Дифференциация гласных звуков 1-го и 2-го разряда: А–Я в слогах, словах и словосочетаниях
Технологическая карта логопедического занятия. Студент: Иванова Софья Андреевна. Класс: 4. Тип занятия: открытие нового знания. Продолжительность: 45 минут.
Цели и задачи
- Цель: к концу занятия научить учащихся различать буквы и звуки А–Я в слогах, словах и словосочетаниях, правильно выбирать пропущенную гласную и составлять не менее трёх словосочетаний с опорой на образец.
- Образовательная задача: закрепить различение гласного звука [а] и его обозначения буквой А, а также гласного звука [а] после мягкого согласного и его обозначения буквой Я.
- Развивающая задача: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие, слоговой анализ, точность произношения и умение различать твёрдые и мягкие согласные на слух.
- Коррекционная задача: формировать навык правильного проговаривания слоговых цепочек и выбора букв А–Я в словах с опорой на произношение.
- Воспитательная задача: формировать уверенность в своих силах, аккуратность при письме, готовность спокойно исправлять ошибки и сотрудничать с одноклассниками.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют положительную мотивацию к коррекционной работе и стремление говорить и писать правильно.
- Понимают, что точное произношение помогает правильно выбрать букву при письме.
- Принимают необходимость самопроверки и доброжелательно относятся к ошибкам одноклассников.
- Сохраняют работоспособность и интерес в течение последовательного выполнения коротких заданий.
Метапредметные
- Слушают речевой материал, выделяют нужный звук и сравнивают твёрдость или мягкость согласного.
- Планируют последовательность выполнения задания по алгоритму: услышать, произнести, определить, записать, проверить.
- Работают по образцу, используют зрительную и слуховую опоры, осуществляют самопроверку.
- Сотрудничают в паре, формулируют короткий ответ и аргументируют выбор буквы.
Предметные
- Различают буквы А и Я в открытых слогах и словах.
- Проговаривают слоговые цепочки с чередованием А–Я без пропусков и замен.
- Определяют на слух твёрдость и мягкость согласного перед гласным.
- Вставляют пропущенные буквы А или Я в слова и объясняют свой выбор.
- Составляют и читают словосочетания с изучаемыми словами.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную цель занятия: научиться не путать А и Я при чтении и письме.
- Оценивают собственный успех по понятным критериям: произношу, различаю, записываю, проверяю.
- Проявляют терпение при повторном проговаривании трудных слогов.
- Соблюдают доброжелательные правила общения в паре и группе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и называют последовательность действий при выборе буквы.
- Удерживают инструкцию из двух-трёх шагов при выполнении карточки.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют найденную ошибку.
- Оценивают результат с помощью сигналов «получилось», «нужна помощь», «потренируюсь».
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слогов са–ся, ла–ля, ма–мя и устанавливают различие в звучании.
- Классифицируют слоги и слова по наличию твёрдого или мягкого согласного.
- Соотносят звучание, схему слога и буквенное обозначение.
- Находят пропущенную букву по слуховой и смысловой подсказке.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и по очереди произносят слоги и слова.
- Задают уточняющий вопрос: «Согласный твёрдый или мягкий?».
- Объясняют выбор буквы полной фразой.
- Принимают исправление и предлагают помощь без насмешек.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске тему занятия и зрительную памятку: «А — после твёрдого согласного; Я — после мягкого согласного».
- Распечатать индивидуальные карточки с цепочками са–ся, ла–ля, ма–мя, на–ня, ра–ря — по одной на каждого ученика.
- Подготовить карточки со словами с пропусками: м_ма, л_мпа, м_ч, з_йка, т_плый, п_тёрка — по одной на ученика.
- Подготовить предметные картинки или изображения слов «мама», «мяч», «лампа», «зайка», «ряба», «тёплый».
- Подготовить набор карточек А и Я двух цветов — по одному набору на парту.
- Подготовить лист самооценки с тремя значками: зелёный круг, жёлтый круг, красный круг — по одному на ученика.
- Освободить место для физкультминутки, подготовить два сигнала: хлопок для твёрдого согласного и тихий щелчок пальцами для мягкого.
- Подготовить экран или интерактивную доску с крупными слогами и словами без номеров страниц.
- Разложить на каждой парте карандаш, карточку со слогами и небольшой лист для записи словосочетаний.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать спокойный рабочий настрой и вызвать интерес к различению букв А и Я.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует детей: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем маленькими исследователями звуков и букв. Проверьте, всё ли готово: карточка, карандаш и лист для записи должны лежать перед вами. Сядьте удобно, спина прямая, взгляд направлен на доску." | Проверяют готовность рабочего места, садятся правильно, показывают карточки и карандаши. |
2 мин | Учитель показывает на доске пары са–ся, ма–мя и говорит: "Послушайте две пары. Са–ся. Ма–мя. Что изменилось? Произнесите медленно и почувствуйте, как работает язык. Сегодня мы узнаем, почему в похожих слогах нужны разные буквы." | Произносят слоги хором и индивидуально, предполагают: "Согласный звучит твёрдо или мягко", "Меняется буква после согласного". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы услышали, что один и тот же гласный звук может звучать после твёрдого и мягкого согласного. Теперь проверим, какие знания помогут нам это различить."
Этап 2. Актуализация знаний и слуховая разминка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о гласных, слоге и твёрдых и мягких согласных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Назовите гласные звуки, которые вы знаете. Как мы узнаём гласный звук? Может ли он звучать свободно, без преграды?" Затем предлагает хлопнуть один раз на каждый слог в словах мама, мяч, лампа. | Называют гласные звуки, отвечают: "При произнесении воздух проходит свободно". Прохлопывают слоги: ма-ма, мяч, лам-па. |
2 мин | Учитель проводит приём «Слышу — показываю»: "Если услышите твёрдый согласный перед гласным, поднимите карточку А. Если услышите мягкий согласный, поднимите карточку Я. Слушайте только первый слог: са–ся, ла–ля, на–ня, ра–ря." | Слушают слоги и поднимают нужную карточку: на са — А, на ся — Я, на ла — А, на ля — Я. |
2 мин | Учитель уточняет: "Сравните са и ся. В каком слоге согласный твёрдый? В каком мягкий? Как вы это услышали?" На доске фиксирует: са — твёрдо, ся — мягко; ма — твёрдо, мя — мягко. | Сравнивают пары, отвечают: "В са согласный твёрдый, в ся — мягкий"; объясняют, что после мягкого согласного слышится более мягкое звучание. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что согласный перед А звучит твёрдо, а перед Я — мягко. Теперь найдём место, где может возникнуть ошибка."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать алгоритм выбора букв А и Я.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: м_ма, м_ч, л_мпа, з_йка. "Попробуйте вставить букву в каждое слово. В некоторых словах выбор кажется простым, а в некоторых нужно внимательно послушать. Что нужно сделать перед записью?" | Вставляют предполагаемые буквы, называют слова: "мама, мяч, лампа, зайка". Формулируют: "Нужно произнести слово и услышать согласный". |
2 мин | Учитель предлагает алгоритм: "Сначала произнесите слово медленно. Затем послушайте согласный перед пропуском. Если он твёрдый, выбирайте А; если мягкий, выбирайте Я. После записи прочитайте слово целиком и проверьте смысл." | Повторяют алгоритм по шагам, записывают его кратко или проговаривают вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема понятна: нельзя выбирать букву наугад. Мы будем слушать, произносить, записывать и проверять. Сейчас откроем новое правило в действии."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа со слогами и словами (9 мин)
Цель этапа: сформировать осознанное различение А и Я в слогах и словах на основе слухопроизводительной дифференциации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает цепочку: са–ся–са–ся, ла–ля–ла–ля. "Сначала я произнесу, а вы повторите шёпотом, затем обычным голосом. Следите, как меняется положение языка. После каждого слога мысленно отвечайте: согласный твёрдый или мягкий?" | Повторяют цепочки шёпотом и громко, выделяют голосом различие: са — твёрдо, ся — мягко; ла — твёрдо, ля — мягко. |
3 мин | Учитель организует «Эхо»: "Я произношу слог, а вы возвращаете его точно, как эхо. Если услышите ошибку в моём намеренно неправильном варианте, поднимите руку и исправьте: ма–мя–ма–мя; на–ня–на–ня." | Повторяют слоги, находят ошибочную замену, исправляют: "Нужно сказать ма, потому что согласный твёрдый" или "Ня — потому что согласный мягкий". |
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Прочитайте слова мама, мяч, лампа, лягушка, зайка, зяблик. Подчеркните букву А одной чертой, букву Я — двумя. Затем объясните выбор в одном слове." | Читают слова, подчёркивают А и Я, составляют объяснение: "В слове мяч буква Я показывает мягкость звука [м']"; "В слове лампа после твёрдого [л] пишется А". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «А пишется после твёрдого согласного: ма, ла, са. Я пишется после мягкого согласного: мя, ля, ся». Ниже записывают пары: ма–мя, ла–ля, са–ся.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели правило в слогах и проверили его в словах. Теперь немного разомнёмся и ещё раз закрепим различие твёрдого и мягкого звучания."
Этап 5. Физкультминутка «Твёрдо — мягко» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, активизировать слуховое внимание и закрепить различение твёрдых и мягких согласных в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет: "Если услышите слог с твёрдым согласным, хлопните один раз и потянитесь вверх. Если услышите слог с мягким согласным, коснитесь ладонями плеч. Сначала потренируемся: ма — вверх, мя — плечи." | Выполняют движения по инструкции на слоги ма и мя. |
2 мин | Учитель произносит последовательность: ла, ля, са, ся, на, ня, ра, ря. "Не спешите. Сначала слушайте, затем выполняйте движение. Ошибка — это сигнал попробовать ещё раз." | Слушают слоги и выполняют соответствующие движения, затем возвращаются на места и делают спокойный вдох и выдох. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наши уши и артикуляция снова работали вместе. Теперь проверим, сможете ли вы самостоятельно выбрать букву в слове."
Этап 6. Первичное закрепление. Вставка пропущенных букв (8 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора А или Я в словах и выполнить самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки: "Вставьте А или Я: м_ма, м_ч, л_мпа, л_гушка, з_йка, з_блик. Не записывайте сразу. Сначала произнесите слово, определите твёрдость согласного, затем вставьте букву." | Произносят слова по одному, вставляют буквы: мама, мяч, лампа, лягушка, зайка, зяблик. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Прочитайте слово, проверьте букву и поставьте маленькую точку рядом с правильным ответом. Если есть ошибка, не зачёркивайте работу, а предложите партнёру произнести слово медленно." | Проверяют карточку партнёра, произносят спорные слова, объясняют исправление без готового ответа. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске и спрашивает: "Какие слова оказались труднее? Какой шаг алгоритма помог исправить ошибку?" | Сверяют ответы с эталоном, называют затруднение и формулируют: "Мне помогло медленное произнесение слова". |
Эталон решения
1) Произнеси слово: мяч. 2) Услышь, что согласный [м'] мягкий. 3) Выбери букву Я. 4) Запиши слово мяч. 5) Прочитай и проверь смысл. Аналогично: л_мпа — [л] твёрдый, поэтому лампа; л_гушка — [л'] мягкий, поэтому лягушка.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились проверять букву не по догадке, а по звучанию слова. Теперь каждый самостоятельно покажет, как работает этот алгоритм."
Этап 7. Самостоятельная работа. Составление словосочетаний (7 мин)
Цель этапа: применить различение А и Я при чтении и составлении словосочетаний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Составьте словосочетания из слов. Выберите одно слово из первого столбика и подходящее слово из второго: тёплый, маленький, яркая, зелёная; майка, мяч, лампа, поляна. Сначала прочитайте сочетание, затем запишите три словосочетания." | Составляют и записывают словосочетания: тёплая майка, маленький мяч, яркая лампа, зелёная поляна. Обращают внимание на написание А и Я. |
2 мин | Учитель просит подчеркнуть в записанных сочетаниях слова, где есть А или Я: "Объясните выбор буквы в одном примере. Не называйте только букву, скажите, какой согласный слышится перед ней." | Подчёркивают буквы, объясняют: "В слове яркая после [р'] слышится мягкий согласный, поэтому пишется Я"; "В слове лампа [л] твёрдый, поэтому А". |
2 мин | Учитель проводит индивидуальную проверку по листам: "Проверьте три пункта: словосочетание имеет смысл, слова согласованы, буквы А и Я написаны правильно." | Проверяют собственную работу по чек-листу, исправляют одну найденную ошибку. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы применили правило не только в отдельных словах, но и в словосочетаниях. Осталось понять, что каждый из вас сегодня уже умеет делать самостоятельно."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат занятия, выявить затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Покажите зелёный круг, если вы уверенно различаете А и Я; жёлтый — если иногда нужна подсказка; красный — если нужно ещё потренироваться. Закончи фразу: «Сегодня я научился…»" | Выбирают цвет, заканчивают фразу: "Я научился слышать мягкий согласный", "Я научился вставлять А и Я", "Мне нужно потренироваться в словах". |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Какая буква пишется после твёрдого согласного? Какая — после мягкого? Что нужно сделать перед записью пропущенной буквы?" | Отвечают: "После твёрдого согласного пишется А, после мягкого — Я. Нужно произнести слово, услышать согласный и проверить написание". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите свой уровень из таблицы. Выполняйте задание медленно, проговаривая каждое слово. На следующем занятии мы проверим не только ответы, но и объяснение выбора буквы." | Записывают выбранный уровень задания, задают уточняющие вопросы, убирают материалы. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все шесть вставок А или Я, без ошибок прочитаны слоговые цепочки, составлены три осмысленных словосочетания, выбор букв объяснён через твёрдость или мягкость согласного.
- «4» — правильно выполнены не менее пяти вставок, допущена одна ошибка в слоговой цепочке или словосочетании, после подсказки ученик исправляет её и объясняет правило.
- «3» — правильно выполнены не менее четырёх вставок, есть ошибки в различении твёрдых и мягких согласных, но ученик выполняет задание по образцу и принимает помощь учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о буквах А и Я? | Выявление осознания основного правила занятия. |
Как ты определяешь, какую букву вставить в слово? | Проверка понимания алгоритма выбора буквы. |
Какое задание оказалось самым лёгким, а какое потребовало помощи? | Выявление субъективных трудностей и уровня доступности материала. |
Что ты будешь делать, если снова засомневаешься между А и Я? | Проверка умения применять стратегию самопроверки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы внимательно слушали слоги, различали твёрдые и мягкие согласные и учились выбирать между А и Я. Главное правило такое: после твёрдого согласного пишется А, а после мягкого — Я; но перед записью слово нужно произнести и проверить. Если ошибка всё же появилась, спокойно вернитесь к алгоритму и исправьте её. На следующем занятии мы продолжим различать похожие гласные в новых словах и предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 6 слов с буквами А и Я: три слова с А после твёрдого согласного и три слова с Я после мягкого согласного. Подчеркнуть букву и устно объяснить её выбор. | Закрепляет различение букв в словах; при проверке обратить внимание на правильное произношение и объяснение твёрдости или мягкости согласного. |
Средний (повышающий) | Вставить А или Я в 8 слов с пропусками, затем составить и записать 4 словосочетания с получившимися словами. | Закрепляет алгоритм «произнеси — определи — запиши — проверь» и умение применять правило в словосочетаниях. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткий рассказ из 4–5 предложений, используя не менее 6 слов с буквами А и Я. Выделить эти буквы и объяснить выбор в трёх словах. | Развивает самостоятельную письменную речь, слухопроизводительную дифференциацию и перенос правила в связный текст. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая буква обозначает гласный звук после твёрдого согласного? Какая буква помогает показать мягкость согласного? Назови пару слогов, например ма–мя. Какой первый шаг нужно выполнить, если в слове пропущена гласная?»
