Моя семья. Мои друзья: описание людей и взаимоотношений
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся смогут составить и представить устное описание одного члена семьи или друга объёмом 5–6 предложений, используя лексику по теме и конструкции This is..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes....
- Познакомить учащихся с лексикой по темам «Семья» и «Друзья», а также активизировать употребление притяжательных местоимений my, his, her и глагола to be в описании человека.
- Научить учащихся строить краткое связное высказывание о близком человеке по визуальной опоре и задавать 2–3 уточняющих вопроса партнёру.
- Развивать навыки аудирования, говорения, парной работы, смыслового соотнесения слова и изображения, а также умение исправлять собственные ошибки по образцу.
- Формировать уважительное отношение к членам семьи, друзьям и различиям между людьми.
Планируемые результаты
Личностные
- Учащиеся осознают ценность семьи, дружбы, заботы и взаимопомощи.
- Проявляют доброжелательность и уважение при обсуждении семьи и внешности одноклассников.
- Осознают личную значимость английского языка для общения и рассказа о собственной жизни.
- Проявляют готовность сотрудничать с партнёром и поддерживать его при выполнении речевого задания.
Метапредметные
- Учащиеся извлекают информацию из изображений, коротких подписей и аудиовизуальной презентации.
- Планируют высказывание по опорной схеме и контролируют соответствие ответа поставленной задаче.
- Работают в паре, распределяют роли «говорящий» и «интервьюер», задают вопросы и дают обратную связь.
- Используют цифровую презентацию и интерактивное задание для проверки понимания материала.
Предметные
- Знать и употреблять слова mother, father, sister, brother, grandmother, grandfather, cousin, friend, kind, funny, clever, friendly, tall, short.
- Уметь строить предложения по моделям This is my..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes....
- Уметь задавать вопросы Who is this?, What is he/she like?, Has he/she got...?, What does he/she like? и отвечать на них.
- Уметь составлять устное описание члена семьи или друга из 5–6 предложений с опорой на карточку.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную цель участия в речевом задании: рассказать о важном для себя человеке.
- Формируют положительное отношение к семейным и дружеским отношениям.
- Проявляют уважение к личным границам одноклассников и не требуют раскрывать личную информацию.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют ожидаемый результат урока.
- Планируют высказывание по предложенной схеме из пяти опорных пунктов.
- Сверяют собственную работу с чек-листом и исправляют ошибки после взаимопроверки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Соотносят английские слова с изображениями и классифицируют их по группам «семья», «друзья», «качества».
- Выделяют ключевую информацию в коротком устном сообщении.
- Строят языковую модель описания человека и применяют её в новом речевом контексте.
- Сравнивают два описания и находят в них общие и отличительные признаки.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, внимательно слушают партнёра и не перебивают его.
- Задают уточняющие вопросы по теме и реагируют на ответы собеседника.
- Аргументированно выбирают подходящее слово для описания человека.
- Дают партнёру доброжелательную обратную связь по формуле «Two stars and a wish».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями членов семьи, друзей, качеств характера и внешности; на отдельных экранах разместить языковые модели This is..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes....
- Распечатать карточки со словами и изображениями: по одному комплекту на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить индивидуальные карточки «My person» с полями: name, relation, appearance, character, likes.
- Распечатать чек-лист для взаимопроверки — по одному на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить интерактивное задание на сопоставление слов и изображений, ноутбук, проектор и колонки; заранее проверить звук.
- Вывесить на доску или вывести на экран таблицу с моделями This is my..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes....
- Подготовить цветные карточки для рефлексии «Светофор»: зелёная, жёлтая и красная — по одной на каждого ученика.
- Освободить участок класса для физкультминутки и подготовить слайд с командами Stand up, Sit down, Turn around, Touch your shoulders, Clap your hands.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную атмосферу, включить учащихся в общение на английском языке и обозначить жизненный контекст темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Good morning, everyone! Smile at your partner and say: Hello! How are you today? Сегодня мы будем говорить о людях, которые важны для нас. Проверьте, что на парте есть тетрадь, ручка и карточка для работы в паре." Учитель показывает на экране коллаж семьи и друзей. | Поворачиваются к партнёру, приветствуют его фразой "Hello! I’m fine, thank you", проверяют готовность к уроку и рассматривают коллаж. |
2 мин | Учитель применяет приём «Крючок»: "Посмотрите на экран. Здесь изображены разные люди. Как вы думаете, о чём мы будем говорить? Какие английские слова вы уже можете использовать? Вспомните слово friend и назовите ещё хотя бы одно слово по теме." Учитель принимает 3–4 ответа и сообщает тему урока. | Формулируют предположения: "Family", "Friends", "Mother", "Brother". Записывают дату и тему урока: My family. My friends. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы поговорим о семье и друзьях и научимся описывать близкого человека на английском языке. В конце урока каждый из вас сможет представить такого человека партнёру."
Этап 2. Актуализация лексики и парная работа (6 мин)
Цель этапа: вспомнить знакомые слова по теме и подготовить учащихся к построению предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель запускает на экране интерактивное задание «Соедини слово и изображение»: "Работаем быстро, но внимательно. На экране появились слова mother, brother, friend, grandmother и картинки. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с партнёром. Объясните, почему выбрали именно эту картинку." | Индивидуально соотносят 5 слов и изображений, затем 1 минуту обсуждают варианты в парах и называют ответы: "Mother is picture two", "Friend is picture five". |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре набор карточек и говорит: "Разложите карточки на две группы: Family и Friends. Затем добавьте третью группу People’s qualities. В каждой группе должно быть не менее трёх карточек. Проверяем себя по экрану." | В парах сортируют карточки, читают слова вслух и формулируют группы: "Family: sister, grandfather"; "Friends: friend"; "Qualities: kind, funny, clever". |
2 мин | Учитель проводит краткую проверку: "Поднимите карточку с названием группы, если услышите подходящее слово. Is cousin a family word? Is friendly a quality? Is teacher a family word?" | Поднимают карточки Family, Friends или Qualities и отвечают: "Yes, cousin is a family word"; "Yes, friendly is a quality"; "No, teacher is not a family word". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили названия членов семьи и слова для описания характера. Теперь проверим, как эти слова помогают нам понять короткий рассказ о человеке."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить речевое затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает картинку мальчика и произносит: "This is Max. Max is my friend. Max kind. Max got brown hair. Послушайте внимательно: всё ли правильно в моём рассказе? Чего не хватает? Почему отдельные слова нельзя просто поставить рядом?" Учитель фиксирует затруднения на доске. | Находят ошибки и предполагают: "There is is missing", "We need has got", "We need a full sentence". |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как описать семью или друга так, чтобы собеседник понял, кто это, какой он и что ему нравится? Какие предложения нам понадобятся? Сформулируйте цель урока одним предложением." | В парах формулируют цель: "We want to describe a person in English". Называют необходимые сведения: кто это, внешность, характер, увлечения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что отдельных слов недостаточно: нужно строить правильные предложения. Сейчас мы откроем удобную схему описания человека и потренируемся пользоваться ею."
Этап 4. Открытие нового знания. Языковые модели (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение строить описание человека по четырём речевым моделям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран четыре модели: "This is my sister, Anna. She is kind and funny. She has got long brown hair. She likes music. Посмотрите на начало каждого предложения. В первом предложении мы называем человека, во втором говорим о качестве, в третьем — о внешности, в четвёртом — об увлечении. Повторяйте за мной с правильной интонацией." | Хором и индивидуально повторяют предложения, выделяют голосом This is, She is, She has got, She likes. |
3 мин | Учитель проводит эвристическую беседу: "Если мы говорим о мальчике, какое местоимение используем? Как изменится has got? Посмотрите на два варианта: He is clever и She is clever. Что остаётся одинаковым? Что меняется?" Учитель записывает на доске: He—his, She—her. | Отвечают: "For a boy we use he, for a girl we use she"; замечают, что форма is не меняется, а местоимение меняется. Записывают пары He—his, She—her. |
2 мин | Учитель показывает две фотографии вымышленных персонажей: "Составьте по картинке четыре предложения. Не обязательно использовать все слова, но начните с правильной модели. Сначала подумайте, затем сравните вариант с партнёром." | Составляют и проговаривают в парах: "This is my friend Tom. He is funny. He has got short hair. He likes football." |
Запись в тетрадях
- This is my ... .
- He/She is ... .
- He/She has got ... .
- He/She likes ... .
- Вопросы: Who is this? What is he/she like? Has he/she got ...? What does he/she like?
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появилась схема описания: кто это, какой он или она, как выглядит и что любит. Теперь закрепим её сначала устно, а затем используем для собственного рассказа."
Этап 5. Физкультминутка и закрепление лексики (4 мин)
Цель этапа: снять утомление, повторить лексику через движение и сохранить концентрацию учащихся.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Let’s have a fitness break. Stand up, please. Listen and do the actions: Stand up, sit down, turn around, touch your shoulders, touch your head, clap your hands. Now I will add words from our topic: show me a kind smile, show me a funny face, point to an imaginary friend." | Выполняют команды, повторяют движения и слова, реагируют на инструкции без перевода. |
2 мин | Учитель проводит игру «Угадай слово движением»: "Я показываю качество или действие без слов, а вы угадываете по-английски. Затем один ученик показывает слово, а класс называет его." | Угадывают слова: "Funny", "Happy", "Friendly", "Likes football". Один-два ученика показывают слово, остальные называют его. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили слова движением и снова готовы говорить. Теперь применим нашу схему в настоящем диалоге с партнёром."
Этап 6. Первичное закрепление. Работа в парах (7 мин)
Цель этапа: научить учащихся задавать вопросы и составлять описание по карточке в условиях парного общения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с вымышленными персонажами и объясняет: "В паре ученик А получает карточку персонажа и описывает его, не показывая карточку. Ученик Б слушает и задаёт вопросы. Используйте минимум четыре предложения и два вопроса. Через одну минуту поменяйтесь ролями." Учитель показывает пример: "This is my friend Ben. He is clever. He has got black hair. He likes basketball." | Распределяют роли, читают карточку про себя и готовят описание по четырём моделям. |
3 мин | Учитель напоминает вопросы на экране: "Who is this? What is he/she like? Has he/she got ...? What does he/she like? Следите, чтобы партнёр произносил полные предложения. Если услышали ошибку, сначала мягко переспросите: Do you mean...?" | Ученик А описывает персонажа, ученик Б задаёт вопросы и называет предполагаемый ответ. Затем меняются ролями. |
2 мин | Учитель организует обратную связь «Two stars and a wish»: "Назовите партнёру две сильные стороны его рассказа и одно пожелание. Например: You used four sentences. Your pronunciation was clear. Try to use has got correctly." | Пишут или произносят партнёру две положительные оценки и один совет, используя простые фразы на английском или русском с английскими примерами. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете описывать вымышленного человека и задавать вопросы. Следующий шаг — самостоятельно создать короткий рассказ о выбранном члене семьи или друге."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (7 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять связное описание человека и корректировать его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки «My person»: "Выберите члена семьи или друга. Можно придумать персонажа, если вы не хотите говорить о своей семье. Заполните пять полей: name, relation, character, appearance, likes. Затем составьте 5–6 предложений. Используйте начало This is my... и не забывайте о he/she." | Индивидуально заполняют карточку и пишут 5–6 предложений, например: "This is my cousin Kate. She is friendly. She has got long hair. She likes reading. She is very clever." |
2 мин | Учитель выводит чек-лист: "Проверьте свою работу по четырём пунктам: есть ли название человека; есть ли предложение с is; есть ли предложение с has got; есть ли предложение с likes. Поставьте галочку рядом с каждым выполненным пунктом." | Проверяют текст по чек-листу, подчёркивают модели и исправляют пропуски. |
1 мин | Учитель говорит: "Обменяйтесь карточками с партнёром. Прочитайте текст и найдите одну сильную сторону и одну ошибку, которую можно исправить. Не исправляйте работу молча — объясните партнёру свой совет." | Обмениваются карточками, читают текст партнёра, отмечают одну удачную фразу и предлагают одно исправление. |
Критерии самопроверки
- В описании есть 5–6 предложений.
- Правильно употреблены модели He/She is, He/She has got, He/She likes.
- Использованы не менее трёх слов по теме «Семья и друзья».
- Мысль понятна слушателю, предложения произнесены последовательно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили свои тексты и получили совет партнёра. Осталось представить результат и убедиться, что наши модели работают в реальной ситуации общения."
Этап 8. Межпредметная связь и мини-презентации (4 мин)
Цель этапа: применить английский язык в связи с изобразительным искусством и обществознанием через создание словесного портрета человека.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "На уроках изобразительного искусства вы создаёте словесный и графический портрет. Сегодня мы создадим английский словесный портрет: слушатель должен представить человека, даже если не видит картинку. Выберите одну самую точную деталь внешности и одну черту характера." | Выбирают две ключевые детали и готовятся к выступлению. |
3 мин | Учитель приглашает 3–4 добровольцев: "Представьте своего человека классу. Говорите громко, медленно и используйте карточку как опору, но не читайте каждое слово. После выступления один слушатель задаёт вопрос." | Представляют рассказы по 5–6 предложений, слушатели задают вопросы: "What does she like?", "Has he got brown hair?" и отвечают на них по услышанной информации. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня английский помог нам создать словесный портрет человека и рассказать о его характере, внешности и интересах. Теперь проверим, что каждый понял и что ещё требует тренировки."
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете описать человека по четырём моделям; жёлтую — если нужна ещё практика; красную — если пока трудно. Одним предложением закончите фразу: Today I can..." | Поднимают карточку соответствующего цвета и произносят: "Today I can describe my friend" или "Today I can use has got". |
1 мин | Учитель объявляет домашнее задание: "Выберите один уровень. Если хотите, вместо реального родственника можно описать вымышленного персонажа. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: What is the difference between He is and He has got? What question do we ask about likes?" | Отвечают: "He is describes a quality; He has got describes appearance"; "What does he/she like?" Записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — ученик составил и представил 5–6 понятных предложений, правильно использовал модели This is..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes..., употребил не менее пяти тематических слов и ответил на вопрос партнёра.
- «4» — ученик составил не менее пяти предложений, допустил не более двух языковых ошибок, не нарушающих понимание, и использовал не менее четырёх тематических слов.
- «3» — ученик составил 3–4 простых предложения с опорой на карточку, допустил ошибки в местоимениях или формах глагола, но общий смысл высказывания понятен.
- Если ученик испытывал затруднения, но активно участвовал в парной работе, применял чек-лист и исправлял ошибки по подсказке, учитывается положительная динамика.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какие четыре модели помогли вам описать человека? | Проверка осознания структуры высказывания и усвоения речевых образцов. |
Какое предложение было труднее всего составить: с is, has got или likes? | Выявление точек затруднения в употреблении грамматических моделей. |
Что вы смогли сказать о семье или друге по-английски? | Осознание личного предметного результата и повышение мотивации. |
Какой совет партнёра вы применили при исправлении текста? | Проверка эффективности парного взаимодействия и навыков самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились рассказывать о семье и друзьях на английском языке. Вы использовали четыре важные модели: This is..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes.... Помните, что после He и She нужно внимательно выбирать форму предложения и местоимение his или her. Спасибо за доброжелательную работу в парах и за интересные словесные портреты. На следующем уроке мы продолжим говорить о людях и потренируемся описывать их повседневные действия."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить письменное описание одного члена семьи, друга или вымышленного персонажа из 5 предложений по моделям This is..., He/She is..., He/She has got..., He/She likes.... Использовать не менее четырёх слов по теме. | Закрепляет базовую структуру описания; при проверке обратить внимание на порядок слов, местоимения he/she и формы is, has got, likes. |
Средний (повышающий) | Составить описание из 7–8 предложений и добавить 3 вопроса, которые можно задать собеседнику о другом человеке. Подчеркнуть слова, описывающие характер и внешность. | Развивает связную речь и умение переходить от монолога к диалогу; проверить полноту описания и корректность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-постер или цифровую открытку «My family or my friends» с изображением или символами и текстом из 8–10 предложений о двух людях, используя сравнение: Both are..., but.... | Развивает творческое мышление, цифровую и коммуникативную грамотность; проверить самостоятельность, понятность текста и уместность тематической лексики. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как сказать по-английски “Это мой друг”?»; «Какая модель нужна, чтобы описать характер?»; «Какая модель нужна, чтобы сказать, что человек любит?»; «Какой вопрос задаём о его или её увлечениях?»
