Мои друзья. Описание внешности
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся смогут устно и письменно описать внешность друга в 5–6 предложениях, используя лексику по теме и конструкции have got / has got, is / are, а также задать партнёру не менее трёх вопросов о внешности.
- Образовательная задача: ввести и закрепить слова по теме «Внешность» — tall, short, slim, young, old, hair, eyes, long, short, straight, curly, fair, dark, brown, blue, green.
- Развивающая задача: формировать умение извлекать информацию из изображения, сравнивать персонажей, строить описание по опорной схеме и самостоятельно проверять языковую правильность высказывания.
- Коммуникативная задача: развивать навыки диалогической и монологической речи через парную работу, взаимное интервью и игру «Угадай друга».
- Воспитательная задача: формировать доброжелательное отношение к одноклассникам, уважение к индивидуальным особенностям внешности и готовность описывать человека корректно, без обидных оценок.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют уважение к индивидуальным особенностям внешности и избегают обидных высказываний о внешнем виде человека.
- Учащиеся осознают практическую ценность английского языка для общения, знакомства и рассказа о друзьях.
- Учащиеся демонстрируют доброжелательность, готовность слушать партнёра и поддерживать его попытку высказаться.
- Учащиеся оценивают собственную уверенность в использовании новой лексики и определяют, что необходимо повторить.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из иллюстрации, таблицы и речевой модели, выделяя признаки внешности.
- Учащиеся планируют описание по опорной схеме: рост и телосложение, волосы, глаза, дополнительная деталь.
- Учащиеся работают в паре, задают уточняющие вопросы, договариваются о варианте ответа и аргументируют выбор.
- Учащиеся используют приёмы самоконтроля: сверяют описание с чек-листом и исправляют ошибки после взаимопроверки.
Предметные
- Учащиеся знают и понимают значение не менее 12 слов и словосочетаний по теме «Описание внешности».
- Учащиеся умеют строить утвердительные предложения с конструкциями He/She is ... и He/She has got ... .
- Учащиеся умеют задавать и отвечать на вопросы What does he/she look like? и Has he/she got ...?
- Учащиеся умеют составлять связное описание друга объёмом 5–6 предложений с опорой на план.
- Учащиеся владеют навыком произносить и использовать тематическую лексику в диалоге и монологе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают значение доброжелательного общения и корректного описания внешности человека.
- Проявляют учебную мотивацию через возможность рассказать о реальном или вымышленном друге.
- Оценивают собственный прогресс в употреблении английских слов и фраз.
- Принимают ситуацию речевой ошибки как естественную часть изучения языка.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель: научиться описывать внешность друга по-английски.
- Планируют высказывание по визуальной опоре и соблюдают последовательность признаков.
- Контролируют правильность выбора is / are и has got / have got.
- Исправляют ошибки по чек-листу и оценивают результат парной работы.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по группам: рост и телосложение, волосы, глаза, общие характеристики.
- Сопоставляют изображение персонажа с его словесным описанием.
- Выводят языковую закономерность употребления конструкций He/She is ... и He/She has got ... .
- Моделируют собственное высказывание по опорной схеме и ключевым словам.
- Извлекают необходимую информацию из карточки, рисунка и краткого текста.
Коммуникативные УУД
- Задают партнёру вопросы о внешности и внимательно слушают ответ.
- Согласовывают формулировку описания в паре и распределяют роли говорящего и слушающего.
- Используют речевые клише для уточнения: Is he tall? Has she got curly hair?
- Представляют результат парной работы классу и корректно реагируют на ответы одноклассников.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или изображения шести вымышленных персонажей с различными признаками внешности: рост, телосложение, цвет и форма волос, цвет глаз.
- Вывесить на доску речевую опору: He/She is tall/short/slim. He/She has got long/short/curly/straight hair and blue/brown/green eyes.
- Распечатать карточки с изображениями персонажей — по одной на пару, всего по числу пар в классе, и отдельный комплект для демонстрации.
- Распечатать карточки со словами по теме — по одному комплекту на группу из четырёх учащихся.
- Подготовить лист самооценки с четырьмя пунктами: «Я знаю слова», «Я использую is / are», «Я использую has got», «Я могу описать друга».
- Подготовить карточки для физкультминутки с командами Stand up, Touch your hair, Touch your eyes, Turn around, Sit down.
- Подготовить мини-текст для чтения: описание вымышленного подростка объёмом 5 предложений и три вопроса к нему.
- Подготовить интерактивную доску или проектор, таймер на 1–3 минуты и маркеры двух цветов для выделения конструкций.
- Разделить доску на две части: «He/She is ...» и «He/She has got ...»; внизу оставить место для общего алгоритма описания.
- Распечатать домашнее задание трёх уровней — по одному листу на каждого ученика или вывести формулировки на доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу и вызвать потребность описывать внешность друга на английском языке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Сядьте удобно, приготовьте тетради и ручки. Сегодня мы будем говорить о друзьях и учиться описывать внешность человека так, чтобы собеседник мог его узнать." Учитель показывает на экране два ярких портрета вымышленных подростков. | Приветствуют учителя, готовят рабочие принадлежности, рассматривают два портрета и предполагают тему урока: "Friends", "Appearance". |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Представьте, что ваш друг потерялся среди участников школьного праздника. Вы звоните организатору, но назвать имя нельзя. Какие признаки помогут найти друга? Скажите по-русски, что мы обычно описываем: рост, волосы, глаза или одежду? Сегодня научимся делать это по-английски." | Называют признаки внешности: "рост", "волосы", "глаза", "телосложение"; формулируют ожидание: "Мы научимся описывать друга на английском языке". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы определили, что для описания человека нужны точные признаки. Сейчас проверим, какие английские слова по этой теме вы уже помните, и найдём то, чему нам предстоит научиться."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (5 мин)
Цель этапа: актуализировать известную лексику и обнаружить затруднение при составлении полного описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает изображения и проводит быстрый опрос: "Look at the first picture. Is the boy tall or short? Is he young or old? Look at the second picture. What colour are her eyes?" Учитель фиксирует известные слова на доске и мягко исправляет произношение. | Рассматривают изображения и отвечают: "He is tall", "He is young", "Her eyes are blue"; повторяют слова хором и индивидуально. |
3 мин | Учитель раздаёт парам набор из восьми слов: tall, short, slim, hair, eyes, curly, straight, brown. Инструкция: "Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите в паре и разделите слова на две группы: слова о росте и телосложении, слова о волосах и глазах. Объясните свой выбор." Учитель задаёт вопрос: "Можем ли мы уже описать человека четырьмя-пятью предложениями? Какого слова или правила не хватает?" | Сначала распределяют слова индивидуально, затем обсуждают в парах. Отвечают: "Мы знаем слова, но не всегда умеем соединять их в предложение"; выделяют затруднение с is и has got. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Слова у нас уже есть, но для связного описания нужна языковая модель. Давайте сформулируем цель и выясним, как правильно говорить о росте, телосложении, волосах и глазах."
Этап 3. Постановка цели и построение проекта выхода (3 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и определить последовательность действий для её достижения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как по-английски описать друга так, чтобы новый знакомый смог узнать его среди других ребят? Какие части описания должны идти сначала?" Учитель принимает варианты и записывает ключевые слова: body, hair, eyes, extra detail. | Предлагают план: сначала назвать рост или телосложение, затем волосы, глаза и дополнительную деталь. |
2 мин | Учитель оформляет на доске алгоритм: 1) Who? 2) What is he/she like? 3) What hair has he/she got? 4) What eyes has he/she got? 5) Extra detail. "Сегодня к концу урока каждый составит описание друга из пяти-шести предложений и проведёт короткое интервью с партнёром. Проверьте, подходит ли эта цель для урока." | Записывают тему и цель в тетрадь, подтверждают план: "We will learn words, practise the grammar, ask questions and describe a friend". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: от отдельных слов мы перейдём к полноценному описанию. Теперь откроем языковые модели и сами установим, какая конструкция нужна для разных признаков."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Языковые модели (9 мин)
Цель этапа: вывести и закрепить употребление конструкций He/She is ... и He/She has got ... в описании внешности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает портрет мальчика и говорит: "Look at Ben. He is tall and slim. We use is before a word that describes the person: tall, short, slim, young. Теперь посмотрим на волосы и глаза: He has got short brown hair and green eyes. Here we use has got because we name a person’s features." Учитель выделяет is синим цветом, has got зелёным. | Слушают, повторяют предложения за учителем, отмечают цветами две конструкции в тетради, формулируют вывод: "is — какой человек, has got — какие у него волосы и глаза". |
3 мин | Учитель демонстрирует портрет девочки и организует «Сократовский диалог»: "Is she tall or short? Как мы скажем «Она невысокая»? У неё длинные прямые волосы. Какую конструкцию выберем? А если глаза голубые?" Учитель записывает правильные ответы и обращает внимание на место прилагательного. | Отвечают: "She is short", "She has got long straight hair", "She has got blue eyes"; устанавливают порядок слов: adjective + noun. |
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с половинами предложений: He is / She is / He has got / She has got и tall, short, curly hair, brown eyes, slim. Инструкция: "Соедините начало и конец предложения, прочитайте получившиеся фразы партнёру и объясните, почему выбрали is или has got. На работу — две минуты." | Соединяют карточки, читают фразы в парах, объясняют выбор: "She is slim", "He has got curly hair"; исправляют ошибку партнёра по доске. |
Запись в тетрадях
- He/She is tall, short, slim, young.
- He/She has got long, short, curly, straight hair.
- He/She has got blue, green, brown eyes.
- Порядок описания: body — hair — eyes — extra detail.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: is описывает человека, а has got сообщает о его внешних признаках. Теперь проверим это правило в движении и закрепим лексику без долгого сидения."
Этап 5. Физкультминутка с английскими командами (3 мин)
Цель этапа: снять утомление, активизировать лексику по теме и сохранить внимание учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Stand up, please. When I say a word, show the feature with a movement. Touch your hair. Touch your eyes. Show tall: stretch your arms up. Show short: bend your knees. Turn around. Now listen carefully: if I say curly hair, make a wave with your hands; if I say straight hair, put your hands straight. Finish with: take a deep breath and sit down." | Выполняют команды, показывают жестами значения слов, реагируют на contrast curly/straight, повторяют отдельные слова и садятся по команде: "Sit down". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили слова движением и убедились, что английские команды помогают быстро узнавать лексику. Теперь применим модели в парном интервью."
Этап 6. Первичное закрепление. Парное интервью (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся задавать вопросы о внешности и отвечать полными фразами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель пишет на доске мини-диалог: "What does he look like? — He is tall and slim. Has he got curly hair? — No, he hasn’t. He has got straight brown hair." Учитель читает диалог с учеником, затем спрашивает: "Какой вопрос задаёт общий признак? Какой вопрос уточняет наличие волос или глаз?" | Читают диалог по ролям, находят вопрос What does he look like? и вопрос Has he got ...?, отмечают ответы Yes, he has / No, he hasn’t. |
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с портретом, которую нельзя показывать соседней паре. Инструкция: "Ученик A описывает персонажа по трём признакам, ученик B задаёт не менее трёх уточняющих вопросов и заполняет мини-таблицу. Затем поменяйтесь ролями. Говорите полными предложениями." Учитель напоминает: "Если вы забыли слово, используйте карточку-словарь, но сначала попробуйте вспомнить самостоятельно." | В парах по очереди описывают персонажей и задают вопросы: "Is she tall?", "Has she got long hair?", "What colour are her eyes?"; записывают ответы в мини-таблицу и меняются ролями. |
2 мин | Учитель проводит быструю проверку: "Pair one, describe your character in two sentences. Pair two, ask one question. Остальные слушают и показывают зелёную карточку, если услышали is или has got правильно, жёлтую — если нужна проверка." | Две пары представляют ответы, остальные слушают, показывают цвет карточки и называют корректировку, например: "She has got brown eyes", а не "She is brown eyes". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете получать информацию у собеседника и превращать ответы в описание. Следующий шаг — самостоятельно составить текст без готовых предложений и проверить его по критериям."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять описание внешности с использованием изученных моделей.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор: "Выберите вариант A — опишите одного из персонажей на экране, или вариант B — придумайте вымышленного друга. Напишите пять-шесть предложений. Используйте минимум два предложения с is и два предложения с has got." | Выбирают вариант A или B, готовят тетради и переписывают план описания: body, hair, eyes, extra detail. |
4 мин | Учитель напоминает критерии на доске: "Проверьте четыре пункта: есть ли заглавная буква и точка; правильно ли выбраны is и has got; назвали ли вы цвет или форму волос; есть ли описание глаз. Не переводите каждое слово дословно — пользуйтесь речевой опорой." | Индивидуально пишут описание из пяти-шести предложений, сверяются с опорой и исправляют орфографию слов hair, eyes, curly, straight. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с партнёром. Прочитайте описание молча и поставьте две звезды за удачные места и одно пожелание. Пожелание должно быть конкретным: добавить признак, исправить is / has got или проверить написание слова." | Обмениваются тетрадями, читают текст партнёра, отмечают две сильные стороны и одну конкретную рекомендацию, затем возвращают работу и вносят исправление. |
Эталон выполнения
Возможный вариант: "My friend is Alex. He is tall and slim. He has got short straight brown hair. He has got green eyes. He is kind and funny." При проверке учитель обращает внимание на соответствие: рост и телосложение описываются через is, волосы и глаза — через has got; прилагательное стоит перед существительным.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Ваш текст уже похож на настоящее сообщение о друге. Вы проверили не только содержание, но и форму предложений. Теперь соединим английский язык с окружающим миром и выясним, почему описание человека должно быть точным и уважительным."
Этап 8. Межпредметная связь и игровое применение (4 мин)
Цель этапа: применить лексику в контексте информатики и изобразительного искусства, развивая точность наблюдения и визуализацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два похожих аватара и говорит: "В информатике описание признаков помогает создать точный цифровой аватар. В изобразительном искусстве художник тоже наблюдает форму, цвет и пропорции. Посмотрите на двух персонажей: назовите один признак, который отличает их, и составьте предложение на английском." | Сравнивают аватары и формулируют предложения: "The first girl has got curly hair", "The second girl has got blue eyes"; объясняют, что точная деталь помогает различить персонажей. |
2 мин | Учитель проводит мини-игру «Угадай друга»: "Один ученик читает три предложения о персонаже, не называя его имени. Класс поднимает карточку с буквой A, B или C. Говорите уважительно: описываем признаки, но не оцениваем человека как хорошего или плохого из-за внешности." | Слушают описание, выбирают нужный портрет, аргументируют: "It is picture B because he has got curly hair and green eyes". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Точная характеристика нужна не только на уроке языка: она помогает создавать изображения, описывать людей и передавать информацию. Важно помнить: внешность можно описывать нейтрально и уважительно. Осталось проверить, чему вы научились и что возьмёте в домашнюю работу."
Этап 9. Рефлексия и подведение итогов (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и определить следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Отметьте один цвет напротив каждого утверждения: зелёный — могу сам, жёлтый — иногда нужна подсказка, красный — пока трудно. Я могу назвать признаки внешности; я могу выбрать is или has got; я могу задать вопрос; я могу составить описание друга." | Заполняют лист самооценки, отмечают цвет напротив четырёх умений. |
2 мин | Учитель проводит приём «Билет на выход»: "На маленьком листке напишите два предложения: одно с He/She is ..., одно с He/She has got ... . Затем ответьте по-русски: какое слово или правило нужно повторить дома?" Учитель собирает листки у выхода. | Пишут, например: "She is slim. She has got long hair." и называют личное затруднение: "Мне нужно повторить цвета глаз" или "Мне трудно задавать вопрос Has he got ...?". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы научились описывать внешность друга, задавать вопросы и проверять собственный текст. Запомните две опоры: He/She is ... и He/She has got ... . Дома вы продолжите использовать их в собственном описании."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлено связное описание из 5–6 предложений; правильно использованы не менее двух конструкций is и двух конструкций has got; названы рост или телосложение, волосы и глаза; допущено не более одной несущественной языковой ошибки.
- «4» — составлено не менее пяти предложений; основные конструкции и тематическая лексика использованы правильно, но есть 2–3 ошибки в порядке слов, согласовании или написании, не мешающие пониманию.
- «3» — составлено 3–4 простых предложения с опорой; передан общий смысл описания, но наблюдаются ошибки в выборе is / has got, недостаточно признаков или требуется значительная помощь учителя.
- Ниже базового уровня — отдельные слова или фразы без связного описания; учитель предлагает повторить речевую модель и выполнить задание с визуальной опорой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о конструкциях is и has got? | Проверка осознания ключевого грамматического различия. |
Какие три слова по теме «Внешность» вы теперь сможете использовать в разговоре? | Выявление объёма усвоенной тематической лексики. |
Какое задание оказалось самым сложным: описание, вопросы или проверка текста? | Выявление точки затруднения в речевой деятельности. |
Что вы исправили после проверки работы партнёра? | Оценка сформированности навыка самоконтроля и взаимной обратной связи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились описывать друга по-английски и узнали, что is помогает рассказать, какой человек, а has got — какие у него волосы и глаза. Не забывайте ставить прилагательное перед существительным: brown eyes, curly hair. Ошибка — это подсказка, поэтому всегда перечитывайте свой текст и проверяйте речевую модель. На следующем уроке мы используем эти описания в более длинном рассказе о друге и потренируемся сравнивать двух людей."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выучить 12–15 слов по теме «Описание внешности» и составить письменное описание вымышленного друга из 5 предложений: одно предложение о росте или телосложении, два о волосах, одно о глазах и одно дополнительное. | Закрепляет тематическую лексику и различие is / has got; при проверке обратить внимание на полноту описания, порядок слов и написание hair, eyes. |
Средний (повышающий) | Составить описание реального или вымышленного друга из 7 предложений и добавить мини-диалог из четырёх реплик с вопросами What does he/she look like? и Has he/she got ...? | Развивает связную монологическую и диалогическую речь; при проверке смотреть на разнообразие признаков и правильность кратких ответов Yes, he/she has или No, he/she hasn’t. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать карточку персонажа или цифровой аватар без фотографии: нарисовать его и написать описание из 8–9 предложений, добавив две нейтральные детали об одежде или характере. Подготовить три вопроса, по которым одноклассники смогут угадать персонажа. | Формирует творческое применение лексики и умение отбирать точные признаки; при проверке учитывать понятность описания, корректность языковых моделей и уважительный стиль. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как сказать по-английски “Она высокая”? Как сказать “У него кудрявые волосы”? Какой вопрос задаём, чтобы узнать общую внешность человека? В каком порядке мы описываем друга?»
