Сложные предложения без союзов. Предложения с прямой речью после слов автора
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать сложные предложения без союзов и предложения с прямой речью после слов автора, объяснять постановку знаков препинания и составлять по одному предложению каждого вида.
- Формировать умение выделять грамматические основы, устанавливать смысловую связь частей сложного предложения и применять правило постановки двоеточия перед прямой речью.
- Развивать грамматический строй речи и навыки синтаксического анализа: находить слова автора, прямую речь, грамматические основы и границы предложений.
- Развивать умение работать по алгоритму, проверять себя по образцу, сотрудничать в паре и формулировать объяснение с опорой на схему.
- Воспитывать интерес к точной и выразительной речи, ответственное отношение к письменному высказыванию и уверенность в собственных учебных действиях.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение знаков препинания для точной передачи смысла и интонации высказывания.
- Проявляют интерес к наблюдению за строением предложений и стремление говорить грамотно.
- Формируют положительную самооценку через выполнение посильных заданий с постепенным усложнением.
- Принимают необходимость внимательного отношения к речи собеседника и авторскому высказыванию.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки сложного предложения без союзов и предложения с прямой речью после слов автора.
- Работают с информацией на экране, преобразуют схему в письменное предложение и используют алгоритм синтаксического анализа.
- Планируют последовательность действий, осуществляют самопроверку по эталону и исправляют найденные ошибки.
- Формулируют вопросы и ответы, объясняют выбор знаков препинания и взаимодействуют в паре.
Предметные
- Знать признаки сложного предложения без союзов и предложения с прямой речью после слов автора.
- Уметь находить грамматические основы в частях сложного предложения и определять смысловые отношения между ними.
- Уметь распознавать слова автора и прямую речь, составлять схему вида А: «П».
- Уметь расставлять двоеточие, кавычки и точку в предложениях с прямой речью после слов автора.
- Владеть алгоритмом объяснения постановки знаков препинания.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу и понимают, зачем нужно точно оформлять чужую речь на письме.
- Оценивают собственный прогресс по чек-листу «Я могу…».
- Проявляют готовность просить помощь и принимать корректирующую обратную связь.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и составляют последовательность действий по алгоритму.
- Сверяют написанное с эталоном, находят и исправляют пропущенные знаки.
- Оценивают результат по критериям и определяют задание, которое следует потренировать.
Познавательные УУД
- Сравнивают предложения, выделяют грамматические основы и моделируют их схемами.
- Классифицируют предложения по наличию союзов, слов автора и прямой речи.
- Устанавливают причинно-следственную связь между строением предложения и выбором знака препинания.
- Используют таблицу и визуальную схему как опору для синтаксического анализа.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его объяснение.
- Задают уточняющие вопросы о грамматической основе и знаках препинания.
- Аргументируют решение по формуле: «Я поставил знак…, потому что…».
- Распределяют роли в паре и доброжелательно исправляют ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию: признаки сложного предложения без союзов, схема «часть 1 : часть 2», схема прямой речи «А: «П»» и алгоритм проверки.
- Распечатать карточки трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего по числу детей класса.
- Подготовить карточки для парной работы с предложениями «Солнце скрылось за тучами: начался дождь» и «Учитель сказал: «Начинаем работу»».
- Подготовить индивидуальный лист для ребёнка с ТНР: крупный шрифт, цветовое выделение грамматических основ, слова-подсказки «кто? что делает?».
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» и листы для рефлексии.
- Вывести на доску памятку: 1) найди основы; 2) определи границы частей; 3) найди союз или слова автора; 4) выбери знак; 5) проверь схему.
- Подготовить таймер, проектор или интерактивную доску, магнитные карточки со словами и документ-камеру.
- Подготовить короткий аудиофрагмент диалога для различения авторских слов и прямой речи.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к роли знаков препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто расставлять знаки, а станем исследователями письменной речи. Посмотрите на экран: в сообщении пропущены знаки — Учитель сказал начинаем работу. Как понять, где заканчиваются слова учителя и начинается чужая речь?" | Читают предложение с разной интонацией, замечают затруднение, предполагают: «Нужны знаки препинания и кавычки». |
2 мин | Учитель показывает аудиофрагмент короткого диалога и говорит: "Устно мы слышим паузу и интонацию, а на письме должны передать их знаками. Сегодня выясним, как оформлять прямую речь после слов автора и как соединять части сложного предложения без союза." | Слушают фрагмент, называют слова автора и предполагаемую прямую речь, формулируют учебную задачу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без знаков трудно понять смысл. Теперь вспомним, как устроено сложное предложение и что помогает найти его части."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о грамматической основе, сложном предложении и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит предложения: «Птицы улетели, наступила осень» и «Птицы улетели, потому что наступила осень». Реплика: "Прочитайте предложения. Найдите грамматические основы. Чем соединены части во втором предложении и чего нет в первом?" | Подчёркивают основы: «птицы улетели», «осень наступила»; отвечают: «В первом предложении союза нет, во втором есть союз потому что». |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите, какой знак возможен между частями без союза и почему. Объясняйте по формуле: «Я выбрал…, потому что…»." | Обсуждают решение в парах, предлагают варианты: «двоеточие, если вторая часть объясняет первую», «запятая, если части связаны последовательно». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: в сложном предложении несколько грамматических основ, а между частями может не быть союза. Теперь проверим, какой новый случай потребует особого оформления."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить место затруднения и сформулировать план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает: «Мама сказала: «Пора обедать»». Реплика: "Прочитайте предложение. Найдите две грамматические основы. Почему здесь поставлены двоеточие и кавычки? Можно ли заменить кавычки запятой?" | Находят основы «мама сказала», «пора обедать», выделяют слова автора и прямую речь, отвечают: «Кавычки показывают границы чужих слов, двоеточие предупреждает о прямой речи». |
2 мин | Учитель предлагает составить план: "Назовите шаги, которые помогут не ошибиться. Я буду фиксировать ваши предложения на доске." | Формулируют план: найти основы; определить слова автора; выделить прямую речь; построить схему; поставить знаки; проверить чтением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: нам нужно научиться различать два похожих случая и оформлять каждый по своему правилу. Переходим к открытию алгоритма."
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о сложных предложениях без союзов и о прямой речи после слов автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает таблицу: «Части сложного предложения без союза: Солнце взошло: туман рассеялся». Реплика: "Найдите основы и определите смысл второй части. Она объясняет причину или результат? Вспомните, какой союз можно мысленно подставить: что, потому что, поэтому." | Выделяют основы «солнце взошло», «туман рассеялся», устанавливают связь, подставляют «потому что» или «поэтому», объясняют постановку двоеточия. |
3 мин | Учитель открывает схему «А: «П»» и говорит: "А — слова автора, П — прямая речь. Если слова автора стоят перед прямой речью, после них ставим двоеточие, прямую речь заключаем в кавычки и начинаем с прописной буквы. Рассмотрим: Дежурный сказал: «Урок начинается»." | Переписывают образец, находят слова автора и прямую речь, составляют схему «А: «П»». |
2 мин | Учитель раздаёт паре набор слов и просит: "Соберите два предложения: одно сложное без союза, другое с прямой речью. Объясните, чем отличаются их схемы." | Составляют: «Стемнело: зажглись фонари» и «Брат сказал: «Я помогу»», сравнивают схемы и проговаривают различие. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «В сложном предложении без союза части соединены без союза; знак выбирают по смысловой связи. Если слова автора стоят перед прямой речью, ставится двоеточие: А: «П». Прямая речь заключается в кавычки и начинается с прописной буквы».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли два алгоритма: определяем смысловую связь частей или распознаём слова автора и прямую речь. Теперь применим правило вместе, вслух проговаривая каждый шаг."
Этап 5. Физкультминутка и речевая коррекция (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать внимание и закрепить грамматические конструкции устно.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите сложное предложение без союза, поднимите руки вверх: «Зазвенел звонок: начался урок». Если услышите прямую речь после слов автора, сделайте хлопок: «Маша сказала: «Я готова»». Между примерами повторяйте за мной: «Кто? что делает? Где слова автора? Где прямая речь?»" | Выполняют движения по сигналу, повторяют речевые модели полными фразами, ребёнок с ТНР использует карточки-подсказки «основа», «слова автора», «прямая речь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проговорили признаки предложений. Теперь проверим, сможет ли каждый применить алгоритм самостоятельно."
Этап 6. Первичное закрепление и межпредметная связь (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм на материале о природе и научить объяснять постановку знаков.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает изображение круговорота воды и говорит: "Составьте по рисунку предложение без союза: вода нагрелась — вода испарилась. Затем запишите его, выбрав знак. Объясните связь частей." | Составляют «Вода нагрелась: вода испарилась», записывают, подчёркивают основы и объясняют: «Вторая часть поясняет результат первой». |
3 мин | Учитель предлагает предложение: «Учёный сказал: «Вода меняет состояние при нагревании»». Реплика: "Найдите слова автора и прямую речь. Почему после слова «сказал» стоит двоеточие?" | Разбирают предложение, строят схему «А: «П»», формулируют объяснение и сверяют его с памяткой. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило к природному явлению и увидели, что синтаксический анализ помогает точно передавать научную информацию. Переходим к индивидуальной проверке."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение правил и обеспечить коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Реплика: "Выполните два обязательных задания: расставьте знаки в предложениях «Небо прояснилось тучи исчезли» и «Папа сказал я скоро вернусь»; подпишите основы и составьте схемы. Затем выберите дополнительное задание." | Индивидуально расставляют знаки: «Небо прояснилось: тучи исчезли»; «Папа сказал: «Я скоро вернусь»», подчёркивают основы, составляют схемы. Ребёнок с ТНР работает с цветовой разметкой и готовыми вариантами знаков. |
3 мин | Учитель демонстрирует эталон и говорит: "Проверьте каждое действие: основы, границы частей, слова автора, знак, схема. Ошибку не зачёркивайте молча — исправьте и подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают в листе самооценки пункты «могу найти основы», «могу объяснить знак», «могу составить схему». |
Эталон решения
1) «Небо прояснилось: тучи исчезли». Основы: небо прояснилось, тучи исчезли. Вторая часть сообщает результат; ставится двоеточие, схема: [ ], потому что [ ]. 2) «Папа сказал: «Я скоро вернусь»». Слова автора: папа сказал; прямая речь: я скоро вернусь; после слов автора ставится двоеточие, прямая речь заключается в кавычки; схема: А: «П».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что главное — не угадывать знак, а последовательно анализировать предложение. Осталось обобщить правило и оценить свою работу."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, выявить затруднения и дать дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти грамматические основы и поставить знак; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если требуется моя помощь. Объясните один выбор." | Показывают карточки, называют конкретное затруднение или достижение: «Мне легко найти слова автора, но трудно объяснить двоеточие». |
3 мин | Учитель предлагает «Билет на выход»: "Запишите одно предложение без союза или с прямой речью после слов автора, составьте схему и одним предложением объясните знак. Затем прочитайте домашнее задание." | Записывают билет на выход, формулируют правило, фиксируют задание и задают уточняющие вопросы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены оба обязательных предложения, найдены все грамматические основы, составлены правильные схемы и дано полное объяснение знаков.
- «4» — выполнены оба обязательных задания, допущена одна ошибка в знаке, схеме или формулировке объяснения.
- «3» — правильно выполнено одно обязательное задание, основы найдены частично, объяснение требует помощи учителя.
- Ниже «3» — ученик вместе с учителем повторяет алгоритм по цветной памятке и выполняет аналогичное предложение с опорой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что помогает отличить сложное предложение без союза от предложения с прямой речью? | Проверка понимания существенных признаков двух конструкций. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения в синтаксическом анализе. |
Сможешь ли ты объяснить, почему в предложении «Лес затих: наступил вечер» стоит двоеточие? | Проверка осознанности смысловой связи частей. |
Какой пункт «Я могу…» ты отметишь зелёным? | Формирование самооценки и фиксация личного прогресса. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились различать сложные предложения без союзов и предложения с прямой речью после слов автора. Мы выяснили, что двоеточие нельзя выбирать случайно: сначала нужно найти основы и понять смысловую связь или определить слова автора и прямую речь. Важно не забывать кавычки и прописную букву в прямой речи. На следующем уроке мы продолжим оформлять предложения с прямой речью и потренируемся передавать диалоги письменно."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 предложения: два сложных предложения без союзов с пояснительной связью и два предложения с прямой речью после слов автора. Подчеркнуть основы и составить схемы. | Закрепляет распознавание конструкций и последовательность синтаксического анализа; при проверке смотреть на основы, двоеточие, кавычки и схемы. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 предложений с пропущенными знаками: расставить знаки, вставить пропущенные буквы, выделить слова автора и прямую речь, письменно объяснить два решения. | Развивает грамматический строй речи и умение аргументировать постановку знаков; проверить полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений о наблюдении за природой, включив два сложных предложения без союзов и одно предложение с прямой речью после слов автора; составить схемы трёх предложений. | Формирует умение применять правило в связном высказывании и развивает самостоятельное речевое творчество; проверить разнообразие конструкций и точность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как найти грамматические основы? Что обозначает схема А: «П»? Какой знак ставится после слов автора перед прямой речью? Когда вторая часть сложного предложения поясняет первую?»
