Изменение по падежам имён существительных
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять падеж имени существительного по вопросу и вспомогательному слову, изменять существительные по падежам и выделять падежные окончания не менее чем в четырёх из пяти предложенных примеров.
- Познакомить учащихся с понятием «склонение» и шестью падежами русского языка, их вопросами и вспомогательными словами.
- Формировать умение изменять имена существительные по падежам и определять падеж существительного в предложении.
- Развивать умение наблюдать за изменением формы слова, сравнивать языковые явления, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности устной и письменной речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию изменения слов в русском языке.
- Понимают значение правильного выбора падежной формы для точной и понятной речи.
- Осознают личную ответственность за результат парной и индивидуальной работы.
- Положительно оценивают сотрудничество и взаимопомощь при выполнении языковых заданий.
Метапредметные
- Ставят учебную цель на основе проблемного вопроса и планируют последовательность действий.
- Извлекают информацию из таблицы падежей, вопросов и вспомогательных слов.
- Сравнивают формы одного существительного, выделяют закономерность и делают вывод.
- Осуществляют взаимопроверку, самооценку и коррекцию допущенных ошибок.
Предметные
- Знают названия шести падежей и соответствующие им вопросы.
- Понимают, что изменение имён существительных по падежам называется склонением.
- Умеют определять падеж имени существительного по вопросу и вспомогательному слову.
- Умеют изменять существительные по падежам и выделять падежные окончания.
- Знают, что начальная форма существительного — форма именительного падежа единственного числа.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание практической роли падежей в предложении.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и общий результат класса.
- Сохраняют учебную мотивацию при поиске ответа на проблемный вопрос.
- Осознают связь грамотной речи с уважительным общением.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока и составляют алгоритм определения падежа.
- Планируют действия: поставить вопрос, подобрать вспомогательное слово, назвать падеж.
- Проверяют правильность определения падежа по таблице-эталону.
- Находят ошибку в собственной записи и исправляют её.
Познавательные УУД
- Наблюдают за изменением форм существительного «весна».
- Классифицируют падежи по вопросам и вспомогательным словам.
- Устанавливают связь между ролью существительного в предложении и его падежом.
- Моделируют склонение существительного в виде таблицы.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре и договариваются о едином ответе.
- Формулируют полный ответ с доказательством: вопрос, вспомогательное слово, падеж.
- Задают уточняющие вопросы партнёру и корректно исправляют неточности.
- Представляют результат парной работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде тему урока и таблицу из шести падежей с вопросами и вспомогательными словами.
- Распечатать карточки для пар: формы слов «лиса», «окно», «ёж» и задания на определение падежа.
- Подготовить по одному листу-алгоритму на каждого ученика: «1. Найди существительное. 2. Поставь вопрос. 3. Подбери вспомогательное слово. 4. Назови падеж».
- Подготовить карточки с предложениями для физкультминутки: «к доске», «у окна», «над лесом», «о весне».
- Вывести на экран или написать текст стихотворения о весне с пропусками окончаний.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Распечатать по одной карточке на пару и один лист самооценки на каждого ученика.
- Подготовить магнитные карточки с названиями падежей и вопросами для работы у доски.
- Обеспечить наличие доски, маркеров, презентации или документ-камеры, тетрадей и ручек.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию изменения слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник, карточка для самооценки. Сегодня нам предстоит не просто вспомнить правила, а провести маленькое языковое исследование." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске формы слова: «весна, весны, весне, весну, весной, о весне» и говорит: "Посмотрите на эти слова. Что в них общее? Почему слово одно, а форм несколько? Попробуйте объяснить это соседу по парте." | Рассматривают формы слова, обсуждают в парах, предполагают: "Слово изменяется", "У него меняются окончания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что одно существительное может принимать разные формы. Сегодня выясним, как называется такое изменение и как определить форму слова в предложении."
Этап 2. Актуализация знаний и физкультминутка (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о предложении, вопросах к существительным и подготовить детей к работе с падежами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит проблемный диалог: "Что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает? Как найти существительное в предложении?" Затем показывает предложения: «Лиса убежала в лес. Мы подошли к лисе». "Назовите существительные и поставьте к ним вопросы." | Отвечают: "Существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?"; находят слова «лиса», «лес», «лисе», ставят вопросы: "кто?", "куда?", "к кому?". |
2 мин | Учитель организует физкультминутку: "Если услышите форму именительного падежа — поднимите руки вверх; родительного — наклонитесь вправо; дательного — влево; винительного — присядьте; творительного — потянитесь вперёд; предложного — повернитесь к соседу." Называет: «лес», «из леса», «к лесу», «вижу лес», «над лесом», «о лесе». | Выполняют движения по инструкции, проговаривают: "Именительный", "родительный", "дательный", "винительный", "творительный", "предложный". |
1 мин | Учитель спрашивает: "Почему к одному слову мы задаём разные вопросы? Что изменяется в слове?" Фиксирует на доске ответ детей: «изменяется окончание». | Формулируют предположение: "Слово изменяется по смыслу и по вопросу, меняется окончание". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что существительное отвечает на вопросы и может изменять окончание. Теперь проверим, достаточно ли этого знания, чтобы правильно назвать каждую форму слова."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и сформулировать цель урока через проблемный диалог.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает предложение: «Мы подошли к весне». Спрашивает: "Какой вопрос зададим к слову «весне»? Можно ли назвать падеж только по окончанию? А если окончание одинаковое у разных слов?" | Ставят вопрос «к чему?», затрудняются назвать падеж или предлагают варианты, объясняют: "Одного окончания недостаточно, нужен вопрос". |
2 мин | Учитель предлагает закончить фразу: "Чтобы определить падеж существительного, нужно…" и показывает пустую схему алгоритма. "Какую цель поставим на урок?" | Формулируют цель: "Научиться определять падеж по вопросу и вспомогательному слову, изменять существительные по падежам". Записывают тему. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: нам нужно научиться действовать последовательно. Сначала исследуем названия падежей и их вопросы, затем составим алгоритм и проверим его на словах."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование (9 мин)
Цель этапа: открыть понятие «склонение» и установить соответствие между падежами, вопросами и вспомогательными словами.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель организует парную работу: "В каждой паре исследуйте формы слова «лиса». Прочитайте: есть лиса, нет лисы, подойду к лисе, вижу лису, любуюсь лисой, говорю о лисе. Поставьте вопросы и определите, какая форма изменяется." Раздаёт карточки и напоминает: "Один ученик задаёт вопрос, второй называет форму, затем поменяйтесь ролями." | В парах ставят вопросы: «кто?», «кого?», «к кому?», «кого?», «кем?», «о ком?». Сравнивают окончания, делают вывод: "Слово изменяется по падежам". |
3 мин | Учитель открывает таблицу и проговаривает: "В русском языке шесть падежей. Именительный отвечает на вопросы кто? что? и употребляется со словом «есть». Родительный — кого? чего? — «нет». Дательный — кому? чему? — «рад». Винительный — кого? что? — «вижу». Творительный — кем? чем? — «доволен». Предложный — о ком? о чём? — «говорю о»." | Заполняют пропуски в таблице, хором проговаривают названия падежей и вспомогательные слова. |
2 мин | Учитель подводит к определению: "Как называется изменение имён существительных по падежам? Обратите внимание на формулировку в учебном материале: это склонение. Начальная форма — именительный падеж единственного числа." | Отвечают: "Изменение существительных по падежам называется склонением". Записывают определение и начальную форму. |
Запись в тетрадях
- Изменение имён существительных по падежам называется склонением.
- В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный.
- Начальная форма существительного — форма именительного падежа единственного числа.
- Алгоритм: найти существительное; поставить вопрос; подобрать вспомогательное слово; назвать падеж.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли название изменения слова и составили опору для определения падежа. Теперь проверим новый алгоритм сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения падежа и научиться объяснять ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: «у окна», «к окну», «вижу окно», «доволен окном», «говорю об окне», «есть окно». Инструктирует: "Для каждой формы запишите вопрос, вспомогательное слово и падеж. Обязательно объясняйте ответ полным предложением." | В парах заполняют таблицу. Например: «к окну» — к чему? — рад чему? — дательный падеж. |
2 мин | Учитель приглашает пары представить по одному примеру: "Не называйте только падеж. Докажите его: поставьте вопрос и подберите вспомогательное слово." | Представляют ответы: "У окна — у чего? нет чего? Это родительный падеж"; "Доволен окном — чем? доволен чем? Это творительный падеж". |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете определить падеж по алгоритму, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно." Кратко разбирает типичную ошибку: путаницу вопросов «кого?» и «кому?». | Показывают карточку самооценки, формулируют вопрос: "Как отличить винительный падеж от родительного?" или подтверждают готовность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В парной работе вы доказали ответы вопросом и вспомогательным словом. Теперь каждый покажет, умеет ли самостоятельно пройти весь алгоритм."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение определять падеж и выделять падежные окончания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель предлагает индивидуальную работу: "Запишите формы слова «ёж» по образцу: есть ёж, нет ежа, рад ежу, вижу ежа, любуюсь ежом, говорю о еже. Поставьте вопросы, назовите падежи и выделите окончания. Затем определите падеж существительных в предложениях: «Лиса бежит по лесу. Мы подошли к лисе. Ребята говорили о весне»." | Самостоятельно изменяют слово «ёж», ставят вопросы, выделяют окончания, определяют падежи слов «лесу», «лисе», «весне». |
3 мин | Учитель показывает эталон на доске: «есть ёж — кто? И. п.; нет ежа — кого? Р. п.; рад ежу — кому? Д. п.; вижу ежа — кого? В. п.; любуюсь ежом — кем? Т. п.; о еже — о ком? П. п.». "Проверьте работу карандашом, исправьте только после объяснения ошибки." | Сверяют каждую строку с эталоном, исправляют ошибки, отмечают количество верных ответов. |
Эталон решения
Алгоритм на примере «подошли к лисе»: 1) находим существительное «лисе»; 2) задаём вопрос: подошли к кому?; 3) подбираем вспомогательное слово: рад кому?; 4) называем падеж: дательный; 5) выделяем окончание: лис-е.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что падеж определяется не по одному окончанию, а по вопросу и вспомогательному слову. Осталось связать это умение с построением предложений и нашей повседневной речью."
Этап 7. Межпредметная связь и включение в систему знаний (5 мин)
Цель этапа: применить знание о падежах при работе с текстом о природе и увидеть связь русского языка с окружающим миром.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает текст: «В рощах птичье пение. А в классе — тишина. Проходим мы склонение, склоняется “весна”. Весна, весны, весне, весну, весною, о весне…» и спрашивает: "Как изменение формы слова помогает автору говорить о весне в разных предложениях? Найдите формы слова «весна», поставьте вопросы и назовите падежи." | Читают текст, находят формы слова, распределяют их по падежам: «весна» — И. п., «весны» — Р. п., «весне» — Д. п., «весну» — В. п., «весною» — Т. п., «о весне» — П. п. |
2 мин | Учитель связывает наблюдение с природоведением: "Весна — одно из времён года. Как меняется природа весной? Составьте одно предложение со словом «весна» в выбранном падеже и назовите этот падеж." | Составляют предложения: "Весной распускаются листья" — творительный падеж; "Мы говорим о весне" — предложный падеж. Объясняют выбор вопросом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что падежная форма помогает связывать слова в предложении и точно передавать мысль о явлениях природы. Теперь подведём личный итог работы."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осознать результат, выявить затруднения и объяснить содержание домашнего задания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…». Затем отметьте цветом свой уровень: зелёный — могу объяснить другому, жёлтый — могу с подсказкой, красный — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, формулируют: "Изменение по падежам называется склонением"; "Я умею ставить вопрос и определять падеж"; называют оставшееся затруднение. |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по своим силам. В каждом варианте нужно пользоваться вопросом и вспомогательным словом, а не угадывать падеж по окончанию." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли, что изменение существительных по падежам называется склонением, и освоили алгоритм определения падежа. Спасибо за внимательную работу и помощь друг другу."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно изменены все шесть форм слова «ёж», верно поставлены вопросы и названы падежи, выделены окончания, без ошибок определены падежи в трёх предложениях.
- «4» — допущена одна-две ошибки в вопросах, названиях падежей или окончаниях, но общий алгоритм применён правильно.
- «3» — правильно выполнена основная часть задания, но допущены три-четыре ошибки или требуется помощь при выборе вопроса и вспомогательного слова.
- Ниже базового уровня — работа нуждается в доработке: ученик не связывает падеж с вопросом и не может самостоятельно изменить существительное по падежам.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о склонении имён существительных? | Проверить осознание основного понятия урока. |
Какой порядок действий помогает определить падеж? | Выявить понимание алгоритма, а не механическое запоминание названий. |
Какой падеж оказалось труднее всего определить и почему? | Выявить точки затруднения в выборе вопроса и вспомогательного слова. |
Сможете ли вы объяснить способ определения падежа товарищу? | Оценить уровень самостоятельности и осознанности умения. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы установили, что изменение имён существительных по падежам называется склонением. Вы научились определять падеж по вопросу и вспомогательному слову, а также изменять слова «лиса», «окно» и «ёж». Помните: нельзя определять падеж только по окончанию — сначала поставьте вопрос. На следующем уроке мы продолжим работу со склонением и будем внимательнее рассматривать падежные окончания существительных."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Просклонять одно существительное мужского рода и одно существительное женского или среднего рода в единственном числе, используя шесть падежей, вопросы и вспомогательные слова. | Закрепить названия падежей и порядок изменения существительного; при проверке обратить внимание на вопросы и окончания. |
Средний (повышающий) | Составить шесть предложений с одной формой существительного «весна» в каждом падеже, подчеркнуть существительное, надписать падеж и выделить окончание. | Научиться определять падеж в предложении и использовать разные формы слова в речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшую заметку о весне из шести предложений, употребив формы слова «весна» во всех падежах, затем выписать эти формы в таблицу. | Развивать связную речь, умение применять склонение в собственном тексте и проверять языковой материал. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как называется изменение имён существительных по падежам? Сколько падежей в русском языке? Какая форма является начальной? Какие два действия нужно выполнить прежде, чем назвать падеж?»
