Пишем сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень»
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться составлять и записывать связное сочинение-описание по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» объёмом 8–10 предложений, используя план, точные слова-признаки и средства выразительности.
- Познакомить учащихся с особенностями описания произведения живописи: определять тему, настроение, передний и задний планы картины.
- Учить составлять план сочинения и подбирать слова для описания цвета, формы, пространства и эмоционального впечатления.
- Развивать умение наблюдать, сравнивать, связно излагать мысли, редактировать собственный текст и проверять его по критериям.
- Воспитывать интерес к русской природе и живописи, бережное отношение к красоте окружающего мира.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют эмоционально-ценностное отношение к изображённой осенней природе.
- Осознают значение точного и выразительного слова для передачи собственного впечатления.
- Проявляют интерес к произведениям русской живописи и уважение к культурному наследию.
- Развивают положительную мотивацию к созданию собственного письменного высказывания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из изображения, выделяют существенные детали и устанавливают связи между ними.
- Планируют последовательность работы над сочинением и распределяют время.
- Формулируют ответы полными предложениями, слушают мнение одноклассника и уточняют собственную мысль.
- Осуществляют самопроверку текста по заданным критериям, находят и исправляют ошибки.
- Используют словари и предложенный словарик признаков для обогащения словарного запаса.
Предметные
- Знают структуру сочинения-описания: вступление, основная часть, заключение.
- Умеют определять тему и настроение картины, описывать предметы на переднем и заднем планах.
- Умеют составлять простой план текста и раскрывать его пункты в связных предложениях.
- Используют прилагательные, глаголы и сравнения для точного описания осеннего пейзажа.
- Умеют записывать текст, соблюдать последовательность, проверять написание слов и оформление предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личное отношение к картине и формулируют собственное впечатление.
- Понимают, что внимательное наблюдение помогает создавать содержательный текст.
- Проявляют самостоятельность и ответственность при написании сочинения.
- Оценивают значение природы и искусства в жизни человека.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: создать описание картины по плану.
- Планируют этапы работы: рассмотреть картину, подобрать слова, составить план, написать и проверить текст.
- Контролируют соответствие сочинения теме и плану.
- Находят орфографические и пунктуационные ошибки и исправляют их.
- Оценивают результат по предложенным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют объекты, цветовые сочетания и детали пейзажа.
- Сравнивают передний и задний планы картины.
- Классифицируют слова по значению: цвет, размер, движение, настроение.
- Моделируют структуру сочинения с помощью плана.
- Преобразуют наблюдения по картине в связный письменный текст.
Коммуникативные УУД
- Участвуют в диалоге по содержанию картины, задают уточняющие вопросы.
- Работают в парах при подборе слов и взаимной проверке плана.
- Аргументируют выбор слов: объясняют, почему они подходят к картине.
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без перебивания.
- Формулируют доброжелательную обратную связь по правилу «Две звезды и пожелание».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить крупную репродукцию картины И. И. Левитана «Золотая осень» для показа на экране и один печатный экземпляр для каждой группы.
- Распечатать карточки с планом сочинения — по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Распечатать словарик признаков: слова для описания цвета, света, пространства, движения и настроения — по одному на парту.
- Подготовить карточки для парной работы с вопросами о переднем плане, среднем плане, заднем плане и настроении картины — по одной на пару.
- Подготовить лист самооценки с критериями: раскрытие темы, последовательность, выразительность, грамотность — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску тему урока, слова «вступление — основная часть — заключение» и памятку проверки текста.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, компьютер с изображением картины, таймер на 2–3 минуты.
- Подготовить орфографические словари по одному на парту или обеспечить доступ к электронному словарю без выхода в интернет.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и вызвать эмоциональный интерес к картине и предстоящему сочинению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовность к уроку: на парте должны быть тетрадь, ручка, учебные принадлежности и хорошее настроение. Сегодня нам предстоит не просто выполнить упражнение, а превратить свои наблюдения в красивый связный текст." | Проверяют готовность к уроку, кладут принадлежности на парту, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает картину на экране без названия и говорит: "Посмотрите на изображение молча в течение нескольких секунд. Не называйте сразу отдельные предметы, попробуйте почувствовать общее настроение. Что вам захотелось сказать после первого взгляда? Какое время года вы увидели?" Учитель фиксирует на доске 3–4 эмоциональных слова детей. | Рассматривают репродукцию, называют: "осень", "яркие краски", "спокойствие", "радость", "прохлада". Объясняют первое впечатление одним предложением. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Картина может говорить с нами без слов, но сегодня мы попробуем подобрать слова сами. Чтобы получилось настоящее сочинение, нам понадобится внимательно рассмотреть каждый уголок картины и выстроить мысли в определённом порядке."
Этап 2. Актуализация знаний о тексте-описании (6 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки текста-описания и подготовить языковые средства для сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, чем описание отличается от повествования и рассуждения. Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите ответ с соседом, а после несколько пар поделятся формулировками." | В течение 30 секунд вспоминают признаки типов речи, одну минуту обсуждают в парах, формулируют ответ: "В описании говорится о признаках предмета или картины, можно представить, какой он". |
2 мин | Учитель показывает на доске три слова: «лес», «золотой», «шелестят» и спрашивает: "Какие слова помогут назвать предметы? Какие — признаки? Какие — действия? Почему в описании картины особенно нужны слова-признаки?" | Распределяют слова по группам: «лес» — предмет, «золотой» — признак, «шелестят» — действие. Делают вывод: "Прилагательные помогают увидеть картину точнее". |
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре словарик и говорит: "Выберите из словарика по два слова для цвета, движения и настроения. Объясните, какую деталь картины можно ими описать. Не просто переписывайте слова, а связывайте их с изображением." | Выбирают слова: «багряный», «золотистый», «тихий», «прозрачный», «спокойный», «ласковый». Составляют устные сочетания: «золотистые берёзы», «тихая река», «спокойное осеннее утро». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что описание отвечает на вопрос, какой предмет или пейзаж перед нами, и собрали первые выразительные слова. Теперь выясним, как расположить наблюдения, чтобы сочинение не превратилось в случайный перечень."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и определить структуру будущего сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает проблемный вопрос: "Представьте, что вы рассказываете о картине человеку, который её не видит. Достаточно ли сказать: «На картине осень, лес и река»? Что останется непонятным? Какие подробности нужно добавить?" Учитель принимает разные ответы и подводит к необходимости плана. | Сравнивают краткое и подробное описание, отвечают: "Нужно сказать, какие деревья, какого цвета листья, что находится впереди и вдали, какое настроение создаёт картина". |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Написать сочинение-описание картины так, чтобы читатель смог представить её и почувствовать настроение". Затем спрашивает: "Из каких частей может состоять текст? Что можно сказать сначала, что описать затем и чем закончить?" | Формулируют план: вступление — название картины и общее впечатление; основная часть — детали пейзажа от переднего плана к дальнему; заключение — настроение и личное отношение. Записывают тему сочинения. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: нам нужно создать связное описание, а не набор отдельных предложений. План поможет не потерять важные детали и последовательно провести читателя по картине."
Этап 4. Открытие нового знания: наблюдаем и строим план (9 мин)
Цель этапа: научить учащихся рассматривать картину по плану и преобразовывать наблюдения в предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель увеличивает изображение картины и говорит: "Сначала рассмотрим передний план. Что находится ближе всего к зрителю? Какого цвета трава, листья, вода? Посмотрите на линии берега, на освещение. Отвечайте полными предложениями, потому что именно такие предложения могут войти в сочинение." | Рассматривают передний план и формулируют: "На переднем плане видна узкая река. На берегу растёт трава. Листья берёз окрашены в жёлтые и золотистые тона". |
3 мин | Учитель продолжает эвристическую беседу: "Теперь переведите взгляд в глубину картины. Что вы видите на среднем и заднем планах? Как меняются размеры и цвета предметов? Какие слова показывают расстояние: вдали, за рекой, на горизонте?" | Описывают средний и дальний планы: "За рекой стоят берёзы. Вдали видны лес и поля. Деревья становятся меньше, а краски — мягче и светлее". |
3 мин | Учитель предлагает сравнить два предложения на доске: «Река красивая» и «Тихая река отражает золотые берёзы». Спрашивает: "Какое предложение точнее? Какие слова добавляют цвет, движение и настроение?" Затем вместе с классом формулирует пункты плана. | Сравнивают предложения, называют слова «тихая», «отражает», «золотые». Записывают план: 1) Первое впечатление и название картины. 2) Осенний пейзаж на переднем и дальнем планах. 3) Цвета и настроение картины. 4) Моё отношение к картине. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и план сочинения: 1) Первое впечатление и название картины. 2) Осенний пейзаж на переднем и дальнем планах. 3) Цвета и настроение картины. 4) Моё отношение к картине.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились смотреть на картину не хаотично, а по плану: от общего впечатления к деталям и затем к собственному отношению. Теперь проверим, как этот план работает в готовых предложениях."
Этап 5. Первичное закрепление: составляем предложения (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение подбирать точные слова и объединять предложения в небольшой фрагмент описания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с опорными словами: «берёзы, золотые, река, тихая, отражаться, небо, голубое, дальний лес». Инструкция: "Составьте из слов 3–4 распространённых предложения о картине. Можно изменять формы слов и добавлять подходящие слова. Следите, чтобы предложения были связаны между собой." | Составляют в парах предложения: «На берегу стоят золотые берёзы. В тихой реке отражается голубое небо. Вдали виден осенний лес». Подчёркивают слова-признаки. |
2 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать варианты и спрашивает: "Какое слово помогает перейти от одного плана к другому? Где можно использовать слова «сначала», «затем», «вдали», «на горизонте»?" | Читают фрагменты, находят слова связи, добавляют: «Сначала взгляд останавливается на реке. Затем мы замечаем берёзы. Вдали виден лес». |
2 мин | Учитель организует взаимную проверку по правилу «Две звезды и пожелание»: "Назовите два удачных решения в тексте пары и одно пожелание. Пожелание должно быть конкретным: добавить цвет, указать место предмета или заменить неточное слово." | Обмениваются карточками, отмечают два удачных слова или предложения и предлагают одно улучшение: «Добавить, какого цвета трава», «заменить слово «хорошая» на «спокойная»». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В хорошем описании каждое предложение добавляет новую деталь, а слова связи помогают двигаться по картине. Теперь каждый создаст собственный текст, опираясь на план и сегодняшние находки."
Этап 6. Самостоятельная работа: написание сочинения и самопроверка (12 мин)
Цель этапа: написать самостоятельное сочинение-описание и проверить его по критериям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет задание: "Напишите сочинение по картине объёмом 8–10 предложений. Используйте план, но не копируйте готовые фразы. Начните с общего впечатления, затем опишите детали от переднего плана к дальнему и завершите личным отношением. Работайте спокойно, на черновике можно сначала записать ключевые слова." | Составляют короткий словесный план или выписывают опорные слова: «осень», «река», «берёзы», «цвета», «настроение». |
7 мин | Учитель напоминает: "Пока вы пишете, я буду подходить к тем, кому нужна помощь. Я не буду писать предложение вместо вас, а задам вопрос: что именно вы видите, где это находится, какого оно цвета, какое впечатление создаёт? Не забывайте начинать предложения с заглавной буквы и ставить знаки препинания." | Индивидуально пишут сочинение из 8–10 предложений, используют прилагательные, глаголы, слова связи и сравнения. При затруднении обращаются к словарику. |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Положите ручку, перечитайте текст медленно. Проверьте четыре пункта: раскрыта ли тема, есть ли все части плана, связаны ли предложения, исправлены ли ошибки. Отметьте каждый выполненный пункт знаком «+», а место для доработки обозначьте карандашом." | Перечитывают сочинение, сверяют его с планом и памяткой, исправляют повторяющиеся или неточные слова, проверяют окончания, заглавные буквы и знаки препинания. |
Эталон решения
Образец логики построения текста: 1) назвать картину и передать первое впечатление; 2) описать ближайшие детали: реку, траву, деревья; 3) перейти к среднему и дальнему планам словами «затем», «за рекой», «вдали»; 4) назвать основные цвета; 5) определить настроение; 6) выразить личное отношение. Возможный фрагмент: «На картине И. И. Левитана изображён ясный осенний день. На переднем плане тихо течёт река, в которой отражается голубое небо. На берегу стоят стройные берёзы в золотом наряде. Вдали виднеются лес и поля. От картины становится радостно и спокойно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали свои тексты и проверили их по памятке. Сейчас мы не будем сравнивать сочинения по принципу «одно лучше другого»: у каждого автора есть собственный взгляд. Нам важно увидеть, какие умения уже сформированы и что ещё можно улучшить."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (4 мин)
Цель этапа: осмыслить результат работы, выявить затруднения и определить дальнейшую индивидуальную работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете самостоятельно описать картину по плану; жёлтую — если план помогает, но некоторые слова подобрать трудно; красную — если нужна помощь в построении текста. После выбора назовите одно конкретное умение, которое получилось сегодня." | Поднимают карточку, формулируют: «Я научился описывать передний план», «Я научился подбирать слова цвета», «Мне трудно заканчивать сочинение личным впечатлением». |
1 мин | Учитель предлагает билет на выход: "На маленьком листке закончите предложение: «Чтобы описание картины получилось интересным, нужно…». Подпишите листок и передайте его мне при выходе." | Пишут один вывод, например: «нужно внимательно рассмотреть детали и использовать точные слова». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Дома перечитайте своё сочинение, выберите одно предложение, которое хотите улучшить, и перепишите его выразительнее. Подробные варианты задания находятся в таблице. Перед уходом проверьте, записали ли вы домашнюю работу." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, сдают билет на выход. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение объёмом 8–10 предложений полностью раскрывает тему картины, имеет вступление, основную часть и заключение, детали описаны последовательно, использованы точные слова-признаки; допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — тема раскрыта, план в основном соблюдён, есть описание основных деталей и личное впечатление, но встречаются отдельные повторы, неточности связи предложений или 2–3 ошибки.
- «3» — сочинение состоит минимум из 6 предложений, однако одна часть плана раскрыта недостаточно, описание содержит мало деталей или нарушена последовательность; допущены ошибки, не мешающие общему пониманию текста.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как описывать картину? | Выявление осознания структуры текста-описания и последовательности наблюдения. |
Какие слова помогли вам передать цвет и настроение осеннего пейзажа? | Проверка использования выразительной лексики и обогащения словарного запаса. |
Что в сочинении получилось лучше всего, а что нужно доработать? | Развитие самооценки, самоконтроля и умения видеть конкретную зону роста. |
Какой вопрос вы задали бы человеку, который ещё не видел эту картину? | Проверка понимания задачи автора описания и способности выделять существенные детали. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы учились превращать взгляд на картину в связный письменный рассказ. Мы увидели, что точные прилагательные, слова связи и описание деталей помогают читателю представить пейзаж. Обратите внимание на типичную ошибку: нельзя перечислять предметы без последовательности и общего настроения. Дома вы сможете улучшить свой текст, а на следующем уроке мы продолжим работу над выразительностью и грамотностью письменной речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать классное сочинение по картине, исправить найденные ошибки и переписать текст начисто объёмом 8–10 предложений, сохранив структуру из четырёх пунктов плана. | Закрепляет умение создавать связное описание; при проверке обратить внимание на последовательность, заглавные буквы, окончания и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Улучшить три предложения сочинения: добавить точные признаки цвета или размера, заменить одно повторяющееся слово, включить одно сравнение, подходящее к осеннему пейзажу. | Развивает словарный запас и умение редактировать текст; при проверке смотреть, не нарушен ли смысл и уместны ли выразительные средства. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой второй вариант заключения из 3 предложений: передать настроение картины и объяснить, почему она понравилась или запомнилась. | Развивает самостоятельность, эмоционально-ценностное отношение к искусству и умение аргументировать личное впечатление. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие три части есть в сочинении-описании? Что нужно описать после общего впечатления? Какими словами можно перейти от переднего плана к дальнему? Чем должно завершаться сочинение?»
