Traveling: открываем мир путешествий
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут назвать не менее 8 слов по теме Traveling, построить и разыграть в паре короткий диалог о путешествии из 6–8 реплик, используя конструкции I would like to travel to..., I am going by... и I want to see....
- Образовательная задача: ввести и первично закрепить лексику по теме «Путешествия» и речевые модели для сообщения о направлении, транспорте и цели поездки.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, аудирования, языковой догадки, классификации слов и построения связного высказывания.
- Коммуникативная задача: формировать умение задавать вопросы о путешествии, отвечать на них и договариваться с партнёром при составлении диалога.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к культуре и географии разных стран, воспитывать уважение к собеседнику и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к изучению английского языка как средству общения во время путешествий.
- Осознают ценность познавательных поездок и уважительного отношения к людям разных стран и культур.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассником и принимать иной вариант ответа.
- Оценивают собственную готовность использовать английский язык в простой жизненной ситуации.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из изображения, короткого текста и речевого образца.
- Классифицируют лексику по группам «место», «транспорт», «действие» и объясняют основание классификации.
- Планируют совместный диалог, распределяют реплики и контролируют соответствие высказывания заданной модели.
- Используют самооценку и взаимопроверку по предложенным критериям.
- Переключаются между индивидуальной, парной и групповой работой, соблюдая инструкцию и временные ограничения.
Предметные
- Знать и узнавать в речи слова travel, journey, trip, beach, mountains, museum, hotel, airport, train, plane, bus, ship, suitcase, ticket.
- Уметь сообщать о направлении поездки с конструкцией I would like to travel to....
- Уметь отвечать на вопросы Where would you like to go?, How would you like to travel? и What would you like to see?.
- Уметь использовать модели I am going by... и I want to see... в коротком монологе и диалоге.
- Уметь понимать основное содержание короткого описания путешествия и выбирать соответствующие изображения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Формируют положительное отношение к изучению английского языка через ситуацию планирования воображаемого путешествия.
- Осознают личную цель: научиться рассказать партнёру, куда и как хотелось бы поехать.
- Проявляют уважение к интересам и мечтам одноклассников.
- Развивают уверенность при произнесении знакомых и новых английских слов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят результат работы с критериями успешного диалога.
- Планируют последовательность реплик при составлении парного разговора.
- Контролируют произношение и употребление слов по опорной карточке.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки и оценивают степень достижения цели.
- Соблюдают временные рамки заданий и инструкцию при смене форм работы.
Познавательные УУД
- Соотносят английские слова с изображениями и используют языковую догадку.
- Выделяют ключевые слова в коротком сообщении о путешествии.
- Группируют лексику по смыслу и строят простую карту понятий по теме Traveling.
- Моделируют диалог по речевым опорам и преобразуют отдельные слова в предложения.
- Сравнивают варианты путешествий по месту, виду транспорта и цели поездки.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о месте, транспорте и достопримечательностях.
- Строят понятные короткие реплики с опорой на образец.
- Слушают партнёра и уточняют непонятную информацию.
- Распределяют роли в паре и договариваются о едином варианте диалога.
- Корректно дают обратную связь по критериям «понятность», «лексика», «участие обоих».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения аэропорта, вокзала, пляжа, гор, музея, гостиницы, самолёта, поезда, автобуса и корабля.
- Распечатать наборы карточек со словами и изображениями: по одному набору на каждую пару.
- Распечатать маршрутные карточки трёх уровней: базовые с готовыми моделями, стандартные с опорами, творческие с минимальной подсказкой — по одной карточке на пару.
- Подготовить для этапа Pair work диалоговый шаблон: Where would you like to go? — I would like to travel to...; How would you like to travel? — I am going by...; What would you like to see? — I want to see....
- Подготовить для физкультминутки четыре карточки-команды: plane, train, bus, ship.
- Вывести на доску или слайд тему Traveling, три речевые модели и мини-словарь с транскрипцией трудных слов.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика и карточки «две звезды и пожелание» по одной на пару.
- Подготовить проектор, ноутбук, колонки, таймер и магнитные изображения или стикеры.
- Разложить на парты цветные маркеры и по четыре карточки с направлениями, транспортом и достопримечательностями.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в тему урока через личный жизненный опыт и сформулировать проблемный вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране фотографии самолёта, поезда, пляжа и гор. «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в воображаемое путешествие. Посмотрите на изображения и назовите по-русски, что вы видите. Подумайте: что нужно уметь сказать человеку, если вы планируете поездку в другую страну?» | Рассматривают изображения, называют: «самолёт, поезд, море, горы», предлагают: «назвать место, транспорт, достопримечательности». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, куда вы хотели бы поехать. Используйте русский язык, если пока не хватает английских слов. Через минуту две пары поделятся идеями с классом». | Индивидуально выбирают место путешествия, затем обсуждают его с партнёром и сообщают классу: «Я хочу поехать в Лондон», «Я хотел бы увидеть горы». |
1 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос и цель: «Сегодня нам нужно открыть слова и фразы, которые помогут рассказать о путешествии. В конце урока вы попробуете провести настоящий короткий разговор путешественников. Сможете ли вы договориться о маршруте на английском языке?» | Формулируют личную цель: «Научиться рассказать, куда и как я хочу поехать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что путешествие нужно описывать по плану: место, транспорт и то, что мы хотим увидеть. Теперь проверим, какие английские слова уже знакомы и каких нам не хватает».
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знакомые слова и обнаружить необходимость новых речевых моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения и произносит слова: «Посмотрите на картинки. Какие слова вы узнаёте: plane, bus, hotel, beach, museum? Повторяем хором, затем по цепочке. Обратите внимание на произношение слов journey и museum». | Соотносят слова с картинками, повторяют за учителем хором и индивидуально, отвечают: «plane — самолёт, bus — автобус, hotel — гостиница». |
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки и даёт инструкцию: «Разложите карточки в три группы: places, transport, things to do. На работу две минуты. Если слово незнакомо, положите его отдельно и попробуйте догадаться по изображению». | В парах раскладывают карточки travel, mountains, train, beach, museum, plane, hotel, swim, visit, take photos по трём группам, отдельные слова отмечают знаком вопроса. |
2 мин | Учитель проводит мини-диагностику «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете назвать место и транспорт; жёлтую — если узнаёте слова, но не строите предложение; красную — если нужна помощь. Как сказать по-английски “Я хочу поехать в Париж”?» | Показывают карточку самооценки, предлагают варианты: «I want to go to Paris», замечают затруднение при фразе «I would like to travel to Paris». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы уже узнаём отдельные слова, но нам нужна точная модель, чтобы вежливо рассказать о желаемом путешествии. Сейчас сформулируем план открытия новых фраз».
Этап 3. Постановка учебной задачи (3 мин)
Цель этапа: совместно определить последовательность действий для построения высказывания о путешествии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель записывает на доске три вопроса: Where? How? What? и говорит: «Посмотрите на вопросы. Where? помогает выбрать место, How? — транспорт, What? — занятие или достопримечательность. Какой порядок действий нам нужен?» | Называют последовательность: «Сначала место, потом транспорт, затем то, что мы хотим увидеть или сделать». |
2 мин | Учитель предлагает приём «Снежный ком»: «Сначала каждый назовёт одну фразу, затем объединитесь в пары и составьте план из трёх шагов. Лучшие варианты мы запишем на доске». Учитель фиксирует план: choose a place — choose transport — say what you want to see. | Сначала предлагают отдельные действия, затем в парах формулируют план и сравнивают его с записью на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Наш план готов: выбираем место, транспорт и цель поездки. Теперь откроем языковые модели, которые помогут выразить каждый пункт».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести и первично отработать речевые модели для описания путешествия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске изображение Лондона и записывает: «I would like to travel to London. Это значит “Я хотел бы поехать в Лондон”. После to мы называем место. Повторите фразу, затем замените London на Paris, the mountains, Spain». | Повторяют модель хором и индивидуально, подставляют новые слова: «I would like to travel to Paris», «I would like to travel to Spain». |
3 мин | Учитель показывает изображения самолёта, поезда и автобуса: «Теперь ответим на вопрос How would you like to travel? Посмотрите на образец: I am going by plane. После by называем вид транспорта. Сравните: by train, by bus, by ship». | Соотносят изображения и фразы, составляют предложения по цепочке: «I am going by train», «I am going by bus». |
2 мин | Учитель добавляет третью модель: «Что мы хотим увидеть? Записываем: I want to see the museum. I want to see the mountains. После want to see называем объект. Обратите внимание: museum — музей, beach — пляж, castle — замок». | Составляют и произносят предложения по картинкам: «I want to see the beach», «I want to see a castle». |
2 мин | Учитель объединяет модели в короткий рассказ и задаёт вопросы: «I would like to travel to Italy. I am going by plane. I want to see the museums. Что вы услышали сначала? Какая фраза отвечает на вопрос How? Какая — на вопрос What?» | Слушают мини-рассказ, определяют порядок фраз и отвечают: «Сначала место, затем транспорт, потом достопримечательность». |
Запись в тетрадях
- Where? — I would like to travel to London.
- How? — I am going by plane.
- What? — I want to see the museum.
- Слова для повторения: travel, journey, beach, mountains, museum, hotel, plane, train, bus, ship.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли три модели и увидели, как они соединяются в небольшой рассказ. Теперь проверим их в безопасной тренировке, сначала вместе, затем самостоятельно».
Этап 5. Физкультминутка «Travel actions» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить лексику через движение и подготовить внимание к парной практике.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет правила: «Когда я называю plane, раскройте руки как крылья; train — двигайте руками, будто поезд; bus — покажите, как держите руль; ship — покачивайтесь, как на волнах. Сначала я показываю медленно, затем команды будут быстрее». | Повторяют движения за учителем, связывают каждое слово с соответствующим жестом. |
2 мин | Учитель проводит игру на внимание: «Сейчас я иногда буду называть слово и показывать неправильное движение. Двигайтесь только по слову, а не по моему жесту. Затем один ученик станет ведущим». | Выполняют движения по услышанным словам, исправляют ошибочные движения учителя, один ученик проводит короткую серию команд. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили транспорт и готовы использовать его в речи. Теперь каждый участник пары получит роль и вместе создаст собственный маршрут».
Этап 6. Парная работа «Plan a trip» (12 мин)
Цель этапа: применить новые слова и модели в диалоге о совместно выбранном путешествии.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре маршрутную карточку с изображениями места, транспорта и достопримечательности. «Ученик A задаёт вопросы, ученик B отвечает. Затем поменяйтесь ролями. Если у вас карточка с символом ★, добавьте причину: because I want to...». | Рассматривают карточку, распределяют роли A и B, подчёркивают на ней место, транспорт и достопримечательность. |
4 мин | Учитель выводит на доску диалоговый шаблон: «A: Where would you like to go? B: I would like to travel to... A: How would you like to travel? B: I am going by... A: What would you like to see? B: I want to see.... Прочитайте реплики по ролям, затем замените слова по своей карточке». Учитель обходит пары и помогает с произношением. | В парах читают диалог по шаблону, заменяют слова, например: «I would like to travel to Spain. I am going by plane. I want to see the beach». |
4 мин | Учитель усложняет задание: «Теперь уберите одну подсказку и проведите разговор, глядя только на картинки. Следите, чтобы каждый задал три вопроса и дал три ответа. Я отмечу пары, где оба участника говорят и помогают друг другу». | Проводят диалог по изображениям без полного текста, задают по три вопроса и отвечают на них, при необходимости уточняют: «Can you repeat, please?». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку «Две звезды и пожелание»: «После выступления партнёра назовите две сильные стороны и один совет. Используйте формулировки: Your words were clear. You used three models. Try to pronounce travel again». | Обмениваются карточками обратной связи, отмечают две удачные стороны и одно направление для улучшения. |
Эталон диалога
A: Where would you like to go? B: I would like to travel to London. A: How would you like to travel? B: I am going by plane. A: What would you like to see? B: I want to see the museum. A: Great! B: Thank you.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы составили маршрут и использовали три новые модели в настоящем разговоре. Осталось проверить, можете ли вы выполнить это задание самостоятельно, без помощи партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа и самопроверка (4 мин)
Цель этапа: индивидуально проверить усвоение лексики и речевых моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт мини-карточку: «Выполните три задания. Первое: соедините слова с изображениями. Второе: вставьте travel, by, see в предложения. Третье: составьте три предложения о выбранном путешествии. Работайте молча, время — три минуты». | Индивидуально соединяют 4 слова с изображениями, вставляют слова в предложения и записывают три фразы по теме. |
1 мин | Учитель показывает эталон на доске: «Проверьте себя по ответам. Отметьте плюс, если всё совпало, и вопрос, если нужна помощь. Ошибку не стирайте, а исправьте рядом». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, ставят самооценку: 3 плюса, 2 плюса или 1 плюс и вопрос. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие слова и модели уже стали вашими. Теперь ответим на главный вопрос урока и зафиксируем личный результат».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить изученное, соотнести результат с целью урока и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Сможете ли вы теперь договориться о путешествии на английском языке? Заполните билет на выход: напишите место, транспорт и достопримечательность в трёх предложениях. Затем закончите фразу: Today I can...». | Пишут три предложения: «I would like to travel to Italy. I am going by train. I want to see the museum», дополняют: «Today I can speak about a trip». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание и завершает урок: «Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательная часть есть у всех; дополнительные уровни помогут подготовиться к следующему разговору». | Записывают выбранный уровень домашнего задания, сдают билет на выход и лист самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно участвует в диалоге из 6–8 реплик, использует все три речевые модели, правильно употребляет не менее 8 слов по теме и понятно произносит фразы.
- «4» — ученик участвует в диалоге, использует две или три модели, допускает не более двух лексико-грамматических ошибок, которые не мешают пониманию.
- «3» — ученик выполняет диалог с опорой на шаблон, использует не менее двух речевых моделей, допускает ошибки и нуждается в помощи учителя или партнёра.
- Ниже базового уровня — ученик называет отдельные слова или читает только часть диалога, не соединяя их в высказывание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие три вопроса помогают спланировать путешествие: Where?, How?, What? | Проверка понимания логики построения высказывания. |
Какие слова и фразы ты теперь можешь использовать, говоря о поездке? | Выявление осознанного усвоения лексики и речевых моделей. |
Какая часть диалога оказалась самой сложной: место, транспорт или достопримечательность? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Сможешь ли ты самостоятельно рассказать о путешествии в трёх предложениях? | Субъективная оценка готовности перенести знание в новую ситуацию. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы открыли английские фразы, которые помогают спланировать путешествие: назвать место, выбрать транспорт и рассказать, что хочется увидеть. Вы научились использовать I would like to travel to..., I am going by... и I want to see.... Помните, что после by мы называем вид транспорта, а после to — место назначения. На следующем уроке мы продолжим путешествие и научимся спрашивать о времени, билетах и маршруте. Спасибо за активную работу и поддержку партнёров».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 10–12 слов по теме Traveling и составить 3 предложения по моделям I would like to travel to..., I am going by..., I want to see.... | Закрепляет базовую лексику и порядок слов; при проверке обратить внимание на употребление to, by и see. |
Средний (повышающий) | Составить письменный мини-диалог о путешествии из 6–8 реплик, включив вопросы Where?, How? и What? и ответы о месте, транспорте и достопримечательности. | Закрепляет построение диалога и умение задавать вопросы; проверить участие обеих реплик и понятность ответов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать маршрут воображаемого путешествия по двум местам: написать 6–8 предложений о направлениях, транспорте, достопримечательностях и одном желаемом действии, используя because. | Развивает связную речь и создание собственного высказывания; при проверке обратить внимание на последовательность идей и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом | Ответьте устно или письменно: «Как спросить, куда человек хочет поехать? Как сказать, что вы едете на поезде? Как сообщить, что хотите увидеть музей?» | Проверяет готовность применить три ключевые модели без дополнительной подсказки. |
