Прямая речь после слов автора
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать прямую речь после слов автора и правильно оформлять её начало: ставить двоеточие, писать первое слово с прописной буквы и подбирать схему предложения.
- Образовательная задача: закрепить представление о словах автора и прямой речи, расположенных в конструкции «слова автора: «прямая речь»».
- Развивающая задача: развивать умение анализировать предложение, находить лишний пример, сопоставлять предложение со схемой и объяснять выбор знаков препинания.
- Коммуникативная задача: учить работать в парах, договариваться о варианте ответа и аргументировать его с опорой на правило.
- Воспитательная задача: формировать внимательное отношение к письменной речи, самоконтроль и ответственность за точность высказывания.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик осознаёт значение грамотного оформления чужой речи для точной передачи сообщения.
- Проявляет интерес к исследованию языкового материала через поиск закономерности.
- Понимает ценность аккуратной письменной работы и проверки результата.
- Оценивает собственную готовность применять правило в новых предложениях.
Метапредметные
- Умеет выделять в предложении слова автора и прямую речь.
- Сравнивает примеры, классифицирует их по расположению частей и формулирует правило.
- Планирует последовательность проверки: найти части конструкции, определить их порядок, поставить двоеточие, проверить прописную букву и знак в конце прямой речи.
- Сотрудничает в паре, объясняет решение и корректно учитывает мнение одноклассника.
- Осуществляет самопроверку по памятке и исправляет обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать, что при расположении слов автора перед прямой речью между ними ставится двоеточие.
- Знать, что прямая речь после двоеточия начинается с прописной буквы и заключается в кавычки.
- Уметь находить слова автора и прямую речь в предложении.
- Уметь отличать прямую речь от косвенной речи.
- Уметь сопоставлять предложения со схемами и проверять оформление прямой речи после слов автора.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость соблюдать правила русского языка при передаче высказывания другого человека.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении заданий рабочего листа.
- Формируют положительное отношение к проверке и исправлению собственных ошибок.
- Оценивают личный прогресс в освоении нового способа действия.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу: научиться оформлять прямую речь после слов автора.
- Планируют действия по алгоритму проверки предложения.
- Контролируют постановку двоеточия и написание прописной буквы.
- Сравнивают результат с эталоном, находят и исправляют ошибку.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки конструкции с прямой речью.
- Сравнивают предложения из рабочего листа и находят лишний пример.
- Моделируют предложение с помощью схемы.
- Устанавливают связь между расположением слов автора и постановкой двоеточия.
- Извлекают правило из наблюдений над языковым материалом.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ с объяснением выбора знака препинания.
- Работают в паре, распределяют роли и согласуют общий ответ.
- Задают уточняющие вопросы по строению предложения.
- Используют речевые формулы: «Я считаю...», «Моё доказательство...», «Я согласен или не согласен, потому что...».
Подготовка учителя к уроку
- Распечатать рабочий лист «Прямая речь после слов автора» по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить два набора карточек для работы в парах: предложения и схемы конструкций с прямой речью.
- Вывести на доску или экран три предложения: «Учитель сказал: «Откройте книги»», «Я скоро вернусь», — сказал папа», «Маша сказала, что скоро вернётся».
- Подготовить памятку-алгоритм проверки: 1) найди слова автора; 2) найди прямую речь; 3) проверь двоеточие; 4) проверь прописную букву; 5) проверь знак в конце прямой речи.
- Распечатать лист самооценки с тремя утверждениями «Я умею находить прямую речь», «Я умею ставить двоеточие», «Я умею выбирать схему» — по одному на ученика.
- Подготовить цветные маркеры или карандаши: синим выделяются слова автора, красным — прямая речь.
- Подготовить эталон для самопроверки заданий №1, №4, №7 и №10 рабочего листа.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор, таймер на 3–5 минут, ручки и тетради.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и создать мотивацию к исследованию оформления прямой речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и рабочий лист. Сегодня нам предстоит стать редакторами: мы будем искать ошибки в предложениях и объяснять, как их исправить». | Проверяют готовность к уроку, кладут рабочий лист справа от тетради. |
2 мин | Учитель показывает на доске два предложения: «Учитель сказал: «Откройте книги»» и «Учитель сказал, «Откройте книги»». «Какое предложение выглядит правильным? Что изменилось во втором варианте? Сегодня мы выясним, как безошибочно оформлять прямую речь после слов автора». | Читают предложения, сравнивают их, предполагают: «В первом предложении перед прямой речью стоит двоеточие, а во втором запятая»; формулируют вопрос урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что один знак может сделать предложение правильным или ошибочным. Теперь вспомним, из каких частей состоит такая конструкция».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о прямой речи, словах автора, прописной букве и знаках препинания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Вспомните, что такое прямая речь. Сначала подумайте молча, затем за минуту обсудите ответ с соседом. Обязательно приведите свой пример». | Формулируют определение индивидуально, обсуждают его в парах, отвечают: «Прямая речь — это точно переданные слова другого человека». |
2 мин | Учитель показывает предложение «Саша спросила: «Когда начнётся фильм?»» и просит выделить части: «Кто сообщает? Какие слова принадлежат Саше? Где заканчивается прямая речь?» | Синим выделяют слова автора «Саша спросила», красным — «Когда начнётся фильм?», объясняют границы частей. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «С какой буквы начинается прямая речь? Какой знак ставится после слов автора, если они стоят перед прямой речью? Какой знак сохраняется внутри вопросительной или восклицательной прямой речи?» | Отвечают: «С прописной буквы», «ставится двоеточие», «вопросительный или восклицательный знак остаётся внутри кавычек». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что прямая речь передаёт чужие слова, а слова автора называют говорящего или сообщают о его речи. Теперь проверим, достаточно ли этих знаний, чтобы исправить все примеры рабочего листа».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм предстоящей работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание №1: «Прочитайте четыре предложения. Найдите лишнее. Не называйте только номер — объясните, чем оно отличается от остальных». Учитель напоминает: «Сначала найдите слова автора и прямую речь, затем посмотрите на знак между ними». | Читают примеры, обсуждают в парах, находят предложение «Я скоро вернусь», — сказал папа. Объясняют: слова автора стоят после прямой речи, поэтому оформление отличается. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Какой вопрос нужно задавать себе при проверке каждого предложения? Составим памятку». На доске записывает предложения детей и приводит их к алгоритму. | Предлагают шаги: «Где слова автора? Где прямая речь? Какой знак стоит между частями? С прописной ли буквы начинается прямая речь? Какой знак стоит в конце?» Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили, что порядок частей влияет на оформление. Наша задача — вывести и применить точный алгоритм проверки предложений с прямой речью после слов автора».
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформулировать правило оформления прямой речи, расположенной после слов автора, и связать его со схемой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран предложение «Учитель сказал: «Откройте книги»». «Посмотрите на конструкцию. Сначала идут слова автора — «Учитель сказал». Что они сообщают? Затем идут точные слова учителя. Какой знак разделяет эти части?» Учитель обводит двоеточие. | Отвечают: «Слова автора сообщают, кто и что сказал. После них идёт прямая речь. Между частями ставится двоеточие». Выделяют части предложения цветом. |
3 мин | Учитель объясняет: «Если слова автора стоят перед прямой речью, после них ставится двоеточие. Прямая речь заключается в кавычки и начинается с прописной буквы: Автор сказал: «Прямая речь». Обратите внимание: первое слово прямой речи не является продолжением слов автора, поэтому пишется с прописной буквы». | Записывают правило в тетрадь, составляют собственный пример по модели «Кто-то сказал: «...»». Зачитывают 1–2 примера. |
3 мин | Учитель показывает схемы: «А: «П».», «А: «П?»», «А: «П!»». «Буква А обозначает слова автора, П — прямую речь. Сравните три схемы. Что меняется в конце прямой речи?» | Сопоставляют предложения и схемы, отвечают: «В конце прямой речи может быть точка, вопросительный или восклицательный знак. Вопросительный и восклицательный знаки остаются перед закрывающими кавычками». |
Запись в тетрадях
Слова автора перед прямой речью: после слов автора ставится двоеточие, прямая речь заключается в кавычки и начинается с прописной буквы. Схемы: «А: «П».», «А: «П?»», «А: «П!»».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Правило теперь можно представить как маршрут проверки: сначала слова автора, затем двоеточие, кавычки, прописная буква и правильный знак в конце прямой речи. Проверим этот маршрут на заданиях рабочего листа».
Этап 5. Первичное закрепление по рабочему листу (8 мин)
Цель этапа: применить новое правило при проверке знаков, прописной буквы и различении прямой и косвенной речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель организует работу в парах с заданиями №4 и №7: «Выполняйте задания по алгоритму. В №4 найдите предложение с ошибкой в знаке перед прямой речью. В №7 найдите предложение с косвенной речью. Один ученик объясняет, второй проверяет каждый шаг». | В задании №4 находят: «Директор объявил, «Собрание начнётся в три часа»». Исправляют запятую на двоеточие. В задании №7 находят: «Маша сказала, что скоро вернётся». Объясняют, что это косвенная речь. |
3 мин | Учитель разбирает задание №5: «Вставьте пропущенную букву. Прочитайте предложение полностью и проверьте не только букву, но и двоеточие перед прямой речью». Просит одну пару озвучить алгоритм проверки. | Вставляют прописную букву, подчёркивают слова автора и прямую речь, проговаривают: «Слова автора стоят перед прямой речью, поэтому ставим двоеточие; первое слово прямой речи пишем с прописной буквы». |
2 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь листами с соседом. Поставьте плюс, если найдено правильное предложение и есть объяснение, и вопросительный знак, если объяснение неполное». | Проверяют работу по эталону на доске, отмечают правильные ответы, задают вопросы по спорным местам. |
Эталон решения
В задании №4 лишнее предложение: «Директор объявил, «Собрание начнётся в три часа»». Слова автора стоят перед прямой речью, поэтому нужно исправить предложение: «Директор объявил: «Собрание начнётся в три часа»». В задании №7 лишнее предложение: «Маша сказала, что скоро вернётся». В нём нет точно переданных слов говорящего, кавычек и двоеточия, поэтому это косвенная речь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы научились отличать ошибочную постановку запятой от правильного двоеточия и прямую речь от косвенной. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли он применять правило без подсказки пары».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение оформлять прямую речь после слов автора и выбирать соответствующую схему.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель даёт инструкцию: «Самостоятельно выполните задания №2, №3, №6 и №10 рабочего листа. Работайте по памятке. В №3 и №6 сначала определите положение слов автора, затем подберите схему. В №10 проверьте сразу четыре признака: положение частей, знак перед прямой речью, прописную букву и знак в конце». | Индивидуально вставляют пропущенные буквы, соединяют предложения со схемами, выполняют комплексную проверку задания №10. Подчёркивают место, которое проверяли. |
2 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте не только совпадение ответа, но и ход рассуждения. Если нашли ошибку, зачеркните её одной чертой и запишите исправленный вариант рядом». | Сверяют ответы, исправляют ошибки, записывают правильный вариант предложения «Редактор сказал: «Исправьте заголовок»». |
2 мин | Учитель проводит «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если самостоятельно проверяете все признаки, жёлтую — если иногда путаете схему или знак, красную — если нужна помощь». | Показывают карточки, фиксируют в листе самооценки, какой шаг алгоритма требует повторения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, что правило уже работает, но отдельные шаги требуют внимания. Сейчас применим его в новых предложениях и попробуем объяснить свой выбор как настоящие редакторы».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: обобщить алгоритм, проверить перенос правила на новые примеры и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Редактор»: «На доске три предложения. За минуту найдите ошибку и объясните исправление: «Повар сказал, «Блюдо готово»»; «Тренер предупредил: «Не опаздывайте!»»; «Лена спросила: «Ты придёшь завтра?»». Проверяем не скорость, а доказательство». | Исправляют первое предложение: «Повар сказал: «Блюдо готово»». Объясняют, что во втором и третьем предложениях оформление правильное; называют схемы «А: «П!»» и «А: «П?»». |
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и задаёт вопросы: «Что нового вы узнали? Какой шаг алгоритма помогает первым? Какое задание рабочего листа оказалось самым трудным? Где это правило пригодится?» | Заполняют самооценку, отвечают: «После слов автора перед прямой речью ставится двоеточие», «Сначала нахожу слова автора и прямую речь», называют трудное задание и способ преодоления затруднения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы вывели правило и проверили его на предложениях рабочего листа. Вы умеете находить прямую речь после слов автора, ставить двоеточие, писать прописную букву и выбирать схему. Эти действия станут основой следующей работы с разными способами оформления прямой речи».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены задания рабочего листа, в том числе задания №4, №7 и №10; ученик верно ставит двоеточие, пишет прописную букву, отличает прямую речь от косвенной и объясняет выбор схемы.
- «4» — допущена одна-две негрубые ошибки в написании буквы или выборе схемы, но правило о двоеточии и различие прямой и косвенной речи в основном усвоены.
- «3» — правильно выполнена примерно половина заданий; ученик с помощью памятки находит слова автора и прямую речь, но допускает ошибки в знаках или прописной букве.
- Ниже базового уровня — ученик пока не различает части конструкции и нуждается в повторном разборе алгоритма с учителем.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о прямой речи после слов автора? | Выявление осознания главного правила урока. |
Какой шаг алгоритма проверки помогает вам первым? | Проверка сформированности последовательности действий. |
Какое задание рабочего листа оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в работе со схемами и знаками. |
Сможете ли вы самостоятельно исправить предложение «Учитель сказал, «Начинайте работу»»? | Проверка готовности переносить правило на новый пример. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились оформлять прямую речь, если слова автора стоят перед ней. Запомните основной порядок: слова автора, двоеточие, кавычки, прописная буква и правильный знак в конце прямой речи. Особенно внимательно проверяйте, не заменили ли вы двоеточие запятой и не перепутали ли прямую речь с косвенной. На следующем уроке мы продолжим работать со схемами и сравним разные способы расположения слов автора и прямой речи».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 5–6 предложений на вставку пропущенной прописной буквы и двоеточия перед прямой речью после слов автора. Для каждого предложения подчеркнуть слова автора и прямую речь. | Закрепляет постановку двоеточия и написание прописной буквы; при проверке обратить внимание на выделение частей предложения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 4 задания на сопоставление предложений со схемами «А: «П».», «А: «П?»», «А: «П!»», а затем исправить 3 предложения с ошибками в знаках перед прямой речью. | Закрепляет анализ конструкции и выбор схемы; при проверке учитывать положение слов автора и знак в конце прямой речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить 5 собственных предложений по теме «Разговор в школе»: два с повествовательной, одно с вопросительной и одно с восклицательной прямой речью после слов автора, а также одно предложение с косвенной речью. Подписать схемы. | Развивает умение самостоятельно создавать языковой материал и различать прямую и косвенную речь; проверять правильность всех знаков и прописных букв. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Где стоят слова автора в конструкции сегодняшнего урока? Какой знак ставится перед прямой речью? С какой буквы она начинается? Как отличить прямую речь от косвенной? Назовите схему для предложения «Мама сказала: «Не забудь шапку!»».
