Сэмюэл Пипс: дневник о жизни в прошлом
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся прочитают и поймут основные события отрывков из дневника Сэмюэла Пипса, установят их хронологическую последовательность и устно ответят минимум на четыре вопроса по содержанию, используя простые фразы на английском языке.
- Образовательная задача: научить извлекать фактическую информацию из дневниковой записи и подтверждать ответ цитатой или смысловым фрагментом текста.
- Образовательная задача: повторить и активизировать лексику по теме «Жизнь в прошлом»: servant, soldier, office, watch, portrait, possession, build, burn down, bury.
- Развивающая задача: развивать навыки смыслового чтения, прогнозирования содержания по иллюстрациям и установления причинно-следственных связей.
- Воспитательная задача: формировать интерес к истории повседневной жизни людей прошлого и уважение к труду, ответственности и культурному наследию.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся проявляют интерес к чтению исторического дневника и сравнивают повседневную жизнь прошлого с современной.
- Осознают ценность личных свидетельств о прошлом как источника знаний о жизни людей.
- Проявляют готовность сотрудничать с одноклассниками при обсуждении текста и уважать иные версии ответа.
- Оценивают собственное продвижение в понимании английского текста и называют конкретное затруднение.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, заголовков, дат и иллюстраций, соотносят текстовые и визуальные сведения.
- Устанавливают хронологическую последовательность событий и объясняют причинно-следственные связи.
- Формулируют вопросы и ответы по прочитанному, аргументируют мнение короткой фразой на английском языке.
- Планируют работу по этапам: прогнозирование, чтение, проверка, обсуждение и самооценка.
- Используют приёмы «Подумай — обсуди в паре — поделись» и «Светофор» для совместной работы и контроля понимания.
Предметные
- Знать, что Samuel Pepys был писателем и государственным служащим в Великобритании в 1666 году и вёл знаменитый дневник.
- Понимать основное содержание дневниковых записей о холоде, первых часах, поездке на лодке, портрете Элизабет и Великом пожаре Лондона.
- Уметь находить в тексте даты, персонажей, место действия, событие и его причину.
- Уметь отвечать на вопросы по тексту в простых предложениях: “Because…”, “He could…”, “They…”.
- Уметь образовывать существительные от глаголов с помощью суффиксов -er и -or: act — actor, paint — painter, direct — director.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную значимость чтения дневника как способа узнать о реальной жизни человека прошлого.
- Проявляют познавательный интерес к истории Лондона и повседневным предметам прошлого.
- Осознают ответственность автора дневника за точность наблюдений и описаний.
- Сопоставляют собственный опыт с опытом Сэмюэла Пипса, не оценивая прошлое только с позиций современности.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель урока и формулируют план работы с дневниковыми отрывками.
- Проверяют собственные предположения по тексту и исправляют неверные ответы.
- Распределяют время на чтение, выполнение заданий и обсуждение в паре.
- Используют критерии самопроверки: правильность, опора на текст, понятность английской фразы.
- Оценивают результат с помощью карточки «Светофор» и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Находят в тексте ключевые слова, даты, имена, предметы и действия.
- Сопоставляют иллюстрации с соответствующими дневниковыми записями.
- Восстанавливают хронологию событий по датам и содержанию.
- Выводят значение незнакомого слова из контекста и проверяют гипотезу по словарной панели.
- Классифицируют информацию на факты текста и собственные предположения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя роли читающего и проверяющего.
- Задают вопросы по содержанию и отвечают на них, используя речевые опоры.
- Аргументируют ответ фрагментом текста или ключевым словом.
- Слушают партнёра и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий ответ пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на экране изображения и текст дневниковых записей Сэмюэла Пипса из учебного материала: записи от 22 января, 7 февраля, 16 марта, 15 июня, 2 сентября и 4 сентября.
- Распечатать на каждого ученика карточку с лексикой: build, burn down, bury, buried, dig, freezing, office, portrait, servant, soldier, possession, watch.
- Распечатать на каждую пару карточку с семью событиями для восстановления хронологии.
- Подготовить карточки «green», «yellow», «red» для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика или пару.
- Вывести на доску портрет Сэмюэла Пипса, даты дневниковых записей и вопрос урока: “What was life like in the past?”
- Подготовить памятку с речевыми опорами: “He wrote…”, “He could…”, “They had to…”, “Because…”, “I think…”.
- Подготовить мини-карточки для словообразования: act, teach, sail, build, invent, visit.
- Организовать работу с учебником Academy Stars 5 и изображениями страниц с дневниковыми отрывками без замены их пересказом.
- Проверить проектор, ноутбук, колонки при необходимости и наличие маркеров для фиксации ответов на доске.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение на английском языке и вызвать интерес к дневнику человека, жившего в XVII веке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Check your books, notebooks and pens. Today we are going to travel to the past through a real person’s diary. Look at the picture on the screen. Who can you see?" Учитель показывает портрет Сэмюэла Пипса и не сообщает сразу имя. | Ученики проверяют готовность, рассматривают портрет и предполагают: "A man from the past", "A writer", "A rich person". |
2 мин | Учитель пишет на доске вопрос: “What was life like in the past?” и говорит: "Do not answer quickly. First, look at the pictures: a cold room, a boat, a fire and a portrait. What can these pictures tell us? Think alone for thirty seconds, then discuss your idea with a partner." | Ученики индивидуально называют предметы и действия, затем обсуждают в парах возможный сюжет: "It was cold", "There was a fire", "A man travelled by boat". |
1 мин | Учитель сообщает тему: "This man was Samuel Pepys. In 1666 he was a writer and a government administrator in Great Britain. He wrote a famous diary. Today we will read parts of it and find out what happened in his life." | Ученики записывают тему и формулируют цель: "We will read a diary and find important events". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have made some predictions from pictures. Now we need to check them in the diary and find the information in the text."
Этап 2. Актуализация знаний и лексическая подготовка (6 мин)
Цель этапа: активизировать знакомые способы чтения и подготовить понимание ключевой лексики текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и показывает изображения. "Match the words and the pictures. Work in pairs. You have one minute. Use the pictures and your knowledge: watch, servant, soldier, boat, fire, portrait." | Ученики соединяют слова с изображениями и проговаривают: "watch — часы", "servant — слуга", "soldier — солдат", "portrait — портрет". |
2 мин | Учитель обращает внимание на слова из текста: "Look at the vocabulary panel. Some words describe actions: build, burn down, dig, bury. Which words can you understand from the pictures? What is the difference between dig and bury?" | Ученики по иллюстрациям выводят значение слов: "dig — копать", "bury — закапывать", "build — строить", "burn down — сгореть, сжечь до основания". |
2 мин | Учитель организует быструю проверку «Снежный ком»: "Make a short phrase with one word. First think alone, then say it to your partner, then we will collect examples." | Ученики составляют фразы: "The servants made a fire", "Samuel bought a watch", "Soldiers stopped the fire"; исправляют формы слов по подсказке учителя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We know the key words that will help us read. Now let us look at the dates and predict the order of Samuel’s events."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: научить учащихся формулировать цель чтения и предполагать содержание по датам и изображениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает даты: Monday, 22nd January; Wednesday, 7th February; Friday, 16th March; Friday, 15th June; Sunday, 2nd September; Monday, 4th September. "Read the dates. What can we learn from a diary? Can we understand the whole story only from the pictures?" | Ученики отвечают: "We can learn what happened", "We can learn when it happened", "Pictures are not enough; we need the text". |
2 мин | Учитель формулирует проблемный вопрос: "Which events happened in Samuel Pepys’s life, and why were they important? Your task is to read, put the events in the correct order and answer questions with evidence from the diary." Учитель вместе с классом составляет план на доске: read — find key words — order events — answer questions. | Ученики записывают или проговаривают план и принимают цель: "We will read, find information and explain the events". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have a clear reading plan. Let us use it with the first diary extracts."
Этап 4. Открытие нового знания: чтение дневника (10 мин)
Цель этапа: сформировать умение извлекать фактическую информацию из дневниковых записей и связывать её с иллюстрациями.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель просит открыть учебник Academy Stars 5 на развороте с дневником: "Read the first two extracts silently. The first one begins ‘It was very cold this morning’. Underline words that tell us about the weather, clothes and work." Учитель напоминает: "You do not need to translate every word. Look for the main idea." | Ученики читают записи от 22 января и 7 февраля, подчёркивают: "very cold", "ice on the windows", "three jackets", "freezing", "clock", "watch". |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по первой записи: "Why did Samuel need three jackets? What did the servants do? What did Samuel need to write?" Затем по второй: "Why didn’t Samuel know the time? What did he buy?" | Ученики находят ответы и формулируют: "He needed three jackets because it was freezing"; "The servants made a fire"; "He needed two candles to write"; "He didn’t know the time because most people hadn’t got a clock or a watch"; "He bought his first watch". |
4 мин | Учитель организует чтение с остановками по оставшимся записям: "Read the extract about the boat. Why could Samuel see clearly again? Now read the extracts about Elisabeth and the fire. Underline the people, objects and actions." Учитель фиксирует на доске четыре опорных слова: boat, portrait, fire, cheese. | Ученики читают и отмечают: Samuel went to his office by boat; he could see clearly because he bought a pair of glasses; Elisabeth sat for a portrait; there was a great fire in London; soldiers pulled down houses; Samuel and Elisabeth buried Parmesan cheese. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: “Samuel Pepys wrote a famous diary in 1666. His diary tells us about cold weather, his first watch, travelling by boat, Elisabeth’s portrait and the Great Fire of London.”
Завершение этапа: учитель подводит итог: "The pictures helped us understand the text, but the dates and key words gave us exact information. Now we will check whether we can put all events in order."
Этап 5. Первичное закрепление: хронология событий (7 мин)
Цель этапа: закрепить понимание текста через восстановление последовательности событий и объяснение выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с событиями: “Samuel and Elisabeth buried the cheese”; “Samuel bought his first watch”; “An artist painted Elisabeth’s portrait”; “Soldiers tried to stop the fire”; “There was a great fire in London”; “Samuel had to wear three jackets”; “Samuel went to work by boat”. "Read the diary again and number the events. Work together and use the dates." | Ученики перечитывают фрагменты и расставляют номера: 1 — three jackets; 2 — first watch; 3 — boat; 4 — portrait; 5 — great fire; 6 — soldiers tried to stop the fire; 7 — buried the cheese. |
3 мин | Учитель проверяет ответы: "Show me your first card. Why is it first? Find the date in the text. Which event happened on the same day as the Great Fire?" | Ученики показывают порядок и объясняют: "Three jackets happened on 22nd January"; "The soldiers tried to stop the fire during the Great Fire"; "They buried the cheese on 4th September". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Compare your order with another pair. Give two stars for two correct reasons and one wish if the explanation needs more evidence." | Ученики сравнивают карточки, называют две сильные стороны и один совет: "The order is correct"; "Add the date". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have reconstructed Samuel’s story from separate diary entries. Next, you will answer questions and explain causes, not only list facts."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание текста и умение отвечать на вопросы с опорой на информацию дневника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальную карточку: "Answer six questions in short English sentences. You may use the diary, but first try to find the answer yourself." Вопросы: “Why didn’t Samuel know the time?”, “Why was he able to see the ships on the Thames?”, “Who do you think Elisabeth was?”, “Was Samuel an important person? Why?”, “Why did the fire grow so quickly?”, “Why did Samuel and Elisabeth bury the cheese?” | Ученики письменно отвечают: “He didn’t have a clock or a watch”; “He bought glasses”; “She was Samuel’s wife”; “He was important because he spoke to the King”; “The houses were built with wood”; “They wanted to keep the cheese safe.” Для вопроса о важности допускают аргументированное мнение. |
2 мин | Учитель открывает на экране эталонные смысловые опоры и говорит: "Check the meaning, not every word. Put a tick if your answer has a person or thing, an action and a reason where necessary." | Ученики сверяют ответы с опорами, подчёркивают в тексте подтверждение и исправляют один неточный ответ. |
2 мин | Учитель предлагает самооценку: "Show a green card if you can answer questions about the diary, yellow if you need the text, red if the story is still difficult. Write one word you need to revise." | Ученики поднимают карточку, записывают слово или вопрос, который нужно повторить. |
Эталон решения
1) Samuel did not know the time because most people had not got a clock or a watch. 2) He could see clearly again because he bought a pair of glasses. 3) Elisabeth was probably Samuel’s wife: she was with him at home and he bought her an expensive necklace. 4) Samuel was important because he was a government administrator and rode to the City to speak to the King during the fire. 5) The fire grew quickly because houses were built with wood and the weather was dry and windy. 6) They buried the Parmesan cheese to keep it safe from thieves.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "You have checked your own reading. The strongest answers include both a fact and a reason. Before we finish, let us connect the text with language work from the page."
Этап 7. Включение в систему знаний: словообразование и рефлексия (5 мин)
Цель этапа: применить новый материал о словообразовании и осмыслить значение прочитанного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске правило: "Sometimes we make nouns from verbs. We often add -er or -or. Look at paint — painter and direct — director. Complete the words: act, teach, sail, build, invent, visit." | Ученики записывают и проверяют: actor, teacher, sailor, builder, inventor, visitor. Объясняют: "A builder is a person who builds"; "An inventor is a person who invents". |
2 мин | Учитель возвращает класс к вопросу урока: "What was life like in the past? Use two facts from the diary. Complete the sentence: ‘Life was different because…’" | Ученики формулируют ответы: "Life was different because people did not have watches"; "People travelled by boat"; "There were servants"; "Houses could burn down quickly". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "We have read a real diary, ordered events, explained causes and used the new word-building rule. Now complete the final reflection and write down your homework."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (0 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока и сообщить дифференцированное домашнее задание. Рефлексия проводится в последние минуты этапа 7.
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно восстановлены все семь событий, даны содержательные ответы минимум на пять из шести вопросов, в ответах использованы причины и ключевые слова текста.
- «4» — правильно восстановлены не менее шести событий, даны правильные ответы минимум на четыре вопроса, допущены отдельные языковые ошибки, не мешающие пониманию.
- «3» — правильно восстановлены не менее четырёх событий, даны правильные ответы минимум на три вопроса с опорой на текст или речевые подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
What did you learn about Samuel Pepys today? | Выявление осознания основного содержания дневника. |
Which diary event was the most interesting for you? Why? | Определение личностной вовлечённости и умения аргументировать мнение. |
Which question was difficult to answer? | Выявление точек затруднения при смысловом чтении и поиске причин. |
Can you use two new words in a sentence? | Проверка переноса новой лексики в собственную речь. |
Завершающее слово учителя
"Today you read parts of a real diary and discovered what life was like in Britain in 1666. You learned that Samuel Pepys wrote about cold weather, watches, boats, portraits and the Great Fire of London. Remember: a good answer is not only a fact; it also explains why. At home, revise the key words and the order of events. Next lesson we will continue working with the language of the past and use information from the diary in speaking."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать шесть дневниковых записей о Сэмюэле Пипсе, выписать 8 ключевых слов и письменно ответить на 4 вопроса по содержанию простыми английскими предложениями. | Закрепляет понимание текста и лексику; при проверке обратить внимание на соответствие ответа фактам дневника. |
Средний (повышающий) | Составить хронологическую ленту из 7 событий дневника и написать 6–8 предложений о том, чем жизнь Сэмюэла Пипса отличалась от современной жизни. | Развивает умение устанавливать последовательность событий, сравнивать прошлое и настоящее и использовать because. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать короткую дневниковую запись из 8–10 предложений от лица Сэмюэла Пипса об одном событии: холодном утре, покупке первых часов, поездке на лодке или Великом пожаре. Использовать не менее 6 слов из словарной панели. | Развивает продуктивную письменную речь, умение передавать события от первого лица и применять лексику в новом контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: “Who was Samuel Pepys?”, “What did he write?”, “Why did he buy a watch?”, “Why could the fire spread quickly?”, “What did Samuel and Elisabeth bury?”
