Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться находить слова автора и прямую речь, объяснять постановку двоеточия перед прямой речью после слов автора и правильно оформлять такие предложения в письменной речи.
- Сформировать представление о строении предложения с прямой речью после слов автора и его пунктуационной схеме.
- Научить находить слова автора и прямую речь, составлять схему предложения и расставлять знаки препинания.
- Развивать умение наблюдать за языковым материалом, сравнивать предложения, формулировать вывод и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности письменной речи и готовность проверять собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и осознают значение знаков препинания для точной передачи высказывания.
- Понимают, что грамотное оформление реплик помогает читателю правильно понять смысл текста.
- Формируют положительную учебную мотивацию через самостоятельное открытие правила и работу с цифровым материалом.
- Оценивают собственный вклад в парную и индивидуальную работу.
Метапредметные
- Выделяют в предложении существенные признаки слов автора и прямой речи, сравнивают языковые конструкции и делают вывод.
- Планируют последовательность действий при расстановке знаков препинания и проверяют результат по алгоритму.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы, объясняют выбор знака препинания и учитывают мнение одноклассника.
- Используют интерактивную презентацию или доску для выполнения задания, чтения схемы и самопроверки.
Предметные
- Знать понятия «прямая речь» и «слова автора», их назначение в предложении.
- Уметь находить прямую речь и слова автора в предложении, определять их последовательность.
- Уметь объяснять постановку двоеточия после слов автора перед прямой речью.
- Уметь составлять схему предложения с прямой речью после слов автора и записывать предложение с необходимыми знаками препинания.
- Владеть алгоритмом проверки предложения с прямой речью после слов автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость грамотного оформления чужой речи в письменном высказывании.
- Проявляют интерес к поиску языковой закономерности через наблюдение и обсуждение.
- Оценивают собственное понимание темы с помощью «Светофора».
- Сохраняют уверенность при исправлении ошибок и воспринимают ошибку как источник нового знания.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: выяснить, какие знаки препинания нужны перед прямой речью после слов автора.
- Планируют действия по алгоритму: найти части предложения, определить их порядок, поставить знак, проверить запись.
- Осуществляют самоконтроль по образцу на экране и исправляют найденные ошибки.
- Оценивают достижение цели урока и формулируют затруднение, если оно осталось.
Познавательные УУД
- Наблюдают за предложениями, выделяют прямую речь и слова автора.
- Сравнивают предложения с разным расположением частей и устанавливают зависимость знака препинания от структуры.
- Строят схему предложения и используют её как модель языковой конструкции.
- Извлекают информацию из примеров, презентации и краткой памятки-алгоритма.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах, распределяют действия и договариваются о едином варианте ответа.
- Формулируют объяснение выбора двоеточия и интонации прямой речи.
- Задают уточняющие вопросы и корректно комментируют работу партнёра.
- Представляют общий вывод классу, соблюдая речевые нормы.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с предложениями для наблюдения, цветовым выделением прямой речи и слов автора, схемой и заданиями для самопроверки.
- Подготовить интерактивное упражнение на распределение фрагментов «слова автора» и «прямая речь»; заранее проверить его работу без подключения к интернету.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учеников в классе.
- Распечатать памятку-алгоритм «Как оформить прямую речь после слов автора» — по одной на парту.
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на парту.
- Вывести на доску тему урока, проблемный вопрос и пустую схему: «Слова автора: ______ прямая речь».
- Подготовить маркеры, магниты, тетради, ручки и листы для парной работы.
- Подготовить проектор, ноутбук или интерактивную доску, заранее открыть презентацию и цифровое упражнение.
- Заранее записать на отдельных полосках бумаги слова: «Мама сказала» и «Береги книгу» для составления предложения.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: настроить детей на исследовательскую работу и создать мотивационную ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, памятка и карточка. Сегодня мы будем не просто вспоминать правило, а сами исследуем предложения и выясним, почему в них нужны определённые знаки препинания." | Проверяют готовность, кладут материалы на парту, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на экране две записи: «Мальчик сказал Я прочитал книгу» и «Мальчик сказал: «Я прочитал книгу»». Учитель спрашивает: "Какую запись легче читать и понимать? Что изменилось во втором варианте? Сегодня мы попробуем выяснить, как знаки препинания помогают услышать и правильно записать чужую речь." | Сравнивают записи, находят отсутствие знаков в первом предложении, предполагают: "Во втором предложении понятнее, где слова мальчика". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что без знаков препинания граница чужой речи теряется. Теперь вспомним, из каких частей состоит такое предложение."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать понятия «прямая речь» и «слова автора», необходимые для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Поезд отправляется», — объявил диктор. Учитель говорит: "Прочитайте предложение с нужной интонацией. Кто произносит слова «Поезд отправляется»? Какие слова сообщают, кому принадлежит высказывание?" | Читают предложение, выделяют голосом реплику, отвечают: "Слова «Поезд отправляется» произносит диктор; «объявил диктор» — слова автора". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно назовите части предложения, затем обсудите ответ с соседом. Объясните, что такое прямая речь и слова автора. После этого две пары представят формулировки классу." | Самостоятельно формулируют ответ, обсуждают его в парах, представляют варианты: "Прямая речь — это точно переданные слова человека. Слова автора объясняют, кому они принадлежат и как произнесены". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили две части конструкции: прямую речь и слова автора. Теперь посмотрим, что происходит, когда сначала идут слова автора, а затем — прямая речь."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране предложение без знаков: «Учитель сказал Откройте тетради». Учитель спрашивает: "Прочитайте его про себя. Где заканчиваются слова автора? Почему при чтении возникает затруднение? Какой знак мог бы предупредить нас, что дальше начинается чужая речь?" | Читают предложение, замечают затруднение, предлагают варианты: "Нужен знак перед словами учителя; возможно, двоеточие". |
2 мин | Учитель фиксирует версии на доске и спрашивает: "Какую цель поставим на урок? Какие шаги помогут её достичь?" Учитель принимает детские формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: "Узнать, какой знак ставится перед прямой речью после слов автора, и научиться составлять схему". Предлагают шаги: найти части, сравнить примеры, вывести правило, потренироваться. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: мы пока не можем уверенно оформить такую конструкцию. Будем наблюдать, сравнивать и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: через наблюдение за примерами вывести правило постановки двоеточия перед прямой речью после слов автора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран три предложения с цветовым выделением: «Мама сказала: «Береги книгу»»; «Дежурный объявил: «Урок окончен»»; «Петя спросил: «Когда начнём игру?»». Учитель говорит: "Рассмотрите примеры. Найдите слова автора и прямую речь. Как расположены эти части? Какой знак стоит между ними?" | Находят и называют части предложений, отмечают их цветными карандашами, формулируют наблюдение: "Сначала идут слова автора, затем прямая речь; между ними стоит двоеточие". |
3 мин | Учитель предлагает интерактивное упражнение: на экране перемешаны фрагменты «Лесник сказал», «Не шумите в лесу». Учитель объясняет: "Перетащите фрагменты в правильном порядке, выберите знак между ними и прочитайте получившееся предложение с нужной интонацией." | В парах составляют предложение «Лесник сказал: «Не шумите в лесу»», выбирают двоеточие, читают его с паузой после слов автора. |
4 мин | Учитель открывает пустую схему на экране и ведёт эвристическую беседу: "Что сначала проверяем? Как поймём, что перед нами слова автора? Что ставим перед прямой речью, если слова автора стоят первыми?" Затем открывает эталон: «Слова автора: «Прямая речь»». Учитель формулирует правило вместе с классом. | Заполняют схему в тетради, отвечают: "Сначала находим слова автора и прямую речь. Если слова автора стоят перед прямой речью, после них ставится двоеточие". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Если слова автора стоят перед прямой речью, то после слов автора ставится двоеточие. Прямая речь заключается в кавычки. Схема: слова автора: «прямая речь».»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы исследовали примеры и вывели правило. Теперь проверим его на знакомых предложениях и научимся объяснять каждый знак."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм оформления предложения с прямой речью после слов автора через проговаривание действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Бабушка попросила: «Помоги мне накрыть на стол»»; «Капитан скомандовал: «Поднять парус»». Учитель говорит: "Работаем по алгоритму. Сначала подчеркните слова автора одной линией, прямую речь — двумя, затем поставьте недостающие знаки и составьте схему." | В парах подчёркивают части предложения, расставляют двоеточие и кавычки, составляют схему, проговаривают: "Сначала слова автора, поэтому перед прямой речью ставим двоеточие". |
2 мин | Учитель приглашает пару к доске и просит объяснить запись: "Не просто назовите ответ, а докажите, почему выбран именно этот знак. На что указывает двоеточие?" | Один ученик записывает предложение, второй объясняет: "Двоеточие предупреждает, что далее будут приведены слова бабушки или капитана". |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку по приёму «Две звезды и пожелание»: "Проверьте работу соседней пары: отметьте два правильных действия и одно пожелание, если ошибка обнаружена." | Проверяют наличие слов автора, прямой речи, двоеточия и кавычек, записывают две сильные стороны и один совет. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились применять правило вместе. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Базовое задание: расставить знаки в двух предложениях; повышенное: составить схему и объяснить знак; дополнительное: преобразовать предложение «Саша сказал: «Я готов к соревнованию»» так, чтобы сначала шли слова автора в другом варианте. Учитель напоминает: "Сначала найдите части предложения, затем определите их порядок и только после этого расставляйте знаки." | Индивидуально выполняют выбранный или предложенный уровень, подчёркивают слова автора и прямую речь, записывают схемы и объяснения. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Папа сказал: «Вечером мы пойдём в парк»»; «Учительница напомнила: «Не забудьте дневники»». Просит провести самопроверку: "Сверьте не только знаки, но и схему. Ошибку исправьте другим цветом и подпишите, на каком шаге алгоритма она возникла." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают причину: "Не выделил слова автора» или «забыл двоеточие". |
Эталон решения
Алгоритм: 1) найти слова автора и прямую речь; 2) определить порядок частей; 3) если слова автора стоят первыми, поставить после них двоеточие; 4) заключить прямую речь в кавычки; 5) проверить интонацию и схему. Пример: «Папа сказал: «Вечером мы пойдём в парк»». Схема: слова автора: «прямая речь».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает нам находить ошибку. Осталось связать новое правило с речевой ситуацией и проверить, умеем ли мы использовать его в собственном предложении."
Этап 7. Включение нового знания в систему и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: применить правило в речевой ситуации и снять напряжение после письменной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране картинку школьного коридора и предлагает: "Придумайте реплику одного героя и слова автора к ней. Запишите предложение по схеме: слова автора: «прямая речь». Используйте глагол речи: спросил, ответил, предупредил или попросил." | В парах составляют и записывают предложение, например: «Учитель предупредил: «Осторожно, мокрый пол»». Проверяют наличие двоеточия и кавычек. |
3 мин | Учитель проводит физкультминутку с языковыми движениями: "Если я произношу слова автора, руки опускаем; если прямую речь — поднимаем; услышав слово «двоеточие», хлопаем один раз. Будьте внимательны: я буду менять порядок слов." | Выполняют движения по услышанным предложениям, различают слова автора и прямую речь, реагируют на слово «двоеточие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы применили правило в собственной реплике и ещё раз потренировались различать части предложения. Теперь подведём итог и проверим, достигли ли цели урока."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить результат и сообщить разноуровневое домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если вы можете найти слова автора и поставить двоеточие; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока трудно. Закончите фразу: «Сегодня я научился…»" | Поднимают карточки, заканчивают фразы: "Сегодня я научился находить слова автора и оформлять прямую речь" или "Мне нужно ещё потренироваться составлять схему". |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и контрольные вопросы: "Перед выходом ответьте: что такое прямая речь? Где стоят слова автора в изученной конструкции? Какой знак ставится перед прямой речью?" | Устно отвечают на вопросы, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли правило оформления прямой речи после слов автора. Теперь вы умеете видеть границу между словами автора и чужим высказыванием и обозначать её двоеточием."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания выбранной карточки, найдены слова автора и прямая речь, правильно поставлены двоеточие и кавычки, схема составлена без ошибок, объяснение последовательное.
- «4» — допущена одна неточность в знаках препинания или схеме, но правило сформулировано верно и основная часть предложений оформлена правильно.
- «3» — выполнено не менее половины заданий, части предложения в основном найдены, но допущены ошибки в постановке двоеточия, кавычек или составлении схемы.
- Работа требует доработки, если ученик не различает слова автора и прямую речь или не может объяснить выбор знака препинания.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое прямая речь и какие слова называют словами автора? | Проверка осознания ключевых понятий урока. |
Как определить, что перед прямой речью нужно поставить двоеточие? | Выявление понимания зависимости знака от порядка частей предложения. |
Какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Можешь ли ты самостоятельно составить предложение по схеме «слова автора: «прямая речь»»? | Субъективная оценка готовности применять правило в новой ситуации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что прямая речь передаёт точные слова человека, а слова автора помогают понять, кому они принадлежат. Если слова автора стоят перед прямой речью, после них ставится двоеточие, а сама прямая речь заключается в кавычки. Самая частая ошибка — поставить знак, не определив сначала границу между двумя частями. На следующем уроке мы продолжим оформлять прямую речь и сравним другие варианты расположения слов автора."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 4 предложения с прямой речью после слов автора, расставить двоеточие и кавычки, подчеркнуть слова автора одной линией, прямую речь — двумя. | Закрепляет распознавание частей конструкции и правильную постановку основных знаков; при проверке смотреть на порядок частей, двоеточие и кавычки. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений по схеме «слова автора: «прямая речь»», используя глаголы речи «спросил», «ответил», «предупредил», «попросил», «сообщил»; к каждому предложению записать краткое объяснение знаков. | Развивает умение применять правило в собственных высказываниях и объяснять пунктуацию; при проверке смотреть на соответствие реплики глаголу речи и наличие схемы. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой диалог из 4 реплик, в котором каждое предложение начинается со слов автора и заканчивается прямой речью; оформить текст и выделить в нём все двоеточия. | Формирует навык использования конструкции в связном тексте и развивает творческое применение правила; при проверке смотреть на единообразие оформления и смысловую связность. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какие две части есть в предложении с прямой речью? Какой знак ставится после слов автора, если они стоят перед прямой речью? По какой схеме оформляется такое предложение?»
