Притяжательный падеж существительных в английском языке
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться образовывать и употреблять притяжательный падеж существительных в единственном и множественном числе, а также составлять не менее пяти правильных словосочетаний по образцу в учебной ситуации.
- Познакомить учащихся с формой притяжательного падежа существительных с апострофом и окончанием -s, а также с формой множественного числа на -s.
- Научить распознавать значение принадлежности и выбирать правильную форму: Tom's bag, the boys' bikes, children's books.
- Развивать умение сравнивать языковые конструкции, работать по алгоритму, объяснять свой выбор и проверять написанное.
- Воспитывать внимательное отношение к речи собеседника, готовность сотрудничать и уважение к личным вещам других людей.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к английскому языку через описание знакомых предметов и принадлежности вещей.
- Осознают необходимость точного употребления языковых форм для успешного общения.
- Развивают уверенность при устном высказывании и готовность исправлять собственные ошибки.
- Соблюдают уважительное отношение к личным вещам одноклассников и членов семьи.
Метапредметные
- Сравнивают русскую и английскую модели выражения принадлежности и формулируют правило.
- Работают с таблицей, схемой, карточками и языковыми примерами.
- Планируют выполнение задания по алгоритму и осуществляют самопроверку по образцу.
- Ведут учебный диалог, задают вопросы и аргументируют выбор языковой формы.
Предметные
- Знать значение и образование притяжательного падежа существительных в единственном числе: noun + 's.
- Знать образование формы для правильных существительных во множественном числе: plural noun + '.
- Уметь употреблять форму children's в качестве исключения для неправильного множественного числа.
- Уметь составлять и переводить словосочетания типа Anna's pencil, the girls' room, children's toys.
- Уметь находить и исправлять ошибки в употреблении апострофа и окончания -s.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения говорить о принадлежности предметов.
- Проявляют учебную инициативу при составлении собственных примеров.
- Оценивают своё продвижение и принимают необходимость языковой тренировки.
- Соблюдают доброжелательные нормы общения в парной и групповой работе.
Регулятивные УУД
- Совместно формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют преобразование словосочетания по предложенному алгоритму.
- Проверяют написание апострофа, окончания -s и порядок слов.
- Находят ошибку, объясняют её причину и корректируют ответ.
Познавательные УУД
- Выделяют признак принадлежности в предложениях и языковых моделях.
- Сравнивают формы единственного и множественного числа.
- Классифицируют примеры по моделям: 's, ', children's.
- Строят языковую модель и применяют её в новой коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах и группах, распределяя роли при выполнении задания.
- Задают и отвечают на вопросы о принадлежности предметов.
- Объясняют партнёру свой выбор формы притяжательного падежа.
- Слушают ответы одноклассников и корректно предлагают исправление.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране изображения школьного рюкзака, книги, велосипеда, игрушки и семейного альбома с подписями Tom, Anna, the boys, children.
- Распечатать карточки с существительными и владельцами: one pupil, two girls, a child, three teachers — по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Распечатать мини-таблицу-алгоритм: определить владельца; определить число; поставить апостроф; добавить -s при необходимости.
- Подготовить листы для игры «Чей предмет?» — по одному листу на группу из четырёх человек.
- Вывести на экран правило и примеры: Tom's pen, the girls' bags, children's toys.
- Подготовить цветные маркеры или магниты: синий для владельца, красный для апострофа, зелёный для предмета.
- Подготовить таймер и карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» для самооценки.
- Оборудование: компьютер, проектор или интерактивная доска, доска, раздаточный материал, тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать учебную ситуацию и вызвать потребность выразить принадлежность предмета.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране картинку с рюкзаком и именем Tom: "Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран. Перед нами рюкзак Тома. Как по-английски сказать, что это рюкзак Тома? Попробуйте составить фразу, даже если пока не уверены." | Рассматривают изображение, предлагают варианты: "Tom bag", "Tom's bag". |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте сами, затем обсудите вариант с соседом. Важно решить, нужен ли знак между именем Tom и словом bag. Через минуту две пары объяснят свой выбор." | Самостоятельно формулируют вариант, обсуждают его в парах и предполагают: "Нужно сказать Tom's bag, потому что рюкзак принадлежит Тому". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что по-английски принадлежность можно выразить особой формой слова. Сейчас выясним, как она образуется и почему в ней нужен апостроф."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о существительных, числе и апострофе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки: boy, boys, girl, girls, child, children. "Назовите слова и определите их число. Какие слова образуют множественное число с окончанием -s, а какое слово изменяется полностью?" | Читают слова, распределяют их на группы и отвечают: "boy, girl — единственное число; boys, girls — множественное; child — единственное, children — множественное". |
2 мин | Учитель записывает на доске два предложения: The pen is red. The pen belongs to Anna. "Как соединить эти две мысли в одну короткую фразу? Что принадлежит Анне?" | Составляют фразу "Anna's pen" и объясняют: "Сначала называем владельца, затем предмет". |
1 мин | Учитель напоминает: "Апостроф — это маленький знак, который уже встречался нам в сокращениях. Сегодня он поможет показать принадлежность. Поднимите зелёную карточку, если готовы открыть новое правило, жёлтую — если есть вопрос." | Показывают карточки самооценки, формулируют затруднение: "Мы не знаем, когда добавлять -s и где ставить апостроф". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили единственное и множественное число и увидели, что принадлежность выражается не отдельным словом, а изменением формы существительного. Теперь поставим учебную цель и выведем правило."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать правило выбора формы притяжательного падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три пары: Tom — Tom's book; the girls — the girls' room; children — children's toys. "Сравните примеры. Где один владелец, где несколько? Что меняется после слова-владельца?" | Сравнивают пары, подчёркивают владельца и формулируют: "У одного владельца добавляется 's; у нескольких владельцев, если слово уже заканчивается на -s, добавляется только апостроф". |
2 мин | Учитель направляет сократовский диалог: "Почему в children's toys есть 's, хотя детей несколько? Как проверить правильность записи? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Объясняют: "Children — неправильное множественное число, слово не заканчивается на -s, поэтому добавляется 's". Формулируют цель: "Научиться говорить и писать, кому принадлежит предмет". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: научиться выбирать форму по числу владельцев и составлять словосочетания о принадлежности. Перейдём к открытию правила и проверим его на примерах."
Этап 4. Открытие нового знания (8 мин)
Цель этапа: вывести и зафиксировать алгоритм образования притяжательного падежа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран схему: "Если владелец один, к существительному добавляем апостроф и -s: Anna's pencil, the boy's bike. Посмотрите на порядок слов: сначала владелец, затем предмет. Повторите модель вслух." | Читают примеры хором и индивидуально, выделяют форму владельца, составляют по аналогии "Mike's book" и "the girl's cat". |
3 мин | Учитель показывает вторую схему: "Если владельцев несколько и форма множественного числа уже заканчивается на -s, добавляем только апостроф: the girls' room, the teachers' books. Сравните girls' и girl's. Что показывает разница?" | Сравнивают формы, отвечают: "girl's — принадлежит одной девочке, girls' — нескольким девочкам". Записывают по два примера. |
2 мин | Учитель показывает исключение: "У слова children форма множественного числа не заканчивается на -s, поэтому используем children's: children's games. Составьте предложение по картинке и объясните правило." | Составляют фразу "children's books" или "children's toys", объясняют: "Children — множественное число без окончания -s, поэтому добавляем 's". |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: 1) один владелец: $noun+'s$: Tom's pen; 2) несколько владельцев, форма на -s: $plural\text{ noun}+'$: the boys' bikes; 3) неправильное множественное число: $children+'s$: children's books. Алгоритм: определить владельца, определить число, поставить апостроф, добавить -s, если нужно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Правило зависит от формы слова-владельца. Сейчас проверим его сначала вместе, а затем каждый попробует применить алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Чей предмет?» (7 мин)
Цель этапа: закрепить образование притяжательного падежа в устной и письменной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и раздаёт карточки с владельцами и предметами: Anna — bag, the boys — bikes, a child — toy, the teachers — books. "Соберите словосочетания. Один ученик в группе объясняет выбор формы, второй записывает, третий проверяет апостроф, четвёртый готовит устный ответ." | Собирают пары слов, записывают: Anna's bag, the boys' bikes, a child's toy, the teachers' books. Проверяют друг друга по алгоритму. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней группой. Найдите одну сильную сторону и одну возможную ошибку. Используйте формулу: 'Я согласен, потому что...' или 'Проверьте число владельцев...'" | Проверяют работу другой группы, формулируют комментарии: "The boys' bikes — правильно, владельцев несколько и слово boys заканчивается на -s". |
2 мин | Учитель показывает изображения и задаёт вопросы: "Whose bag is it? Whose books are they? Whose toys are these? Отвечайте полным словосочетанием." | Отвечают: "It is Kate's bag", "They are the teachers' books", "They are children's toys". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились выбирать форму по числу владельцев и объяснять свой выбор. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, чтобы проверить личный результат."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение образовывать и употреблять притяжательный падеж.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей готовности. В задании 1 образуйте словосочетания, в задании 2 исправьте ошибки, в задании 3 составьте предложения. Работайте молча, сначала применяйте алгоритм, затем перечитайте каждую форму." | Выполняют индивидуально. Базовый уровень: mother — phone, boy — ball, girls — room. Повышающий: исправляют формы the boys's bikes, Anna book, childrens toys. Продвинутый: составляют три предложения по картинкам. |
3 мин | Учитель открывает эталон: "Проверьте не только ответ, но и причину. Подчеркните владельца, обведите апостроф и поставьте плюс рядом с верным объяснением." | Сверяют ответы, исправляют ошибки цветной ручкой, объясняют себе выбор формы. |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Зелёный — могу образовать все три формы; жёлтый — путаю одну форму; красный — нужна помощь. Поднимите карточку и запишите вопрос, если он остался." | Оценивают себя, формулируют вопросы: "Почему в girls' нет второго -s?" или "Как образовать форму children?". |
Эталон решения
1) mother — phone: владелец один, поэтому $mother+'s$: mother's phone. 2) girls — room: владельцев несколько, слово заканчивается на -s, поэтому $girls+'$: girls' room. 3) children — toys: множественное число неправильное и не заканчивается на -s, поэтому $children+'s$: children's toys. 4) В форме the boys's bikes лишний второй элемент -s: правильно the boys' bikes.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главный шаг — определить число владельцев, а затем поставить апостроф в нужном месте. Осталось применить правило в небольшом речевом задании и подвести итог урока."
Этап 7. Речевое применение, рефлексия и домашнее задание (8 мин)
Цель этапа: включить новое знание в короткое высказывание и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует мини-диалог: "Работаем в парах. У каждого есть три изображения. Спросите партнёра: Whose ... is it? Партнёр отвечает полным предложением: It is ...'s ... или They are ...'s ... Затем поменяйтесь ролями." | В парах задают и отвечают на вопросы: "Whose pencil is it? — It is Lucy's pencil"; "Whose books are they? — They are the children's books". |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как сказать, что рюкзак принадлежит Тому, а велосипеды — мальчикам? Объясните разницу между Tom's и boys'." | Отвечают: "Tom's backpack — один владелец; the boys' bikes — несколько владельцев, слово boys заканчивается на -s". |
3 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листе запишите: одно правило, два примера и один вопрос, который у вас остался. Передайте лист у выхода." | Записывают правило и примеры, сдают билет, выбирают цвет самооценки и называют результат: "Теперь я умею говорить, кому принадлежит предмет". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились показывать принадлежность с помощью формы существительного и апострофа. Вывод всегда начинаем с вопроса: один владелец или несколько? Теперь зафиксируем критерии работы и домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания карточки, верно употреблены формы 's, ' и children's, исправления объяснены, в устном диалоге составлены не менее трёх правильных ответов.
- «4» — допущена одна-две ошибки в апострофе или окончании, но правило в целом понято и большинство словосочетаний образовано правильно.
- «3» — выполнена основная часть задания, правильно образованы не менее половины конструкций, однако требуется помощь при различении girl's и girls'.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о форме принадлежности в английском языке? | Выявление осознания основного правила урока. |
Как определить, написать 's или только '? | Проверка понимания алгоритма выбора формы. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Можете ли вы спросить и ответить, кому принадлежит предмет? | Субъективная оценка применения правила в речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы научились говорить о принадлежности предметов с помощью притяжательного падежа. Запомните главный вопрос: сколько владельцев и заканчивается ли слово во множественном числе на -s? Не забывайте, что апостроф нельзя ставить случайно: его место меняет значение всей фразы. Дома вы закрепите алгоритм на новых примерах. На следующем уроке мы продолжим описывать людей и их вещи в коротких высказываниях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8 словосочетаний на образование притяжательного падежа: четыре примера с одним владельцем, три примера с владельцами во множественном числе на -s и один пример с children. Перевести словосочетания на русский язык. | Закрепляет три модели образования; при проверке обратить внимание на порядок слов, апостроф и окончание -s. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений о вещах членов семьи или друзей, используя конструкции mother's, brother's, friends' и children's. Подчеркнуть форму владельца. | Развивает применение правила в связной речи; проверить соответствие формы числу владельцев. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-описание комнаты из 7–8 предложений с не менее чем пятью конструкциями притяжательного падежа, включая одну форму множественного числа и children's. | Развивает создание собственного высказывания и перенос правила в новый контекст; проверить разнообразие примеров и точность апострофов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: "Как сказать 'книга Сэма'? Как написать 'комната девочек'? Почему правильно children's toys, а не childrens toys? Чем отличаются girl's и girls'?"
