Правописание гласных и согласных в значимых частях слова
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить значимые части слова, объяснять выбор букв в корне, приставке и суффиксе и применять проверочные способы при письме не менее чем в 8 из 10 слов.
- Повторить состав слова: корень, приставку, суффикс и окончание; уточнить роль каждой значимой части в образовании слова.
- Сформировать умение проверять безударные гласные и парные согласные в корне подбором однокоренных слов или изменением формы слова.
- Развивать навыки смыслового чтения, наблюдения за языковым материалом, сотрудничества в паре и аргументированного объяснения написания.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, аккуратность письма и ответственность за результат общей работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию слов и понимают значение грамотного письма в учебном и повседневном общении.
- Осознают необходимость проверять написание слов, а не полагаться только на слух.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и доброжелательно относятся к другой точке зрения.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно обнаружить и исправить орфографическую ошибку.
Метапредметные
- Извлекают информацию из таблицы, экранной схемы и языкового материала, сравнивают слова и делают вывод.
- Планируют последовательность проверки орфограммы: найти часть слова, определить место орфограммы, подобрать проверочное слово, записать результат.
- Работают в паре по распределённым ролям, формулируют вопрос и аргументируют свой выбор.
- Используют цифровую интерактивную доску для классификации слов и осуществляют самопроверку по эталону.
Предметные
- Знать названия значимых частей слова: корень, приставка, суффикс, окончание.
- Уметь выделять значимые части слова условными обозначениями и находить орфограмму в корне, приставке или суффиксе.
- Уметь проверять безударную гласную в корне подбором однокоренного слова с ударным гласным.
- Уметь проверять парную согласную в корне подбором формы слова или однокоренного слова, где после согласного стоит гласный.
- Уметь объяснять написание букв в словах и исправлять ошибки после самопроверки.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности через практическую задачу: сделать письменное сообщение понятным и грамотным.
- Формируют внутреннюю позицию ученика, готового проверить собственное написание.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и принимают необходимость совместного поиска решения.
- Оценивают эмоциональное состояние и собственную готовность к дальнейшей работе.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и формулируют план проверки сомнительной буквы.
- Удерживают последовательность действий при разборе слова и распределяют время на выполнение задания.
- Сопоставляют свою запись с эталоном, находят ошибку и вносят исправление.
- Оценивают результат по заданным критериям и определяют, что требует дополнительной тренировки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки корня, приставки и суффикса.
- Сравнивают однокоренные слова и формы одного слова, устанавливают связь между произношением и написанием.
- Классифицируют орфограммы по месту нахождения в значимой части слова.
- Строят простую модель алгоритма проверки и используют её при решении практических заданий.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином варианте ответа.
- Распределяют роли «чтец», «проверяющий» и «секретарь» при работе с карточкой.
- Объясняют написание слова полным предложением по образцу: «Я пишу ..., потому что проверочное слово ...».
- Корректно исправляют неточности в работе партнёра и принимают обоснованную помощь.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с темой, схемой состава слова, алгоритмом проверки и заданиями для классификации.
- Распечатать карточки для парной работы: 15 комплектов по 6 словам, в том числе с пропусками в корне, приставке и суффиксе.
- Распечатать индивидуальные листы самостоятельной работы — по одному на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Подготовить полоски со словами «корень», «приставка», «суффикс», «проверочное слово» — по одному комплекту на пару.
- Подготовить листы для чистописания с буквосочетаниями и предложением «Грамотное письмо начинается с внимания».
- Вывести на доску или экран условные обозначения частей слова и памятку: «Найди часть слова — поставь ударение — подбери проверочное слово — объясни букву».
- Подготовить цветные карандаши или ручки: красный цвет для гласных, синий для согласных, зелёный для выделения значимой части слова.
- Проверить работу интерактивной доски, компьютера и презентации; заранее открыть упражнение на распределение слов по группам.
- Разложить на парты карточки и полоски с терминами, а на стол учителя — эталон самостоятельной работы для самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и чистописание (3 мин)
Цель этапа: организовать класс, настроить детей на внимательную работу и актуализировать аккуратность письма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, простой карандаш и цветные карандаши. Сегодня нам особенно понадобятся внимание и аккуратность, потому что мы будем исследовать слова и объяснять каждую букву». Учитель показывает на экране тему урока и изображение слова с пропуском. | Проверяют принадлежности, садятся правильно, читают тему на экране и предполагают: «Нужно восстановить пропущенные буквы». |
2 мин | Учитель проводит минутку чистописания: «Откройте тетради, запишите дату и выполните чистописание. Сначала пропишите соединения ро, ра, ст, затем слово “растение” и предложение “Грамотное письмо начинается с внимания”. Следите за высотой букв, соединениями и расстоянием между словами». Учитель показывает образец на доске и напоминает: «После записи подчеркните самое удачное слово». | Записывают дату, буквосочетания, слово и предложение, сравнивают написание с образцом, подчёркивают лучший элемент и исправляют одну неточность по образцу. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Тетради готовы, рука настроена на аккуратное письмо. Теперь проверим, какие знания о составе слова помогут нам писать без ошибок».
Этап 2. Актуализация знаний и парная работа (5 мин)
Цель этапа: повторить состав слова и подготовить детей к обнаружению места орфограммы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лес, лесной, перелесок, лесник»: «Рассмотрите слова. Что в них общего? Какая часть объединяет их по смыслу? Как называются другие части слова? Подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом». Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». | Сначала самостоятельно находят общую часть, затем обсуждают в паре и формулируют: «Общая часть лес — корень; в словах могут быть приставка и суффикс, а окончание изменяет форму слова». |
3 мин | Учитель раздаёт парам полоски с терминами и словами «подводный, рыбак, берёзы». «Соберите для каждого слова схему состава. Обозначьте корень, приставку, суффикс и окончание, если они есть. Объясните партнёру, почему выбрали именно такое обозначение». После обсуждения учитель проверяет два варианта у доски. | В парах составляют схемы: «под-вод-н-ый», «рыб-ак», «берёз-ы», называют части слова и объясняют: «В слове “подводный” приставка под-, корень -вод-, суффикс -н-, окончание -ый». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что слово состоит из значимых частей и что корень объединяет однокоренные слова. Но иногда буква в такой части слышится неясно. Сейчас выясним, как действовать в этом случае».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (5 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при написании гласных и согласных и совместно сформулировать алгоритм урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложения: «На лугу расцвела р_машка. Рядом стоял ст_рож. Ветер пригнул тр_ву». Учитель спрашивает: «Можно ли сразу по слуху выбрать буквы? В каких словах возникает сомнение? Почему звук не помогает точно определить букву?» | Читают предложения, называют сомнительные места: «ромашка, сторож, траву», объясняют: «Безударная гласная слышится неясно; согласный в конце или перед другим согласным может оглушаться». |
3 мин | Учитель предлагает сформулировать цель: «Как нам проверить сомнительную букву? Составьте план действий из нескольких шагов. Я буду записывать ваши предложения на доске». Учитель принимает ответы и уточняет: «Как понять, в какой части слова находится орфограмма?» | Предлагают план: «Разобрать слово по составу; найти сомнительную букву; подобрать однокоренное слово или изменить форму; проверить, чтобы звук стал слышен ясно; записать слово». Записывают цель урока в краткой форме. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы обнаружили две основные трудности: выбор безударной гласной и проверка парной согласной. Теперь построим общий алгоритм и применим его к словам».
Этап 4. Открытие нового знания. Алгоритм проверки (12 мин)
Цель этапа: сформировать способ проверки гласных и согласных в значимых частях слова через наблюдение и объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает пары слов «вода — воды», «гора — горы», «лесной — лес». «Поставьте ударение. В каких словах гласная в корне слышится ясно? Какая буква должна быть записана в словах с пропуском: в_да, г_ра, л_сной? Сделаем вывод: безударную гласную в корне проверяем родственным словом или формой слова, где она становится ударной». | Ставят ударение, сравнивают пары, вставляют буквы и проговаривают: «вода — воды, о под ударением; гора — горы, о под ударением; лесной — лес, е под ударением». Записывают правило своими словами. |
4 мин | Учитель показывает слова «гриб — грибы», «дуб — дубы», «мороз — морозы» и формы «глаз — глаза». «Произнесите слова. Что происходит с согласным на конце? Как подобрать проверочное слово? Запомните: парную согласную проверяем так, чтобы после неё стояла гласная». Учитель выделяет проверяемую букву на доске. | Читают слова, замечают оглушение конечного согласного, подбирают формы: «гриб — грибы, дуб — дубы, мороз — морозы, глаз — глаза». Формулируют: «Нужно изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы после согласного была гласная». |
4 мин | Учитель выводит памятку: «1. Прочитай слово. 2. Найди значимую часть и сомнительную букву. 3. Определи вид орфограммы. 4. Подбери проверочное слово. 5. Запиши и объясни». Затем предлагает слово «подписать»: «Разберите слово. Где находится сомнительная буква? Подберите проверочное слово». Учитель показывает на экране схему и организует краткий обмен ответами. | Разбирают слово «подписать», выделяют приставку под-, корень -пис-, суффикс -а-, окончание -ть как часть формы глагола; объясняют написание: «В приставке под- пишется буква о; корень проверяется словом писать». Сверяют свой алгоритм с памяткой на экране. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Безударную гласную в корне проверяю однокоренным словом или формой слова, где гласная становится ударной. Парную согласную в корне проверяю словом, где после согласной стоит гласная. Алгоритм: найти часть слова — определить орфограмму — подобрать проверочное слово — объяснить написание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть общий алгоритм проверки. Следующий шаг — потренироваться вместе и научиться быстро объяснять выбор каждой буквы».
Этап 5. Первичное закрепление в парах. Языковая лаборатория (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм при работе с разными типами орфограмм и развивать умение объяснять решение партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: «тр_ва, сн_жок, гр_бной, ду_ки, заг_релый, бере_ка». «Работаем по ролям: один ученик читает слово и предлагает проверочное, второй проверяет рассуждение и записывает. Через одну минуту поменяйтесь ролями». | В парах восстанавливают слова и подбирают проверки: «трава — травы, снежок — снег, грибной — гриб, дубки — дуб, загорелый — загореть, берёзка — берёзы». Объясняют выбор букв полным предложением. |
3 мин | Учитель предлагает каждой паре выбрать два слова и представить их классу: «Не называйте только букву. Скажите, где находится орфограмма и каким способом вы её проверили». Учитель фиксирует удачные объяснения на доске. | Представляют два слова, например: «В слове “дубки” пишем б, потому что проверочное слово “дубы”; согласный находится в корне». Остальные пары показывают зелёную карточку, если согласны, и задают вопрос при расхождении. |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор»: «Покажите зелёную карточку, если можете выполнить алгоритм самостоятельно, жёлтую — если нужна подсказка, красную — если пока трудно». Затем даёт слово «безопасный» и просит назвать первый шаг. | Показывают карточки, называют первый шаг: «Нужно разобрать слово по составу и найти сомнительную букву». При необходимости обращаются к памятке на доске. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы не только вставляли буквы, но и доказывали свой выбор. Теперь каждый проверит себя самостоятельно».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и научить детей исправлять ошибки по эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт индивидуальные листы: «Вставьте пропущенные буквы и рядом запишите проверочное слово. Выполните разбор по составу у двух слов: “подводный” и “лесник”. Задания выполняйте молча, каждый отвечает за свою работу». На листе записаны слова: «к_рмушка, тр_ва, моро_ный, гла_ки, под_ехать, раз_брать». | Самостоятельно восстанавливают слова, подбирают проверки, выделяют значимые части: «корм — кормушка, трава — травы, мороз — морозный, глаз — глазки, подехать — ехать, разобрать — брать». Отмечают орфограммы цветными карандашами. |
3 мин | Учитель открывает эталон на экране: «Проверяйте не только буквы, но и объяснение. Если нашли ошибку, зачеркните её одной чертой, рядом запишите правильный вариант и подчеркните проверочное слово». Учитель кратко разбирает наиболее частую ошибку в слове «моро_ный». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество верных ответов и ставят самооценку: «10 — всё выполнил; 8–9 — почти всё получилось; 6–7 — нужна тренировка». Объясняют, почему пишется «з» в слове «морозный»: «мороз». |
Эталон решения
1. Кормушка — проверочное слово «корм», пишется о. 2. Трава — проверочное слово «травы», пишется а. 3. Морозный — проверочное слово «мороз», пишется з. 4. Глазки — проверочное слово «глаза», пишется з. 5. Подъехать — в приставке под- пишется о; после приставки перед е ставится разделительный знак. 6. Разобрать — в приставке раз- пишется а; корень проверяется словом «брать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какие орфограммы уже проверяются уверенно. Осталось осмыслить общий способ и сформулировать, что поможет вам писать грамотнее дальше».
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: обобщить способ проверки, оценить личный результат и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает заполнить устно и письменно мини-таблицу «Знаю — умею — нужно потренировать»: «Закончите фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне нужно потренировать…”. Вспомните проблемный вопрос с начала урока: как выбрать букву, если её не слышно ясно?» | Формулируют ответы: «Безударную гласную проверяют ударением; парную согласную — гласной после неё». Заполняют три короткие строки в листе самооценки. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: «Запишите одно слово с безударной гласной и одно слово с парной согласной, подберите к ним проверочные слова. Лист сдайте при выходе». | Записывают, например: «снега — снег; дубы — дуб», подчёркивают проверяемые буквы и сдают билет. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень. Желающие выполняют повышающий или дополнительный. Важно не просто вставить букву, а записать проверочное слово и объяснить свой выбор». Учитель напоминает контрольные вопросы: «Как найти орфограмму? Как выбрать проверочное слово?» | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, отвечают: «Нужно найти значимую часть, определить орфограмму и подобрать проверочное слово». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы открыли способ проверки гласных и согласных в значимых частях слова, потренировались в паре и самостоятельно. Сохраните алгоритм в тетради и пользуйтесь им каждый раз, когда написание вызывает сомнение».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены не менее 9 из 10 орфограмм, к каждому слову подобрано подходящее проверочное слово, состав слова разобран без ошибок, объяснение дано полным предложением.
- «4» — правильно выполнены 7–8 из 10 орфограмм, допущена не более чем одна ошибка в подборе проверочного слова или разборе состава слова.
- «3» — правильно выполнены 5–6 из 10 орфограмм, часть проверочных слов подобрана верно, но алгоритм применён непоследовательно.
- Результат ниже 5 верных ответов означает необходимость повторно выполнить тренировочное задание вместе с памяткой и получить индивидуальную консультацию.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о проверке безударной гласной в корне? | Выявление осознания способа проверки и связи между ударением и написанием. |
Как проверить парную согласную, если она стоит в конце слова? | Проверка понимания условия: после согласного в проверочном слове должна стоять гласная. |
На каком шаге алгоритма вы испытывали затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Как вы оцените свою работу: уверенно, почти уверенно или нужна помощь? | Формирование навыка самооценки и определение готовности к домашней работе. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы научились не угадывать написание, а доказывать его с помощью проверочного слова. Мы повторили, что сначала нужно найти значимую часть слова, затем определить орфограмму и только после этого подобрать проверку. Особенно внимательно следите за парными согласными: на конце слова звук может слышаться иначе. На следующем уроке мы продолжим тренировку и научимся применять алгоритм в тексте и при редактировании предложений».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 8–10 слов с пропущенными безударными гласными и парными согласными в корне. Для каждого слова вставить букву, подобрать проверочное слово, выделить корень и подчеркнуть орфограмму. | Закрепить базовый алгоритм; при проверке обратить внимание на правильность проверочного слова и соответствие буквы орфограмме. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 5 предложений со словами, в которых есть проверяемые гласные и согласные в корне, приставке или суффиксе. В двух предложениях обозначить состав слова и письменно объяснить написание. | Перенести изученный способ из отдельных слов в связный текст; проверить умение видеть орфограмму в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшую памятку «Как проверить сомнительную букву» с алгоритмом из 4–5 шагов и шестью собственными примерами: по два на безударную гласную, парную согласную и орфограмму в приставке. | Развить умение обобщать, создавать языковую модель и самостоятельно подбирать примеры; при проверке оценить точность формулировок и объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как определить, в какой значимой части слова находится орфограмма? Как проверить безударную гласную в корне? Как проверить парную согласную? Почему недостаточно просто произнести слово?»
