Описание любимого литературного персонажа
Цели и задачи
- Цель: к концу урока каждый ученик подготовит и представит устное описание любимого литературного персонажа на английском языке объёмом 6–8 предложений, используя лексику по темам «внешность», «характер», «действия» и конструкции «он/она — ...», «у него/неё есть ...», «он/она умеет ...», «он/она любит ...».
- Образовательная задача: повторить и применить лексику для описания внешности и характера литературного персонажа.
- Развивающая задача: развивать монологическую речь, смысловое прогнозирование, языковую догадку и способность строить высказывание по плану.
- Коммуникативная задача: учить задавать уточняющие вопросы и взаимодействовать в паре при подготовке и представлении описания.
- Воспитательная задача: формировать интерес к чтению, уважение к мнению одноклассников и готовность внимательно слушать выступающего.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к литературным произведениям и выражают личное отношение к выбранному персонажу.
- Осознают ценность доброты, смелости, дружбы и ответственности через обсуждение поступков героев.
- Принимают необходимость уважительно слушать одноклассника и не высмеивать ошибки в устной речи.
- Проявляют положительную мотивацию к использованию английского языка для реального общения.
Метапредметные
- Планируют устное высказывание по предложенной опоре и контролируют его последовательность.
- Извлекают нужную информацию из карточки, иллюстрации или собственного читательского опыта.
- Сравнивают персонажей по внешности, характеру и поступкам.
- Сотрудничают в паре, задают вопросы, уточняют информацию и дают доброжелательную обратную связь.
- Используют цифровую презентацию или изображение как визуальную опору для устного сообщения.
Предметные
- Знать и понимать значение лексики для описания внешности: высокий, невысокий, молодой, старый, сильный, добрый, смелый, умный, смешной, дружелюбный, застенчивый.
- Уметь строить предложения с конструкциями «он/она — ...», «у него/неё есть ...», «он/она умеет ...» и «он/она любит ...».
- Уметь составлять связное описание персонажа объёмом 6–8 предложений.
- Уметь задавать вопросы «Кто твой персонаж?», «Как он/она выглядит?», «Какой у него/неё характер?», «Что он/она умеет делать?».
- Владеть умением представить персонажа классу и ответить минимум на один вопрос слушателей.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость чтения и общения о любимом персонаже.
- Выражают собственное отношение к герою фразами «Он/она мне нравится, потому что ...» и «Больше всего в нём/ней мне нравится ...».
- Развивают уверенность при выступлении перед одноклассниками.
- Соблюдают нормы доброжелательного поведения в ситуации речевого взаимодействия.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель речевой работы и выбирают персонажа для описания.
- Планируют высказывание по четырём пунктам опоры.
- Проверяют наличие в тексте обязательных конструкций и ключевой лексики.
- Исправляют ошибки после взаимопроверки по чек-листу.
- Оценивают качество собственного выступления по понятным критериям.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по группам «внешность», «характер», «действия».
- Устанавливают соответствие между изображением, именем героя и его характеристиками.
- Моделируют монологическое высказывание по речевой схеме.
- Выделяют главную информацию о персонаже и отбирают подходящие языковые средства.
- Находят и исправляют ошибки в предложениях описания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре при подготовке и репетиции описания.
- Задают вопросы и реагируют на ответы одноклассника.
- Аргументируют выбор любимого персонажа простыми английскими фразами.
- Слушают выступление до конца и формулируют один содержательный вопрос.
- Используют формулы вежливого согласия и поддержки: «Я согласен», «Хорошая идея», «Я тоже так думаю».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями 6–8 известных литературных персонажей, без подписей или с краткими подписями для проверки.
- Распечатать карточки с персонажами и краткими фактами — по одной карточке на пару, всего 15 карточек.
- Распечатать карточки со словами: внешность, характер, действия — по одному комплекту на группу из четырёх учеников.
- Распечатать индивидуальный лист «Мой персонаж» с полями «Имя», «Произведение», «Внешность», «Характер», «Способности», «Почему он/она мне нравится» — по одному на каждого ученика.
- Распечатать чек-лист взаимопроверки — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску речевую опору: «Он/она — ...», «У него/неё есть ...», «Он/она умеет ...», «Он/она любит ...», «Он/она мне нравится, потому что ...».
- Подготовить таймер на 1, 2 и 3 минуты для смены этапов и репетиции.
- Подготовить проектор или интерактивную доску, ноутбук, маркеры и небольшие стикеры для голосования.
- Разложить на партах словарь-подсказку с лексикой по внешности, характеру и действиям.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой самооценки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевую деятельность и создать личностно значимую ситуацию общения о литературных героях.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране коллаж из силуэтов литературных персонажей: «Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить по-английски о героях, которые живут в книгах. Посмотрите на картинки. Вы узнаёте кого-нибудь? Пока не называйте всех героев; выберите одного персонажа, который вам нравится». | Приветствуют учителя, рассматривают коллаж, выбирают знакомого персонажа и называют 1–2 имени: «Гарри Поттер», «Золушка», «Робин Гуд». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Подумайте тридцать секунд. Кто ваш любимый персонаж и почему? Теперь скажите партнёру одно короткое предложение: “Мой любимый персонаж — ... Мне нравится он/она, потому что ...”. Две пары поделятся своими идеями с классом». | Индивидуально выбирают героя, затем 1 минуту обсуждают выбор в паре и произносят фразу: «Мой любимый персонаж — Гарри Поттер. Он мне нравится, потому что он смелый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «У нас уже есть много интересных персонажей и причин для выбора. Сегодня мы научимся описывать героя так ясно, чтобы одноклассники могли понять, о ком идёт речь».
Этап 2. Актуализация лексики и речевых моделей (6 мин)
Цель этапа: повторить слова и конструкции, необходимые для описания внешности, характера и способностей героя.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три заголовка на доске: «Внешность», «Характер», «Способности». Затем раздаёт группам карточки со словами: высокий, молодой, добрый, смелый, смешной, умный, длинные волосы, умеет летать, умеет помогать людям. «Распределите каждое слово или выражение в правильную группу. По возможности обсуждайте свой выбор по-английски». | В группах распределяют карточки по трём категориям, объясняют выбор простыми фразами: «Смелый — это слово о характере», «Умеет летать — это способность». |
2 мин | Учитель проводит быструю игру «Светофор»: «Покажите зелёный цвет, если вы знаете слово, жёлтый — если не уверены, и красный — если вам нужна помощь». Показывает слова на экране и просит хором повторить трудные единицы. | Показывают цветовую карточку, повторяют слова, отмечают 2–3 слова, которые нужно использовать в описании. |
2 мин | Учитель записывает на доске речевые модели и проговаривает их: «Он/она — ...», «У него/неё есть ...», «Он/она умеет ...», «Он/она любит ...». «Какую информацию даёт каждая модель?» | Соотносят модели с информацией: «Он/она — ...» — характер или внешний признак; «у него/неё есть ...» — внешность; «умеет ...» — способность; «любит ...» — интересы или поступки. |
Запись в тетрадях
- Он/она — ... .
- У него/неё есть ... .
- Он/она умеет ... .
- Он/она любит ... .
- Он/она мне нравится, потому что ... .
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы собрали языковые средства для описания. Теперь выясним, что делает описание персонажа полным и интересным».
Этап 3. Постановка задачи и критериев успеха (4 мин)
Цель этапа: сформулировать требования к итоговому устному высказыванию и сделать критерии понятными учащимся.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает два коротких варианта: «Это герой. Он хороший. Он мне нравится» и «Это Робин Гуд. Он высокий и смелый. У него каштановые волосы. Он умеет пользоваться луком. Он помогает бедным людям. Он мне нравится, потому что он добрый». Учитель спрашивает: «Какое описание помогает представить персонажа? Почему?» | Сравнивают тексты и отвечают: «Второе описание лучше, потому что в нём больше деталей и объясняется, почему говорящему нравится персонаж». |
2 мин | Учитель выводит критерии: «В вашем описании должны быть имя персонажа и название книги, одна или две детали внешности, два качества характера, одна способность или действие, а также ваше мнение. Вы будете говорить около одной минуты и отвечать на один вопрос». | Формулируют цель: «Нам нужно подготовить описание из шести–восьми предложений и представить его классу». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Задача понятна: выбрать важные детали, объединить их в короткое высказывание и объяснить своё личное мнение. Сейчас я покажу, как шаг за шагом построить описание».
Этап 4. Составление образца и совместное моделирование (7 мин)
Цель этапа: показать алгоритм построения монолога и отработать его на общем примере.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает изображение Гермионы и говорит: «Давайте вместе составим описание. Сначала назовём персонажа и книгу. Затем опишем её внешность. После этого добавим черты характера, способность и действия. В конце объясним своё мнение. Я буду задавать вопросы, а вы будете давать короткие ответы». Учитель задаёт вопросы: «Кто она? Как она выглядит? Какая она по характеру? Что она умеет делать? Почему она вам нравится?» | Отвечают по изображению: «Это Гермиона Грейнджер»; «У неё каштановые волосы»; «Она умная и смелая»; «Она умеет колдовать»; «Мне нравится, что она помогает друзьям». |
2 мин | Учитель соединяет ответы в связный образец и выделяет маркерами начало каждого предложения: «Это Гермиона Грейнджер из книги о Гарри Поттере. У неё каштановые волосы. Она умная и смелая. Она умеет колдовать. Она помогает друзьям. Она мне нравится, потому что она верная». | Читают образец хором, затем по цепочке произносят по одному предложению, следят за порядком информации. |
2 мин | Учитель проводит приём «Эхо»: «Послушайте моё предложение и повторите его, изменив одну деталь». Говорит: «Она умная» и предлагает заменить признак или действие. | Повторяют модели с заменой: «Она смелая»; «Она может помогать друзьям»; «У неё длинные волосы». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают план описания: 1) Имя и книга. 2) Внешность. 3) Характер. 4) Способности или действия. 5) Личное мнение.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы превратили отдельные идеи в связное высказывание. Теперь вы используете такой же план, чтобы подготовить собственное описание персонажа».
Этап 5. Парная подготовка описания (8 мин)
Цель этапа: подготовить индивидуальное высказывание с опорой на план, лексику и помощь партнёра.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист «Мой персонаж» и объясняет: «Выберите персонажа из книги, сказки или рассказа. Можно использовать собственного персонажа или выбрать карточку. Записывайте только ключевые слова, а не длинный текст на русском языке. Заполните все шесть полей». | Выбирают персонажа, заполняют поля «Имя», «Книга», «Внешность», «Характер», «Способности», «Почему он/она мне нравится». |
3 мин | Учитель напоминает речевые опоры: «Внимательно используйте he или she. Проверьте глагол после he или she: He is, she has got, he can. Я помогу со словами, но прошу учеников составлять собственные предложения». | Составляют 6–8 предложений по ключевым словам, сверяют местоимение и формы глаголов, задают учителю вопросы о словах. |
3 мин | Учитель организует взаимопомощь: «Прочитайте свой черновик партнёру. Партнёр слушает и проверяет три пункта: понятно ли имя, есть ли как минимум два слова, описывающих характер, и есть ли причина вашего мнения. Поставьте одну звезду и дайте один полезный совет». | По очереди читают черновики, отмечают выполненные пункты в листе партнёра и дают обратную связь: «У тебя хорошие детали. Добавь одно предложение о том, что персонаж умеет делать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши идеи готовы, а партнёры помогли вам их улучшить. Перед выступлениями мы потренируемся говорить ясно и уверенно».
Этап 6. Репетиция и первичное закрепление в формате «Галерея героев» (7 мин)
Цель этапа: отрепетировать монолог в безопасной ситуации и закрепить умение слушать и задавать вопрос.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет формат: «Встаньте вместе с партнёром. Ученик А говорит одну минуту. Ученик Б слушает и задаёт один вопрос. Затем поменяйтесь ролями. Используйте карточки с вопросами: Кто твой персонаж? Какой у него или неё характер? Что он или она умеет делать?» | В парах по очереди произносят описание без чтения полного текста, используя лист только как опору, затем задают и отвечают на один вопрос. |
3 мин | Учитель организует «Галерею героев»: «Теперь перейдите к новой паре. Повторите выступление, постарайтесь смотреть на слушателя и говорить громче. Слушатели, проявляйте уважение и запомните один интересный факт». | Переходят к другой паре, повторяют выступление, слушатели запоминают один факт и сообщают его: «Его персонаж смелый». |
2 мин | Учитель проводит краткую обратную связь: «Что было легко? Что было трудно? Покажите зелёный, жёлтый или красный цвет, обозначающий вашу уверенность в говорении. Если вы показали жёлный или красный, выберите одно предложение и повторите его ещё раз». | Показывают цвет самооценки, повторяют трудное предложение индивидуально или вместе с партнёром. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже выступили перед двумя одноклассниками. Теперь мы готовы к нескольким коротким выступлениям перед всем классом, где вы покажете свой лучший вариант».
Этап 7. Самостоятельное выступление и формирующее оценивание (6 мин)
Цель этапа: проверить достижение цели урока через самостоятельное устное описание и ответы на вопросы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель напоминает правила слушателя: «Слушайте выступающего, не перебивайте и запишите на стикере один положительный момент. Я приглашу трёх или четырёх добровольцев. Если сегодня вы не выступаете, ваше выступление в паре также оценивается как тренировочное». | Готовят лист и стикер, выбирают, какую положительную деталь смогут отметить у выступающего. |
4 мин | Учитель приглашает 3–4 учеников: «Представьте своего персонажа. Говорите около одной минуты. Класс, слушайте, обращая внимание на имя, два прилагательных и одно действие. После выступления задайте один вопрос». При необходимости мягко задаёт начало фразы: «Какой у него/неё характер?» | Представляют персонажей по 6–8 предложений, например: «Это Матильда из книги „Матильда“. Она молодая и умная. У неё каштановые волосы. Она умеет очень хорошо читать. Она помогает своим друзьям. Она мне нравится, потому что она смелая». Одноклассники задают вопросы и прикрепляют стикер с позитивной обратной связью. |
1 мин | Учитель подводит общий итог: «Я услышал ясные описания, хорошие прилагательные и интересные объяснения. Помните: ошибка — это не неудача, а информация о том, что мы можем улучшить». | Слушают комментарий, называют одну удачную языковую модель, которую хотят использовать ещё раз. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выполнили речевое задание и поделились рассказами о любимых героях. Завершим урок короткой рефлексией и решим, что будем отрабатывать дальше».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт мини-билет на выход: «Закончите два предложения: Сегодня я умею...; Мне нужно потренировать...». Затем предлагает показать цвет самооценки. | Пишут по одному предложению, выбирают зелёную, жёлтую или красную карточку и объясняют выбор одной фразой. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: «Выберите одного персонажа и подготовьте итоговое описание из 8–10 предложений. Используйте план и проверьте каждое предложение. На следующем уроке вы представите его или запишете как короткое аудиосообщение». | Записывают уровень задания, уточняют непонятные требования, отвечают на контрольный вопрос: «Какие четыре речевые модели можно использовать в описании?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик самостоятельно и связно произносит 6–8 предложений, называет персонажа и произведение, использует минимум две характеристики внешности или характера, описывает действие или способность, объясняет своё отношение и отвечает на вопрос слушателя; допускает не более двух несущественных ошибок.
- «4» — ученик произносит 5–7 понятных предложений, выполняет основные пункты плана, использует нужные конструкции, но допускает отдельные грамматические или лексические ошибки и нуждается в небольшой подсказке.
- «3» — ученик произносит не менее 4 коротких предложений по теме, называет персонажа и хотя бы одну его характеристику, однако нарушает последовательность, часто обращается к опоре и затрудняется ответить на вопрос.
- Ниже базового уровня — высказывание состоит из отдельных слов или фраз, не раскрывает тему либо ученик не может представить персонажа даже с опорой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что ты теперь можешь рассказать о персонаже? | Выявление осознания приобретённого речевого умения и структуры описания. |
Какая модель предложения была для тебя самой лёгкой: «Он/она — ...», «у него/неё есть ...», «он/она умеет ...» или «он/она любит ...»? | Определение наиболее и наименее освоенной грамматической модели. |
Что было трудным, когда ты говорил с партнёром или перед классом? | Выявление коммуникативных и языковых затруднений. |
Какого персонажа ты хотел бы описать в следующий раз? | Поддержание мотивации и фиксация личного интереса ученика. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы научились описывать литературного персонажа на английском языке и объяснять, почему вам нравится этот герой. Вы использовали слова о внешности, характере и способностях, а также отработали модели «Он/она — ...», «У него/неё есть ...» и «Он/она умеет ...». Помните: внимательно выбирайте местоимение «он» или «она» и соединяйте предложения по чёткому плану. Дома вы сделаете своё описание более подробным и уверенным. На следующем уроке мы сравним персонажей и поговорим об их хороших и сложных решениях».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Подготовить устное описание одного литературного персонажа из 6–8 предложений по плану урока: имя и произведение, внешность, характер, способность или действие, личное отношение. | Закрепляет базовые речевые модели и тематическую лексику; при проверке смотреть на связность, наличие всех пунктов и правильность местоимений «он» и «она». |
Средний (повышающий) | Подготовить описание из 8–10 предложений и добавить два вопроса, которые одноклассник может задать о персонаже, с собственными ответами. | Развивает монологическую и диалогическую речь; при проверке учитывать полноту описания, аргументацию «Он/она мне нравится, потому что…» и корректность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать короткую аудиозапись или видеосообщение на 10–12 предложений о персонаже и сравнить его с другим героем, используя хотя бы одно сходство и одно различие: «Оба персонажа…», «но…». | Формирует самостоятельность, творческое применение лексики и умение сравнивать; при проверке обращать внимание на произношение, логические связки и самостоятельность формулировок. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие четыре речевые модели помогут описать героя? Чем отличаются конструкции «Он/она — ...» и «У него/неё есть ...»? Как объяснить, почему вы любите персонажа? Какой вопрос можно задать после его презентации?»
