Глагол have got: что у нас есть
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться составлять утвердительные и отрицательные предложения, а также краткие вопросы и ответы с have got о школьных принадлежностях.
- Образовательная задача: открыть значение конструкции have got и различать формы have got, has got, haven’t got и hasn’t got.
- Развивающая задача: развивать умение извлекать языковое правило из таблицы и текста, сравнивать примеры и применять их в речи.
- Коммуникативная задача: научиться задавать вопросы о содержимом школьной сумки и отвечать на них в паре.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к изучению английского языка через игру, сотрудничество и связь с личным опытом.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к использованию английского языка в ситуации общения о личных вещах.
- Осознают ценность аккуратности и готовности к учебной работе через обсуждение содержимого школьной сумки.
- Положительно оценивают собственный прогресс и стремятся преодолевать затруднения.
- Соблюдают доброжелательные правила взаимодействия в парной и игровой работе.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы и учебного текста, выделяя повторяющиеся языковые модели.
- Сравнивают формы have got и has got, устанавливают связь между подлежащим и формой глагола.
- Планируют выполнение задания, сверяют ответ с образцом и исправляют ошибки.
- Строят короткое высказывание по опоре и взаимодействуют с партнёром в диалоге.
Предметные
- Знать значение конструкции have got — «иметь, обладать».
- Уметь употреблять have got с I, you, we, they и has got с he, she, it.
- Уметь образовывать отрицательные формы haven’t got и hasn’t got.
- Уметь задавать вопросы Have ... got? и Has ... got? и давать краткие ответы Yes, ... have/has и No, ... haven’t/hasn’t.
- Уметь описывать содержимое школьной сумки с использованием слов ruler, sharpener, notebook, pencil case, pen, book, eraser/rubber, school bag.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель: научиться рассказать по-английски, что есть в школьной сумке.
- Проявляют готовность к сотрудничеству и уважительно относятся к ответам одноклассников.
- Осознают практическую значимость новой конструкции для повседневного общения.
- Оценивают собственную уверенность при употреблении новых форм.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют последовательность действий для её решения.
- Контролируют правильность выбора have или has по подлежащему.
- Сверяют предложения с таблицей-эталоном и самостоятельно исправляют ошибки.
- Оценивают результат по чек-листу и определяют, что нужно повторить дома.
Познавательные УУД
- Находят в тексте примеры утвердительной и отрицательной форм.
- Классифицируют местоимения по формам have got и has got.
- Моделируют вопросы и ответы по таблице и изображениям школьных принадлежностей.
- Используют языковую догадку и смысловое чтение при работе с учебником.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопрос по образцу и внимательно слушают ответ.
- Распределяют роли в парной игре и договариваются о порядке действий.
- Аргументируют выбор have или has коротким объяснением.
- Исправляют ошибку партнёра в доброжелательной форме.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом о have got и открыть для показа задания 7–9 из приложенного материала.
- Распечатать карточки с местоимениями I, you, we, they, he, she, it — по одному комплекту на группу из четырёх человек.
- Распечатать карточки со словами ruler, sharpener, notebook, pencil case, pen, book, eraser/rubber, school bag — по одному комплекту на пару.
- Подготовить две таблицы для игры «Собери предложение»: подлежащее + have/has got + предмет.
- Вывести на доску или экран таблицу утвердительной, отрицательной, вопросительной формы и кратких ответов.
- Подготовить изображения школьной сумки и принадлежностей, а также карточки с символами «есть» и «нет».
- Распечатать индивидуальную мини-карточку самопроверки на каждого ученика.
- Подготовить маркеры, магниты, листы А4 и таймер; организовать работу в парах и четырёх группах.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в общение на английском языке и вызвать потребность назвать предметы, которые у них есть.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Hello, everyone! Check your desks. Have you got a pen? Have you got a notebook? Поднимите соответствующий предмет. Сегодня мы научимся рассказывать по-английски, что у нас есть." Учитель показывает школьную сумку и несколько предметов. | Ученики поднимают названные предметы и отвечают отдельными словами: "Pen", "Notebook", "Book". |
2 мин | Учитель показывает картинку с сумкой и говорит: "Look at the school bag. I want to say what is inside it. Как можно сказать по-английски «У меня есть книга»? Послушайте: I have got a book. Сегодня мы узнаем, как строить такие предложения и задавать вопросы." | Ученики предполагают значение фразы и формулируют цель: "Научиться говорить, что у кого-то есть". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы назвали знакомые школьные принадлежности и увидели новую конструкцию. Теперь проверим, какие слова помогут нам открыть правило."
Этап 2. Актуализация знаний и работа с учебным текстом (6 мин)
Цель этапа: актуализировать лексику и найти в тексте учебника примеры новой конструкции.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Open your books at the text about Peter Parker. Найдите в тексте слова, которые обозначают школьные предметы или предметы вокруг героя. Прочитайте их шёпотом и подчеркните знакомые слова." | Ученики находят и произносят знакомые слова, работают с текстом учебника, подчёркивают знакомую лексику. |
2 мин | Учитель организует приём «Быстрый словарный мяч»: показывает карточки и спрашивает: "What is it?" Затем уточняет произношение слов ruler, sharpener, notebook, pencil case, pen, book, eraser/rubber, school bag. | Ученики по цепочке называют предметы: "A ruler", "A pencil case", "A rubber". |
2 мин | Учитель обращает внимание на фразу из текста: "Peter hasn’t got many friends" и спрашивает: "Что вы замечаете? Это утверждение или отрицание? Какое слово стоит после Peter?" | Ученики находят фразу, отвечают: "Это отрицание. Has got употреблено с Peter, потому что Peter — he". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили названия предметов и нашли в тексте has got и hasn’t got. Теперь выясним, почему в одних предложениях используется has, а в других have."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить закономерность выбора have или has и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: "I have got a book. She has got a book. They have got a book." и спрашивает: "Почему формы различаются? Какое слово меняется? Можно ли сказать She have got? Обсудите в паре 30 секунд." | Ученики обсуждают в парах, сравнивают предложения и отвечают: "С he, she, it используется has got, с I, you, we, they — have got". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Как построить не только утверждение, но и отрицание, вопрос и краткий ответ? Запишите цель: научиться говорить, что есть у человека, чего нет, и спрашивать об этом." | Ученики записывают цель урока и предлагают план: "Посмотреть таблицу, потренироваться, задать вопросы партнёру". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы нашли первую закономерность: форма зависит от подлежащего. Теперь обратимся к таблице и проверим все формы конструкции."
Этап 4. Открытие нового знания по таблице учебника (8 мин)
Цель этапа: вывести модели утверждения, отрицания, вопроса и краткого ответа с have got.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает таблицу из учебника и говорит: "Read the table. Find examples in the text. В левой части найдите утверждение, в правой — отрицание. Посмотрите: I, you, we, they have got; he, she, it has got. В отрицании появляются haven’t и hasn’t." | Ученики находят в тексте примеры "He’s got special powers" и "Peter hasn’t got many friends", распределяют их по колонкам. |
3 мин | Учитель записывает на доске: "I/you/we/they have got"; "he/she/it has got"; "I/you/we/they haven’t got"; "he/she/it hasn’t got". Затем объясняет: "В вопросе have или has выходит на первое место: Have you got a pen? Has she got a ruler? Краткий ответ повторяет have или has." | Ученики хором читают модели, составляют по одному утверждению и отрицанию с предложенными словами. |
2 мин | Учитель проводит приём «Исправь учителя»: намеренно говорит: "She have got a book. Has they got a pen?" и спрашивает: "Is it correct? Исправьте меня и объясните почему." | Ученики исправляют: "She has got a book. Have they got a pen?" Объясняют: "She — has, they — have". |
Запись в тетрадях
Утверждение: I/you/we/they have got; he/she/it has got. Отрицание: I/you/we/they haven’t got; he/she/it hasn’t got. Вопрос: Have I/you/we/they got ...? Has he/she/it got ...? Краткие ответы: Yes, ... have/has. No, ... haven’t/hasn’t.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть полная схема. Мы не будем долго повторять теорию, а сразу применим её в игре и диалогах о школьных принадлежностях."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Собери и спроси» (8 мин)
Цель этапа: закрепить выбор have/has и построение вопросов с опорой на карточки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на пары и раздаёт карточки. Инструкция: "Составьте из карточек три предложения: одно с have got, одно с has got и одно отрицательное. На каждое предложение у вас две минуты. За правильную модель команда получает фишку." | Ученики составляют, например: "I have got a pen", "She has got a notebook", "They haven’t got a ruler"; читают предложения партнёру. |
3 мин | Учитель показывает изображения Jane и John из упражнения 8 и говорит: "Use the picture. Ask and answer: Has Jane got a ruler? Has John got a ruler? Обратите внимание на местоимения her и his." | Ученики в парах разыгрывают образец: "Has Jane got a ruler in her school bag? — No, she hasn’t. Has John got a ruler in his school bag? — Yes, he has." |
2 мин | Учитель проводит «Эстафету вопросов»: каждая пара получает предметную карточку и задаёт вопрос соседней паре: "Have you got a book?" или "Has he got a pen?" Учитель отмечает точность вопроса и ответа. | Ученики задают и отвечают на вопросы, используя "Yes, I have", "No, I haven’t", "Yes, he has", "No, he hasn’t". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете строить вопросы и краткие ответы. Сейчас каждый самостоятельно проверит, может ли выбрать правильную форму без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение правила и организовать дифференциацию по уровню сложности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выберите уровень, который сможете выполнить уверенно. Базовый: вставьте have got, has got, haven’t got или hasn’t got в шесть предложений. Средний: составьте четыре предложения по таблице с Анной, Томом, Биллом и Мэри. Повышенный: напишите четыре вопроса и кратких ответа о школьной сумке." | Ученики индивидуально выполняют выбранный вариант. В базовом варианте получают предложения: "Ann ... an atlas. She ... a rubber"; "Tom ... a pencil case. He ... a ruler"; "Bill and Mary ... an eraser. They ... an atlas". |
3 мин | Учитель выводит эталон: "Ann has got an atlas. She hasn’t got a rubber. Tom has got a pencil case. He hasn’t got a ruler. Bill and Mary have got an eraser. They haven’t got an atlas." Просит выполнить самопроверку зелёной ручкой. | Ученики сверяют каждую форму с эталоном, подчёркивают исправления и считают правильные ответы. |
2 мин | Учитель предлагает приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно выбираете have/has, жёлтую — если нужна ещё практика, красную — если правило пока непонятно." | Ученики показывают карточки и записывают в мини-карточке: "I can use ...; I need to practise ...". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили правило индивидуально и увидели, что сложность может быть разной. В конце применим конструкции к собственным школьным сумкам и свяжем их с реальной речью."
Этап 7. Речевая практика, рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: использовать have got в коротком диалоге, осознать результат и получить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение школьной сумки и говорит: "Now talk about your school bag. Use two sentences with I have got and one sentence with I haven’t got. Then ask your partner: What have you got in your school bag?" | Ученики рассказывают партнёру: "I have got a notebook and a pen. I have got a book. I haven’t got a ruler"; задают вопрос и отвечают на него. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Ответьте письменно на три вопроса: What have you got in your school bag? Has your partner got a pencil case? What is the difference between have got and has got?" | Ученики записывают три коротких ответа и сдают листочки учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Не забывайте: с he, she, it — has, с I, you, we, they — have." Отвечает на вопросы и просит повторить ключевые модели. | Ученики записывают домашнее задание и проговаривают правило: "He, she, it — has got; I, you, we, they — have got". |
Критерии оценивания практической работы
- "5" — правильно выполнены все задания выбранной карточки, формы have/has и отрицания употреблены без ошибок, устный диалог содержит не менее трёх корректных реплик.
- "4" — выполнено не менее 80% заданий, допущена одна-две ошибки в выборе формы или порядке слов, но диалог понятен.
- "3" — выполнено не менее 60% заданий, есть несколько ошибок в have/has или кратких ответах, однако ученик строит хотя бы два понятных предложения с опорой.
- Ниже 60% — требуется дополнительная работа с таблицей и устная тренировка по моделям урока.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о формах have got и has got? | Выявление осознания основного правила урока. |
Какой вопрос о школьной сумке вы теперь умеете задать? | Проверка переноса конструкции в речевую ситуацию. |
Что было сложнее: утверждение, отрицание или вопрос? | Выявление точки затруднения в алгоритме. |
Какой цвет светофора вы выбрали и что нужно повторить? | Получение самооценки и планирование коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Today you have discovered how to speak about things we have got. Remember: I, you, we, they have got, but he, she, it has got. В вопросах have или has встаёт перед подлежащим, а краткий ответ сохраняет эту форму. Типичная ошибка — сказать she have got, поэтому всегда сначала определяйте подлежащее. На следующем уроке мы продолжим описывать людей и персонажей, используя have got и новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 предложений на выбор формы have got, has got, haven’t got или hasn’t got; составить 4 предложения о своей школьной сумке: два утвердительных и два отрицательных. | Закрепляет выбор формы по подлежащему и построение утверждений и отрицаний; при проверке обратить внимание на have/has и апостроф в haven’t/hasn’t. |
Средний (повышающий) | Составить 6 вопросов о школьных принадлежностях партнёра, используя Have ... got? и Has ... got?, и записать краткие ответы Yes, ... have/has или No, ... haven’t/hasn’t. | Закрепляет вопросительную форму и краткие ответы; при проверке смотреть на порядок слов и согласование ответа с подлежащим. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой постер о любимом мультяшном персонаже: указать имя, кто это, что у него есть и чего нет, используя 5–6 предложений с has got/hasn’t got и 1–2 предложения о его действиях. | Развивает самостоятельное письменное высказывание и перенос конструкции в новый контекст; при проверке учитывать содержание, разнообразие форм и понятность предложений. |
Контрольные вопросы перед выходом: "Когда мы используем has got? Как задать вопрос о предмете у девочки? Как кратко ответить на вопрос Has he got a book?"
