Правописание суффиксов имён существительных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся научатся выбирать буквы е или и в суффиксах -ек- и -ик- имён существительных, объяснять выбор с помощью алгоритма и применять его при выполнении не менее четырёх из пяти заданий.
- Сформировать представление о способе проверки написания безударных гласных в суффиксах -ек- и -ик-.
- Научить выполнять исследование по учебному материалу, выделять суффиксы и формулировать правило.
- Развивать умение работать в паре, задавать вопросы, доказывать правильность написания и осуществлять самопроверку.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к исследованию слова и ответственное отношение к результату собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для точного и понятного общения.
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремление самостоятельно находить правило.
- Понимают ценность взаимопомощи и уважительного обсуждения разных вариантов ответа.
- Формируют положительную самооценку через фиксацию личного продвижения на уроке.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают пары слов, выделяют существенные признаки, устанавливают связь между формой слова и написанием суффикса.
- Регулятивные: принимают учебную цель, планируют действия по алгоритму, проверяют и корректируют выполненную работу.
- Коммуникативные: работают в парах и группах, формулируют вопросы, аргументируют выбор буквы и учитывают мнение одноклассников.
- Развивают смысловое чтение при работе с правилом и учебными заданиями, используют таблицу и словесную модель алгоритма.
Предметные
- Знать признаки суффиксов -ек- и -ик- в именах существительных.
- Уметь находить суффикс в слове и изменять слово по числам и падежам.
- Уметь выбирать написание -ек- или -ик- по изменению гласной при изменении формы слова.
- Уметь объяснять написание слов типа «огонёк — огонька», «ключик — ключика».
- Владеть алгоритмом проверки безударной гласной в суффиксе и применять его в диктанте и письменных заданиях.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки слова.
- Осознают личную ответственность за грамотность записи.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Связывают изучение правила с практической необходимостью писать без ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе выявленного затруднения.
- Планируют последовательность действий при проверке суффикса.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают степень достижения цели по листу самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают однокоренные формы слов и выделяют изменяемую часть.
- Классифицируют слова по написанию суффикса.
- Строят рассуждение по модели «изменил слово — увидел гласную — выбрал суффикс».
- Моделируют правило в виде алгоритма и применяют его к новым словам.
Коммуникативные УУД
- Согласовывают действия при парной и групповой работе.
- Формулируют полный ответ с объяснением, а не только называют букву.
- Задают уточняющие вопросы о способе проверки.
- Корректно оценивают работу товарища по заданным критериям.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник русского языка по используемой линии УМК «Школа России» и заранее выбрать материал по теме правописания суффиксов имён существительных без указания номеров страниц и упражнений.
- Распечатать карточки со словами и парами слов для исследовательской работы — по одной карточке на группу из четырёх человек, всего 6 карточек.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика, с заданиями трёх уровней.
- Подготовить листы самооценки со шкалой «могу объяснить — могу применить — нужна помощь» — по одному на ученика.
- Вывести на доску или слайд слова «огонёк — огонька», «ключик — ключика», «замочек — замочка», «мячик — мячика» и пустую схему алгоритма.
- Подготовить карточки «-ек-» и «-ик-» для игровой разминки и цветные маркеры для групп.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
- Организовать свободное пространство для короткой физкультминутки; подготовить слайд с движениями «поднялись — потянулись — наклонились — сели».
- Оборудование: доска или интерактивная доска, компьютер и проектор, учебники, тетради, ручки, карточки, стикеры, таймер.
- Методические ресурсы: учебный материал по теме из УМК «Школа России», карточки для исследования, таблица-алгоритм, лист самооценки, сигнальные карточки и интерактивная презентация.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать мотивацию к исследованию написания суффиксов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к исследованию: тетрадь, ручка, учебник и сигнальные карточки. Сегодня мы будем не просто повторять правило, а попробуем открыть его сами." | Проверяют готовность рабочего места, кладут перед собой тетради, учебники и карточки. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «ключик» и «огонёк»: "Посмотрите на эти слова. В обоих словах есть уменьшительное значение, но гласные в суффиксах разные. Почему нельзя писать их одинаково? Сегодня мы станем исследователями и найдём способ проверки." Учитель сообщает название приёма «Языковая загадка». | Читают слова, предполагают: «В суффиксах разные буквы», «Нужно проверить слово», формулируют вопрос исследования. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что похожие слова могут иметь разные суффиксы. Теперь выясним, от чего зависит выбор буквы и как избежать ошибки."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о составе слова, суффиксе, однокоренных словах и изменении имён существительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Собери слово»: "На доске записаны части: лес, ник, ик, дом, ок, руч, ек. Составьте из них слова и назовите часть, которая помогает образовать новое слово или придаёт ему уменьшительное значение." | Составляют слова «лесник», «домок», «ручик»; находят суффиксы, уточняют, что суффикс стоит после корня и перед окончанием. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое однокоренные слова? Как изменить имя существительное? Что происходит с окончанием? Выделите корень и суффикс в словах «мячик», «замочек»." Учитель просит объяснить, почему суффикс нельзя путать с окончанием. | Отвечают: «Однокоренные слова имеют общий корень и близкое значение»; изменяют слова по числам и падежам; выделяют корень и суффикс, приводят формы «мячика», «замочка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, как находить суффикс и изменять слово. Теперь проверим, помогает ли изменение слова выбрать букву в суффиксе."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и план исследовательской работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова с пропусками: «замоч_к — замочка», «ключ_к — ключика», «огон_к — огонька», «мяч_к — мячика». Реплика: "Вставьте букву молча. Если возникло сомнение, поднимите жёлтую карточку. Можно ли решить все случаи, просто запомнив написание?" | Вставляют предполагаемые буквы, поднимают жёлтые карточки при затруднении, называют варианты «замочек», «ключик», «огонёк», «мячик». |
2 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, какое изменение слова поможет проверить суффикс. После этого одна-две пары озвучат гипотезу." | Обсуждают в парах, формулируют гипотезу: «Нужно изменить слово так, чтобы гласная в суффиксе стала слышна или исчезла». Вместе формулируют цель: научиться выбирать -ек- или -ик-. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: безударную гласную в суффиксе нельзя выбирать наугад. Составим план исследования: сравним слова, изменим их форму, найдём закономерность и проверим её на новых примерах."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа (10 мин)
Цель этапа: вывести правило написания суффиксов -ек- и -ик- через исследование языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на группы и раздаёт карточки: "В каждой группе есть слова с суффиксами -ек- и -ик-. Прочитайте их, выделите суффикс, измените каждое слово по падежам и запишите форму родительного падежа. Не ищите правило в готовом виде — сначала соберите факты." | Распределяют роли: читатель, секретарь, проверяющий, докладчик; выделяют суффиксы и записывают формы слов. |
4 мин | Учитель сопровождает группы вопросами: "Что произошло с гласной е в слове «огонёк»? Что произошло с и в слове «ключик»? Сравните «замочек — замочка» и «мячик — мячика». Какой вывод повторяется во всех примерах?" | Исследуют пары «огонёк — огонька», «замочек — замочка», «ключик — ключика», «мячик — мячика»; замечают, что е выпадает, а и сохраняется. |
2 мин | Учитель просит группы представить вывод и фиксирует его на доске: "Если гласная в суффиксе при изменении слова выпадает, пишем -ек-. Если гласная сохраняется, пишем -ик-." Учитель уточняет: "Какой вопрос задаём себе первым?" | Докладывают результаты, формулируют правило, отвечают: «Сначала нужно изменить слово и посмотреть, сохраняется ли гласная в суффиксе». |
2 мин | Учитель вместе с детьми оформляет алгоритм: "Первый шаг — найди суффикс. Второй — измени слово. Третий — проверь, сохранилась ли гласная. Четвёртый — запиши -ек- или -ик- и объясни выбор." | Записывают алгоритм в тетради, проговаривают его хором и применяют к одному слову «цветочек — цветочка». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Правило: если гласная в суффиксе при изменении слова выпадает, пишется -ек-: огонёк — огонька. Если гласная сохраняется, пишется -ик-: ключик — ключика. Алгоритм: изменить слово — проверить сохранение гласной — выбрать суффикс — объяснить написание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило сами и записали алгоритм. Теперь проверим, умеем ли применять его не только к знакомым словам, но и к новым."
Этап 5. Физкультминутка «Слово движется» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить работоспособность и повторить алгоритм в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если услышите слово с суффиксом -ек-, присядьте; если с суффиксом -ик-, потянитесь вверх. Я называю слова: «орешек», «домик», «платочек», «садик», «грибочек», «ключик». После каждого слова быстро проверьте себя по форме слова." | Выполняют движения по условию, называют проверочные формы: «орешка», «домика», «платочка», «садика», «грибочка», «ключика». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проговорили главное различие: в -ек- гласная может выпасть, а в -ик- сохраняется. Возвращаемся к письменной работе."
Этап 6. Первичное закрепление по учебному материалу (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в коллективной и парной работе с заданиями по теме из учебника.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на разделе по правописанию суффиксов имён существительных. Выполните задание, в котором нужно вставить пропущенные буквы в словах с -ек- и -ик-. Сначала измените каждое слово устно, затем запишите его и обозначьте суффикс." | Находят соответствующее задание в учебнике, изменяют слова, записывают их, выделяют суффиксы, проговаривают выбор буквы. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Для каждого слова проверьте три позиции: изменена ли форма слова, верно ли выбран суффикс, есть ли объяснение. Поставьте рядом знак плюс или вопрос." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, находят одну сильную сторону и один момент для исправления. |
2 мин | Учитель разбирает два слова у доски: "Объясните написание слов «листочек» и «домик». Полный ответ начинаем так: «Пишу -ек- или -ик-, потому что при изменении слова…»" | Выходят к доске или отвечают с места: «Листочек — листочка, гласная выпадает, поэтому -ек-»; «Домик — домика, гласная сохраняется, поэтому -ик-». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм уже помогает нам объяснять написание. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, без подсказки пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное освоение правила и научить выполнять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы: "Выполните задания самостоятельно. Вставьте пропущенные буквы в словах «платоч_к», «стульч_к», «сундуч_к», «гвозд_к», «цветоч_к». Рядом запишите форму для проверки и кратко объясните два наиболее трудных случая. Работайте по алгоритму на доске." | Самостоятельно изменяют слова: «платочка», «стульчика», «сундучка», «гвоздика», «цветочка»; вставляют -ек- или -ик-, объясняют два выбора. |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске и говорит: "Проверьте каждое слово. Ошибку не зачёркивайте молча: подчеркните место затруднения, рядом запишите правильный вариант и укажите, на каком шаге алгоритма остановились." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают количество верных слов и поднимают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
«Платочек — платочка: гласная е выпадает, пишем -ек-. Стульчик — стульчика: гласная и сохраняется, пишем -ик-. Сундучок — сундучка: в данном слове суффикс -очк-, оно не относится к проверке -ек-/-ик-. Гвоздик — гвоздика: гласная и сохраняется, пишем -ик-. Цветочек — цветочка: гласная е выпадает, пишем -ек-». Учитель отдельно обращает внимание, что нужно сначала определить суффикс и не применять правило к словам с другим суффиксом.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала, что важно не только выбрать букву, но и определить суффикс. В конце урока мы оценим, чему научились, и сформулируем правило своими словами."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат, выявить затруднения, оценить достижение цели и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Я научился…», «Теперь я проверяю суффикс так…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем отметьте зелёным, жёлтым или красным цветом своё состояние. Это не оценка за ответ, а честная подсказка самому себе и учителю." | Заполняют лист самооценки, формулируют: «Я научился проверять -ек- и -ик- изменением слова», отмечают уровень уверенности. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Перед выходом запишите одно слово с -ек- и одно слово с -ик-, измените их и объясните написание одним предложением." | Записывают, например: «Орех — орешек — орешка: пишу -ек-, потому что е выпадает; домик — домика: пишу -ик-, потому что и сохраняется». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Кто хочет дополнительного вызова, может выполнить повышающий или продвинутый вариант. В каждом слове обязательно показывайте проверочную форму, иначе невозможно увидеть ход рассуждения." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формату работы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами исследовали слова, вывели правило и проверили его в письменной работе. Сохраните алгоритм: изменить слово, увидеть, сохраняется ли гласная, выбрать суффикс и объяснить написание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все пять слов, в каждом случае верно определён суффикс, записана проверочная форма и дано не менее двух полных объяснений.
- «4» — правильно выполнены четыре слова, допущена одна неточность в выделении суффикса или объяснении, общий алгоритм применён верно.
- «3» — правильно выполнены три слова, но объяснение неполное либо проверочные формы записаны не во всех случаях; требуется дополнительная тренировка.
- Ниже базового уровня — менее трёх правильных слов или отсутствие попытки применить алгоритм; работа выполняется повторно с опорой на образец и помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о суффиксах -ек- и -ик-? | Выявление осознания нового правила и его существенного признака. |
Какой шаг алгоритма помогает выбрать букву? | Проверка понимания последовательности действий. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения и причин ошибок. |
Что вы сможете объяснить однокласснику на следующем уроке? | Оценка переноса знания и готовности к самостоятельному объяснению. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы не угадывали написание слов, а исследовали их и сами открыли правило. Теперь вы знаете: в суффиксе -ек- гласная при изменении слова выпадает, а в суффиксе -ик- сохраняется. Помните, что сначала нужно определить сам суффикс, потому что не каждое похожее слово проверяется этим правилом. На следующем уроке мы продолжим работу с суффиксами имён существительных и потренируемся применять знания в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6–8 слов из учебного материала по теме, вставить пропущенные буквы в суффиксах -ек- и -ик-, для каждого слова записать проверочную форму и выделить суффикс. | Закрепляет алгоритм выбора суффикса; при проверке обратить внимание на правильность изменения слова и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений со словами «орешек», «ключик», «цветочек», «домик» и ещё одним самостоятельно выбранным словом; два слова разобрать по составу. | Закрепляет применение правила в предложении и умение отличать суффикс от окончания; проверить грамотность предложений и разбор. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование: найти в детском тексте 8 имён существительных с уменьшительными суффиксами, распределить их по группам -ек- и -ик-, подобрать проверочные формы и сформулировать вывод. | Развивает исследовательское умение, наблюдательность и перенос правила на новый текст; проверить достоверность примеров и обоснованность вывода. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как проверить написание -ек- или -ик-? Что происходит с гласной в суффиксе -ек- при изменении слова? Что происходит с гласной в суффиксе -ик-? Почему сначала нужно определить суффикс?»
