошибки зелёной ручкой, повторяют трудное слово три раза и отмечают результат в чек-листе. |
Эталон решения
Ожидаемый алгоритм: 1) услышать начальный звук; 2) соотнести его со схемой артикуляции; 3) выбрать слово; 4) произнести слово медленно; 5) проверить положение языка, губ и наличие вибрации; 6) повторить слово в естественном темпе. Пример: в слове three выбирается [θ], потому что язык находится между зубами, а голосовые связки не вибрируют.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own result independently. Now let us collect the evidence of learning and decide what needs more practice."
Этап 9. Рефлексия, билет на выход и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить оставшиеся затруднения и объяснить домашнюю практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает три стикера и говорит: "Choose a colour. Green means ‘I can pronounce the sounds in words’. Yellow means ‘I can do it with a sound map’. Red means ‘I need more guided practice’. Do not choose the colour for a mark; choose it to plan your next step." | Выбирают цвет стикера и прикрепляют его рядом с названием звука, который требует наибольшей практики. |
1 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Write one word with [θ] or [ð], one word with [w] or [v], and complete the sentence: ‘To pronounce this sound clearly, I must…’" | Записывают два слова и одно правило действия, например: "put my tongue between my teeth" или "round my lips". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "For homework, practise a small number of words carefully. Record yourself if possible, compare your voice with the audio model and bring one question to the next lesson." | Записывают домашнее задание, уточняют непонятные пункты, называют личную цель: "I will practise [w] in water and west." |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик правильно различает не менее 90% звуков в аудиозадании, произносит все четыре целевых звука в выбранных словах, соблюдает положение органов речи и даёт партнёру конкретную обратную связь.
- «4» — ученик правильно выполняет не менее 75% заданий, допускает не более двух ошибок в артикуляции, исправляет их после подсказки и читает диалог в целом понятно.
- «3» — ученик правильно выполняет не менее 60% заданий, произносит часть целевых звуков по образцу, но нуждается в подсказке учителя или партнёра.
- Ниже базового уровня — ученик пока не различает часть звуков на слух или не использует артикуляционную схему; результат рассматривается как основание для дополнительной тренировки, а не как окончательная неудача.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какой звук вы сегодня научились произносить увереннее всего? | Выявление субъективного ощущения успеха и наиболее доступного способа артикуляции. |
Какое движение языка, губ или зубов помогает произнести трудный звук? | Проверка понимания артикуляционного алгоритма, а не механического повторения. |
В каком слове или минимальной паре вы ошиблись? | Выявление конкретных точек затруднения для последующей коррекции. |
Что вы сделаете дома, чтобы улучшить произношение? | Проверка сформированности навыка саморегуляции и личного плана практики. |
Завершающее слово учителя
"Today you discovered that clear pronunciation is a practical skill: we listen, observe, pronounce and check. Remember the typical mistake: [w] is made with rounded lips, while [v] requires the upper teeth and lower lip. The sounds [θ] and [ð] have the same tongue position but differ in voice vibration. Practise slowly first, and then make the words natural. At the next lesson we will use these sounds in longer phrases and short conversations."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выбрать по два знакомых слова с каждым звуком [θ], [ð], [w] и [v] из текущей темы учебника, записать их и трижды произнести по артикуляционной памятке. Прослушать соответствующую аудиомодель. | Закрепляет связь между словом, звуком и движением органов речи; при проверке смотреть на правильность целевого звука, а не на скорость. |
Средний (повышающий) | Составить и прочитать вслух четыре коротких предложения, используя не менее восьми слов с целевыми звуками. По возможности записать чтение на телефон и отметить одно удачное место и одно место для исправления. | Переносит произношение из отдельных слов во фразы; при проверке учитывать понятность, ударение и осознанную самокоррекцию. |
Продвинутый (дополнительный) | Подготовить мини-диалог из шести реплик для двух персонажей, включив не менее десяти слов с [θ], [ð], [w] и [v]. Записать аудиоверсию или подготовить выразительное чтение в парах. | Развивает самостоятельное создание речевого продукта, интонацию и уверенное применение артикуляционного алгоритма в коммуникации. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Чем отличаются [θ] и [ð]?», «Как расположены губы при произнесении [w]?», «Какие части речевого аппарата участвуют в образовании [v]?», «Как проверить себя, если звук получается неточно?»
