Части речи: повторение и применение знаний
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся повторят признаки самостоятельных частей речи, научатся распознавать их в предложении и тексте, задавать вопросы к словам и обосновывать свой выбор, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий без существенных ошибок.
- Закрепить умение различать имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное и наречие по значению, вопросу и грамматическим признакам.
- Развивать умение применять алгоритм определения части речи при выполнении заданий формата ВПР и объяснять ход рассуждения партнёру и гостям урока.
- Формировать регулятивные навыки: принимать учебную задачу, планировать работу, проверять ответ по образцу и исправлять ошибки.
- Воспитывать интерес к русскому языку, уважение к мнению одноклассников, ответственность за общий результат группы и уверенность в собственных силах.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к наблюдению за языком и понимают значение грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Осознают личную ответственность за результат индивидуальной и групповой работы.
- Принимают необходимость внимательно проверять написанное и доброжелательно оценивать работу одноклассника.
- Проявляют готовность задавать вопросы и обращаться за помощью при затруднении.
Метапредметные
- Используют алгоритм определения части речи: находят слово, задают вопрос, определяют значение и грамматические признаки.
- Извлекают информацию из предложения, таблицы, карточки и интерактивного задания.
- Сотрудничают в парах и группах, распределяют роли, формулируют и аргументируют ответ.
- Осуществляют самопроверку по эталону, фиксируют затруднение и выбирают способ его исправления.
Предметные
- Знать названия и основные признаки изученных частей речи.
- Уметь распознавать части речи в предложении и тексте, задавать к словам вопросы.
- Уметь находить имена существительные, прилагательные и глаголы в заданиях формата ВПР.
- Уметь составлять предложение с заданными частями речи и объяснять роль слов в нём.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личную учебную цель на урок и соотносят её с результатом работы.
- Понимают, что грамотная речь помогает точно выражать мысли и успешно выполнять учебные задания.
- Проявляют самостоятельность, доброжелательность и уважение к ответам одноклассников и гостей.
Регулятивные УУД
- Принимают цель урока и планируют последовательность действий при определении части речи.
- Сверяют выполненное задание с критериями и эталоном.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
- Оценивают собственную работу с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Классифицируют слова по частям речи и устанавливают общие и отличительные признаки.
- Анализируют предложение, задают вопросы к словам и моделируют его грамматическую структуру.
- Работают с таблицей, текстом, интерактивным заданием и материалом формата ВПР.
- Создают собственное предложение и объясняют выбор языковых средств.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, уточняют ответ и приводят доказательство.
- Распределяют роли в группе и договариваются о едином варианте решения.
- Задают гостям и одноклассникам содержательные вопросы по теме урока.
- Используют речевые формулы согласия, несогласия и вежливого исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить интерактивную презентацию с темой урока, алгоритмом определения части речи, предложениями и заданиями для мгновенной проверки.
- Распечатать лист самооценки и индивидуальные карточки формата ВПР по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить для групп конверты со словами, таблички «существительное», «прилагательное», «глагол», «местоимение», «числительное», «наречие» и маркеры.
- Разложить на каждую парту сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета.
- Подготовить карточки с ролями в группе: читатель, секретарь, докладчик, контролёр.
- Вывести на доску или экран памятку: «1. Найди слово. 2. Задай вопрос. 3. Определи значение. 4. Назови часть речи. 5. Докажи ответ».
- Распечатать текст для творческого задания по одному экземпляру на группу и заготовки для мини-постера.
- Подготовить ноутбук, проектор, интерактивную доску и цифровую викторину с шестью словами.
- Подготовить карточки для гостей с вопросами наблюдателя: «Что умеет ученик?», «Как доказывает ответ?», «Как проверяет себя?».
- Освободить небольшое пространство для физкультминутки и заранее распределить группы по четыре человека.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой, включить учащихся и гостей в наблюдение за результатами учебной деятельности.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и гостей: «Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас открытый урок, и за нашей работой наблюдают гости. Но главный герой урока — каждый из вас. Улыбнитесь соседу, проверьте тетрадь, ручку и карточки. Покажите большой палец, если готовы узнавать, рассуждать и помогать друг другу». | Проверяют принадлежности, приветствуют гостей, показывают сигнал готовности, формулируют: «Мы готовы работать вместе». |
2 мин | Учитель показывает на экране слово «речь» и говорит: «Из чего состоит наша речь? Сегодня мы отправимся в языковую экспедицию и проверим, умеем ли мы узнавать части речи в разных заданиях. В конце урока каждый ответит на вопрос: что я уже умею и что ещё нужно потренировать?» Учитель предлагает гостям наблюдать, как дети доказывают ответы. | Рассматривают слово, отвечают: «Речь состоит из слов», «Слова относятся к разным частям речи». Записывают дату и тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы к языковой экспедиции. Сначала вспомним признаки частей речи, затем применим знания в заданиях и проверим себя».
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Разложи по домикам» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о значении и вопросах изученных частей речи через групповую классификацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт конверты: «В каждом конверте слова. Ваша задача — поселить каждое слово в правильный домик. На обсуждение две минуты. В группе есть читатель, секретарь, докладчик и контролёр». | Распределяют роли, читают слова: «лес, зелёный, бежит, мы, семь, быстро», обсуждают варианты и раскладывают карточки по названиям частей речи. |
2 мин | Учитель просит группы объяснить два выбранных слова: «Не просто назовите домик, а задайте вопрос и объясните значение. Например, слово лес — это предмет, отвечает на вопрос что?». | Докладчики сообщают: «Лес — имя существительное, отвечает на вопрос что? и называет предмет. Зелёный — имя прилагательное, отвечает на вопрос какой? и обозначает признак. Бежит — глагол, отвечает на вопрос что делает?». |
2 мин | Учитель проводит игру «Лишний гость»: добавляет слово «весело» и спрашивает: «К какому домику его поселим? Почему его нельзя назвать прилагательным?» | Отвечают: «Весело — наречие, отвечает на вопрос как? и обозначает признак действия». Поднимают зелёную карточку, если согласны с ответом группы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили вопросы и значения основных частей речи. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы выполнить задание, похожее на ВПР».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Ранним утром маленький скворец быстро перелетел через сад». «Прочитайте предложение. Найдите слово, которое обозначает признак действия. А теперь докажите, почему это не имя прилагательное». Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала самостоятельно находят слово «быстро», затем обсуждают в парах и отвечают: «Быстро — наречие, потому что обозначает, как перелетел скворец, и отвечает на вопрос как?». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Что иногда мешает определить часть речи? Какой план поможет не ошибиться? Сформулируйте цель урока от своего имени». | Формулируют: «Нужно внимательно задать вопрос», «Нужно определить значение слова». Записывают цель: «Я повторю признаки частей речи и научусь доказывать свой ответ». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одного внешнего сходства слова недостаточно. Сегодня будем действовать по алгоритму и доказывать каждый ответ».
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие и систематизация знания. «Языковая лаборатория» (9 мин)
Цель этапа: систематизировать признаки частей речи и применить их при анализе предложения и текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране памятку-алгоритм: «Сначала найдите слово, затем задайте вопрос, определите значение и назовите часть речи. Посмотрите на предложение: «Три белых лебедя спокойно плыли по озеру». Разберём его вместе». | По очереди называют слова и признаки: «Три — числительное, отвечает на вопрос сколько?; белых — прилагательное, какой?; лебедя — существительное, кто?; плыли — глагол, что делали?; спокойно — наречие, как?». |
3 мин | Учитель раздаёт группам короткие предложения: «Мы читаем интересную книгу», «Вечером дети весело играли», «Пять маленьких рыбок скрылись в камышах». «Подчеркните слова разных частей речи, надпишите вопросы и подготовьте объяснение одного предложения для класса». | В группах подчёркивают слова, надписывают вопросы, распределяют объяснение. Докладчики говорят: «В предложении «Мы читаем интересную книгу» слово мы — местоимение, читаем — глагол, интересную — прилагательное, книгу — существительное». |
3 мин | Учитель организует работу с гостями: «Каждая группа задаст гостю один вопрос по своему предложению. Гость может уточнить доказательство, а вы должны ответить полным предложением». Учитель следит, чтобы гости не подсказывали готовый ответ. | Задают гостям вопросы: «Какой вопрос задаём к слову весело?», «Почему слово мы не является существительным?». Отвечают: «Мы — местоимение, оно указывает на лиц, но не называет их». Гости отмечают в карточках, умеют ли дети объяснять выбор. |
Запись в тетрадях
- Имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
- Имя прилагательное обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делает?
- Местоимение указывает на предметы, признаки или количество, но не называет их.
- Имя числительное обозначает количество или порядок предметов.
- Наречие обозначает признак действия и отвечает на вопросы как? где? когда?
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Алгоритм помогает нам рассуждать последовательно. Сейчас немного отдохнём, а затем проверим, как этот алгоритм работает в игровых заданиях».
Этап 5. Физкультминутка «Часть речи — движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить связь между названием части речи и её вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Если я называю существительное, хлопните один раз; если прилагательное — потянитесь вверх; если глагол — выполните два шага на месте; если наречие — повернитесь вправо и влево. Будьте внимательны: я буду менять темп». Произносит слова: «дерево, быстрый, бежит, весело, облако, зелёный». | Выполняют соответствующие движения, проговаривают названия частей речи и исправляют себя при сигнале одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили признаки не только умом, но и движением. Возвращаемся к заданиям и проверяем точность каждого ответа».
Этап 6. Первичное закрепление. Задания формата ВПР и парная проверка (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм распознавания частей речи в индивидуальном и парном задании формата ВПР.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: «Прочитайте текст: «Осенью птицы улетают в тёплые края. В небе высоко летит стая журавлей». Выпишите из первого предложения глагол, из второго — существительное и наречие. Над каждым словом запишите вопрос». | Индивидуально выполняют задание: «улетают — что делают? — глагол; стая — что? — существительное; высоко — как? — наречие». |
3 мин | Учитель предлагает парную проверку: «Обменяйтесь карточками. Проверяющий пользуется алгоритмом и ставит знак плюс за правильное слово, вопрос и название части речи. Если есть ошибка, не зачёркивайте ответ, а напишите подсказку: «Задай вопрос ещё раз»». | Обмениваются карточками, проверяют три элемента ответа, используют формулировки: «Я согласен, потому что…», «Попробуй задать вопрос к слову ещё раз». |
2 мин | Учитель выводит эталон на экран и спрашивает: «У кого все три ответа совпали? У кого возникло затруднение? Покажите цвет карточки». Кратко комментирует типичную ошибку: смешение прилагательного и наречия. | Сверяют ответы, исправляют ошибки зелёной ручкой, показывают зелёную, жёлтую или красную карточку, называют затруднение: «Я забыл определить, к какому слову относится признак». |
Эталон решения
В первом предложении слово «улетают» обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делают?, поэтому это глагол. Во втором предложении слово «стая» обозначает предмет, отвечает на вопрос что?, поэтому это имя существительное. Слово «высоко» обозначает признак действия «летит», отвечает на вопрос как?, поэтому это наречие.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы проверили не только правильность слова, но и доказательство: вопрос и значение. Теперь каждый выполнит задание самостоятельно, а затем оценит результат по критериям».
Этап 7. Самостоятельная работа и творческое задание (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное достижение результата и применить знания в создании собственного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: «Выберите уровень по своей уверенности. В первом задании распределите слова: солнечный, рисует, они, восемь, тихо, берёза. Во втором составьте предложение с существительным, прилагательным и глаголом. В третьем объясните, чем отличаются слова тихий и тихо». | Индивидуально распределяют слова, составляют предложение, объясняют различие: «Тихий — прилагательное, отвечает на вопрос какой? и относится к существительному; тихо — наречие, отвечает на вопрос как? и относится к глаголу». |
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: «Создайте мини-сообщение из двух предложений о школьном дне. Используйте не менее пяти частей речи и подпишите над словами их названия. Можно оформить ответ рисунком-схемой». | Составляют текст, например: «Сегодня мы дружно работали. Три ученика быстро подготовили красивый плакат». Подписывают части речи и выделяют слова разных групп. |
2 мин | Учитель предлагает самопроверку: «Проверьте наличие пяти частей речи, правильность вопросов и отсутствие пропусков. Поставьте себе отметку по критериям на карточке». | Проверяют текст по чек-листу, исправляют написание и классификацию слов, отмечают результат: «Выполнено самостоятельно», «Нужна помощь». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы показали индивидуальный результат и создали собственный текст. Осталось обобщить знания в игровой форме и понять, чему научился каждый».
Этап 8. Обобщение и рефлексия «Редакторы текста» (3 мин)
Цель этапа: обобщить знания, оценить достижение планируемого результата и получить обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение с ошибкой: «На поляне росла зелёный трава и весело шумели деревья». «Представьте, что вы редакторы. Найдите ошибку, исправьте её и назовите части речи в исправленном фрагменте». | Исправляют: «На поляне росла зелёная трава и весело шумели деревья». Объясняют: «Зелёная — прилагательное, оно связано со словом трава; весело — наречие, относится к слову шумели». |
1 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Зелёный — могу определить часть речи и доказать; жёлтый — иногда нужна подсказка; красный — пока не уверен. На листе самооценки закончите фразу: «Сегодня я научился…»». | Поднимают карточку соответствующего цвета, записывают: «Сегодня я научился задавать вопрос к слову», «Мне нужно потренироваться отличать наречие от прилагательного». Гости фиксируют наблюдения о достижении результатов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы повторили части речи, выполнили задание формата ВПР, создали собственный текст и научились проверять доказательство. Теперь зафиксируем результат и домашнее задание».
Этап 9. Подведение итогов и домашнее задание (2 мин)
Цель этапа: завершить оценивание, сообщить домашнее задание и сохранить учебную мотивацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель обращается к классу: «Оцените свою работу по трём вопросам: смог ли я назвать часть речи, задал ли я правильный вопрос, смог ли объяснить ответ? Поднимите руку, если сегодня вам помогла работа в паре или группе». | Показывают лист самооценки, называют полезный приём: «Мне помог алгоритм», «Мне помогла проверка в паре», «Я научился объяснять ответ». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: «Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательно выполните базовый уровень, а повышающий или дополнительный выберите по желанию». | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «На какой вопрос отвечает наречие?», «Как отличить прилагательное от наречия?». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — без ошибок выполнены задания на распределение слов и формата ВПР, к каждому слову правильно задан вопрос, творческий текст содержит не менее пяти частей речи, объяснение полное.
- «4» — допущена одна-две негрубые ошибки в определении части речи или вопросе, творческий текст составлен и в целом проверен, исправления выполнены самостоятельно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но есть три-четыре ошибки в классификации или вопросах; творческое предложение составлено с помощью памятки.
- Ниже базового уровня — ученик распознаёт отдельные части речи только с помощью учителя и нуждается в повторной работе по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о частях речи? | Выявление осознания предметного результата и ключевых признаков частей речи. |
Какой шаг алгоритма помог определить часть речи точнее всего? | Проверка понимания способа действия, а не только запоминания ответа. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в классификации слов и применении вопросов. |
Как вы помогали партнёру или группе и какая помощь была полезна вам? | Оценка коммуникативных умений и эффективности сотрудничества. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня вы работали как настоящие исследователи русского языка: наблюдали за словами, задавали вопросы, доказывали ответы и проверяли друг друга. Мы увидели, что прилагательное и наречие иногда похожи, поэтому важно определить, к какому слову относится признак. Вы показали умение работать индивидуально, в парах и группах, а также смогли объяснить свои решения гостям. На следующем уроке мы продолжим совершенствовать грамотное употребление частей речи в предложении и тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5 заданий на распознавание существительных, прилагательных и глаголов в предложениях; к каждому выделенному слову задать вопрос и указать часть речи. | Закрепляет основной алгоритм определения части речи; при проверке обратить внимание на соответствие вопроса значению слова. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания по тексту: выписать местоимение, числительное, наречие и глагол, подписать вопросы и составить с двумя выписанными словами собственные предложения. | Развивает умение находить разные части речи в связном тексте и переносить правило в новую ситуацию. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой рассказ из 4–5 предложений на тему «Мой необычный день», использовать не менее шести частей речи, надписать их названия и подготовить устное объяснение двух спорных случаев. | Формирует творческое применение знаний и умение аргументировать выбор части речи; при проверке смотреть на разнообразие слов и правильность доказательств. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой вопрос задаём к имени существительному? Как отличить прилагательное от наречия? Какие шаги алгоритма помогают доказать ответ? Назовите одну часть речи и приведите собственный пример».
