Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и по интонации
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять свой выбор и составлять по одному предложению каждого изученного вида.
- Сформировать представление о предложении как законченной единице речи, выражающей законченную мысль.
- Научить различать повествовательные, вопросительные и побудительные предложения по цели высказывания.
- Научить определять восклицательную и невосклицательную интонацию по эмоциональной окраске речи и знаку препинания.
- Развивать умение работать в паре, аргументировать ответ, проверять себя по предложенному алгоритму и бережно относиться к выразительности русской речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за русской речью и понимают значение точной интонации для передачи мысли и чувства.
- Осознают ответственность за грамотное оформление письменной речи.
- Развивают готовность слушать мнение одноклассника и доброжелательно уточнять ответ.
- Формируют положительное отношение к самостоятельному открытию нового знания.
Метапредметные
- Извлекают информацию из устных высказываний, карточек и схемы на доске.
- Сравнивают предложения по цели и интонации, классифицируют их по заданным признакам.
- Планируют последовательность действий при определении вида предложения.
- Формулируют вывод, аргументируют ответ и осуществляют взаимопроверку.
- Используют знаки препинания как средство письменной передачи интонации.
Предметные
- Знать, что предложение выражает законченную мысль и произносится с определённой интонацией.
- Знать названия повествовательных, вопросительных и побудительных предложений.
- Уметь определять вид предложения по цели высказывания.
- Уметь различать восклицательные и невосклицательные предложения по интонации и знаку препинания.
- Уметь составлять и правильно оформлять предложения разных видов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения видов предложений для точного и выразительного общения.
- Проявляют самостоятельность при выполнении задания и готовность исправлять ошибку.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Соблюдают правила речевого поведения при обсуждении ответов.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и проговаривают план её достижения.
- Работают по алгоритму определения вида предложения.
- Проверяют написанное по образцу и исправляют пропущенные знаки препинания.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки.
- Соотносят затруднение с конкретным шагом алгоритма.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки предложения как единицы речи.
- Сравнивают предложения, находят сходства и различия.
- Классифицируют языковой материал по двум основаниям.
- Строят простую схему «цель высказывания — вид предложения».
- Преобразуют интонацию предложения и объясняют изменение знака препинания.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читатель и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают полным предложением.
- Аргументируют классификацию словами «это предложение ... потому что ...».
- Слушают ответы одноклассников и корректно дополняют их.
- Договариваются о едином варианте ответа в группе.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «Солнце скрылось за тучей.», «Когда начнётся урок?», «Берегите природу!».
- Распечатать карточки с предложениями трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки со словами «сообщаю», «спрашиваю», «побуждаю» для группировки предложений.
- Подготовить памятку-алгоритм: 1) определить цель высказывания; 2) услышать интонацию; 3) проверить знак в конце.
- Распечатать листы самооценки по одному на каждого ученика.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить магнитные знаки «.», «?» и «!» для доски.
- Оборудование: доска или интерактивная панель, проектор при наличии, таймер, маркеры, клейкие листки.
- На доске заранее оставить место для таблицы «Виды предложений».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в речевое наблюдение и создать мотивацию к изучению темы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нам особенно важно не только смотреть на слова, но и слышать, как они произносятся». Учитель показывает три записи: «Ты пришёл. Ты пришёл? Ты пришёл!» | Проверяют готовность, читают три записи про себя, затем по очереди произносят их с разной интонацией. |
2 мин | Учитель спрашивает: «Слова почти одинаковые. Почему смысл и настроение высказываний различаются? Что помогает читателю понять вопрос или сильное чувство?» Учитель фиксирует ответы на доске приёмом «Мозговой штурм». | Сравнивают предложения, отвечают: «Меняется интонация и знак в конце», «В первом предложении сообщают, во втором спрашивают, в третьем удивляются или радуются». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что порядок слов может оставаться почти тем же, но цель и интонация меняются. Сегодня мы выясним, какие бывают предложения и как распознавать их признаки».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить признаки предложения и подготовить основу для классификации высказываний.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: «Подумайте 30 секунд, что такое предложение. Затем обсудите ответ в паре по приёму “Подумай — обсуди в паре — поделись”. Назовите не менее двух признаков». | Сначала формулируют ответ самостоятельно, затем обсуждают в парах и предлагают варианты: «Предложение выражает законченную мысль», «Слова связаны между собой», «В конце ставится знак препинания». |
3 мин | Учитель записывает на доске наборы слов: «Наступила весна», «в лесу птицы поют», «Ребята посадили деревья». Спрашивает: «Какие записи уже являются предложениями? Почему? Как оформим их письменно?» | Выделяют предложения, объясняют наличие законченной мысли, составляют записи с заглавной буквы и точкой, читают их вслух. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что предложение выражает законченную мысль и оформляется на письме. Теперь проверим, всегда ли предложение только сообщает о событии».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает карточку: «Ребята, принесите книги. Ребята принесли книги. Ребята принесли книги?» Затем спрашивает: «Одинаково ли говорящий использует эти предложения? Что он делает с помощью каждого предложения?» | Читают предложения с разной интонацией, определяют: «В первом просят или побуждают, во втором сообщают, в третьем спрашивают». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как определить вид предложения, если мы не знаем только по одному слову, что хотел сказать автор? Составьте цель урока по началу: “Сегодня мы научимся...”». | Формулируют цель: «Сегодня мы научимся определять предложения по цели высказывания и по интонации, ставить нужный знак и составлять такие предложения». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена. Сначала мы выясним, какие цели бывают у высказывания, затем разберём интонацию и потренируемся применять оба признака».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть классификацию предложений по цели высказывания и по интонации.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель вывешивает три карточки: «Снег покрыл землю.», «Когда выпадет снег?», «Одевайтесь теплее!». Объясняет: «Если говорящий сообщает о событии, предложение называется повествовательным. Если хочет получить ответ, предложение вопросительное. Если просит, советует, приказывает или призывает к действию, предложение побудительное. Найдите слова-подсказки, но помните: главное — цель высказывания». | Читают карточки, соотносят их с целями «сообщаю», «спрашиваю», «побуждаю», проговаривают полные ответы: «Это вопросительное предложение, потому что говорящий задаёт вопрос». |
3 мин | Учитель произносит пары: «Как красиво вокруг. Как красиво вокруг!» и спрашивает: «Что изменилось? Как передать сильное чувство на письме?» Объясняет: «Предложения, произнесённые с сильным чувством, называют восклицательными. Если сильного чувства нет, предложение невосклицательное». | Слушают пары, определяют эмоциональную окраску, называют знаки «точка» и «восклицательный знак», объясняют разницу между спокойным сообщением и восторгом. |
3 мин | Учитель строит на доске схему: «По цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. По интонации: восклицательные, невосклицательные». Уточняет: «Одно предложение можно назвать сразу по двум признакам. Например: “Берегите лес!” — побудительное, восклицательное». | Переносят схему в тетрадь, приводят собственные примеры, классифицируют предложение «Разве можно ломать ветки?» как вопросительное, невосклицательное или восклицательное в зависимости от чтения и знака. |
Запись в тетрадях
- Предложение выражает законченную мысль.
- По цели высказывания предложения бывают повествовательными, вопросительными и побудительными.
- По интонации предложения бывают восклицательными и невосклицательными.
- Одно предложение имеет два признака: по цели и по интонации.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли два основания для характеристики предложения. Теперь проверим новое правило на конкретных примерах и научимся действовать по алгоритму».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения вида предложения с проговариванием рассуждения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект из четырёх карточек: «Ласточки вернулись в родные края.», «Куда улетают птицы осенью?», «Не разоряйте птичьи гнёзда!», «Как тихо в лесу!» Инструктирует: «Работаем по алгоритму. Прочитайте, задайте вопрос: сообщают, спрашивают или побуждают? Затем определите интонацию и знак». | Распределяют роли, читают карточки, раскладывают их в две группы по цели высказывания и отмечают интонацию. |
3 мин | Учитель просит пары объяснить два выбранных примера: «Начинайте ответ со слов “Это ... предложение, потому что ...”». При необходимости задаёт уточнение: «Можно ли назвать предложение одновременно повествовательным и восклицательным?» | Представляют ответы: «Это побудительное восклицательное предложение, потому что оно призывает не разорять гнёзда и произносится с сильным чувством». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Если согласны, поставьте знак плюс; если нет, обсудите расхождение и обратитесь к схеме». | Проверяют классификацию другой пары, находят расхождения, аргументируют исправления по алгоритму. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились определять два признака предложения и объяснять свой выбор. Теперь каждый попробует выполнить задание самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Объясняет: «Выполните обязательную часть. В каждом предложении определите вид по цели и по интонации, поставьте пропущенный знак. Затем составьте одно предложение по выбору: повествовательное, вопросительное или побудительное». На доске: «Ты видел радугу», «Пожалуйста, закрой окно», «Какой чудесный день». | Индивидуально записывают знаки препинания и обозначают два признака каждого предложения. Составляют собственное предложение и подчёркивают его интонационный знак. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Ты видел радугу? — вопросительное, невосклицательное. Пожалуйста, закрой окно. — побудительное, невосклицательное. Какой чудесный день! — повествовательное, восклицательное». Просит выполнить самопроверку и отметить ошибки условным знаком. | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат в листе самооценки: «сам выполнил», «нужна подсказка» или «пока затрудняюсь». |
Эталон решения
Алгоритм: 1) прочитать предложение; 2) определить цель: сообщение, вопрос или побуждение; 3) определить наличие сильного чувства; 4) выбрать знак препинания; 5) назвать предложение двумя признаками. Например: «Берегите родную природу!» — говорящий побуждает к действию, значит, предложение побудительное; оно произносится с сильным чувством, значит, восклицательное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самопроверка показала, какие шаги алгоритма уже получаются уверенно. Осталось применить знания в речевой ситуации и увидеть, как один и тот же текст может звучать по-разному».
Этап 7. Включение знаний в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить знания в создании собственных высказываний и осмыслить результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель предлагает мини-задание «Редактор»: «Перед вами ситуация: школьники увидели загрязнённую поляну. Составьте три предложения: сообщение о ситуации, вопрос к одноклассникам и призыв к действию. Одно из предложений сделайте восклицательным». Учитель напоминает о заглавной букве и знаке в конце. | В парах составляют, например: «На поляне лежит мусор. Почему люди оставили его здесь? Давайте уберём поляну!» Определяют признаки каждого предложения. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать варианты и задаёт вопрос: «Какая цель у каждого предложения? Как интонация помогает понять отношение говорящего?» | Читают предложения выразительно, называют виды: «первое повествовательное невосклицательное, второе вопросительное невосклицательное, третье побудительное восклицательное». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно определить оба признака, жёлтую — если иногда нужна подсказка, красную — если нужно ещё раз разобрать алгоритм». | Поднимают карточки и формулируют личный вывод: «Я научился...», «Мне нужно потренироваться...». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились смотреть на предложение с двух сторон: зачем оно произнесено и с какой интонацией. Эти признаки помогут нам точнее понимать чужую речь и грамотно оформлять свою».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно определены оба признака у всех трёх предложений, правильно расставлены знаки препинания, собственное предложение составлено грамотно и объяснено.
- «4» — допущена одна ошибка в определении вида предложения или знаке препинания, рассуждение в основном полное.
- «3» — правильно выполнена обязательная часть хотя бы для двух предложений, но есть две-три ошибки или отсутствует объяснение.
- Оценка может быть дополнена самооценкой: ученик отмечает, выполнял ли задание самостоятельно или пользовался памяткой.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о предложении сегодня? | Выявление осознания двух оснований классификации предложений. |
Как определить, является ли предложение повествовательным, вопросительным или побудительным? | Проверка понимания алгоритма определения цели высказывания. |
Как интонация связана со знаком в конце предложения? | Выявление понимания роли интонации в письменной речи. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Определение индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что предложение выражает законченную мысль и может сообщать, спрашивать или побуждать к действию. Мы научились определять его вид по цели высказывания и по интонации. Помните: вопросительный знак нельзя выбирать только потому, что предложение начинается со слова “когда” или “почему”; важно понять, что хотел сделать говорящий. Дома вы закрепите алгоритм, а на следующем уроке продолжите работать с предложениями и их оформлением на письме».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 6 предложений из любого детского текста: по два повествовательных, вопросительных и побудительных; определить у каждого интонацию и объяснить знак в конце. | Закрепляет распознавание видов предложений по цели и интонации; при проверке обратить внимание на обоснование знаков. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5 предложений о школьном или природном событии: включить повествовательное, вопросительное и побудительное предложения, одно из них сделать восклицательным. | Развивает умение применять правило в связной речи; проверить разнообразие предложений, заглавные буквы и знаки препинания. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить диалог из 6 реплик на тему «Подготовка к доброму поступку», используя все три вида предложений по цели и не менее двух восклицательных предложений. Подписать вид каждой реплики. | Формирует выразительность речи и умение классифицировать собственные высказывания; при проверке смотреть на соответствие реплики ситуации и интонации. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что выражает предложение? Какие бывают предложения по цели высказывания? Какие бывают предложения по интонации? Может ли одно предложение одновременно быть побудительным и восклицательным? Приведите собственный пример».
