Правописание гласных и согласных в корне слова
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить орфограммы в корне слова, подбирать проверочные и однокоренные слова, объяснять написание безударных гласных и парных согласных, а также применять правило при выполнении практических заданий.
- Закрепить умение выделять корень слова и распознавать безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные в корне.
- Совершенствовать навык подбора проверочных и однокоренных слов с опорой на материал учебника.
- Развивать умение работать в паре, объяснять выбор буквы и проверять результат по образцу.
- Воспитывать ответственное отношение к грамотной письменной речи через игровую ситуацию «Орфографическое путешествие».
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают значение грамотного письма для точной передачи мыслей.
- Проявляют интерес к исследованию слов и стремление самостоятельно находить способ проверки орфограммы.
- Понимают личную ответственность за результат письменной работы.
- Учатся доброжелательно оценивать работу одноклассника и принимать обоснованную помощь.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по проблемному примеру и планируют последовательность её решения.
- Извлекают информацию из схемы и текста учебника, сравнивают слова по составу и значению.
- Сотрудничают в парах, формулируют объяснение и аргументируют выбор проверочного слова.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят и исправляют собственные ошибки.
Предметные
- Знать способы проверки безударной гласной в корне: подбор однокоренного слова или формы слова, где звук находится под ударением.
- Уметь проверять парные согласные в корне подбором слова, в котором после согласного стоит гласный звук.
- Уметь находить проверяемую и непроверяемую орфограмму в корне слова.
- Уметь подбирать однокоренные слова и выделять в них корень.
- Уметь объяснять написание слов дворы — двор, дуб — дубы, честный — честен, ночной — ночь, сказка — сказочный, звёздный — звезда.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную значимость грамотного написания гласных и согласных в корне.
- Проявляют интерес к игре-соревнованию и стремятся внести вклад в работу пары.
- Оценивают собственную готовность применять правило без подсказки.
- Принимают необходимость повторной проверки написанного слова.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель повторения и составляют алгоритм проверки орфограммы.
- Планируют действия: найти корень, определить орфограмму, подобрать проверочное слово, записать букву.
- Сверяют написание с эталоном и исправляют ошибки аккуратной записью.
- Оценивают результат по предложенным критериям и определяют, что нужно потренировать.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары родственных слов и устанавливают, как изменяется положение звука.
- Классифицируют слова по типу орфограммы в корне.
- Выделяют существенные признаки проверочного слова.
- Моделируют алгоритм проверки в виде последовательности действий и используют его при письме.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный устный ответ по схеме «в слове ... пишется ..., потому что проверочное слово ...».
- Распределяют действия в паре: один подбирает слово, другой объясняет и записывает.
- Задают уточняющие вопросы о выборе проверочного слова.
- Корректно сообщают однокласснику об ошибке и предлагают способ её исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить учебник с материалом о правописании гласных и согласных в корне и открыть фрагменты с заданиями о словах дворы — двор, дуб — дубы, честный — честен, ночной — ночь, сказка — сказочный, звёздный — звезда.
- Распечатать карточки трёх уровней: «Проверяемая гласная», «Парная согласная», «Однокоренные слова» — по одной карточке на каждого ученика.
- Подготовить 15 жетонов или магнитов для командной игры «Орфографический маршрут».
- Вывести на доску схему-напоминание: «Найди корень → назови орфограмму → подбери проверочное слово → объясни букву → проверь запись».
- Записать на доске слова с пропусками: дв..ры, ду.., чес..ный, но..ной, ска..ка, звёз..ный.
- Распечатать мини-листы самопроверки по одному на каждого ученика.
- Подготовить слайд или плакат с фрагментом текста о звёздной ночи: «Ст..яла ос..нь в со(н,л)нце и туманах. Сквозь обл..тевшие леса были в..дны далёкие облака и синий густой воздух».
- Подготовить таймер, цветные карточки для сигнала «готово» и два листа с названиями команд.
- Освободить место у парт для короткой физкультминутки без оборудования.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация. Игра «Орфографический маршрут» (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую работу и создать игровую мотивацию к повторению правил.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в орфографическое путешествие. На доске вы видите маршрут из пяти остановок, а пройти его смогут те, кто умеет не угадывать букву, а доказывать её написание. Проверьте, всё ли готово: тетрадь, ручка, учебник и карточка для ответов." | Проверяют готовность, открывают тетради, записывают дату, делятся на две команды и выбирают капитанов. |
2 мин | Учитель показывает слова с пропусками: «дв..ры, ду.., чес..ный, но..ной, ска..ка, звёз..ный». "Что объединяет эти слова? Почему нельзя просто вставить первую пришедшую в голову букву? Сегодня на каждой остановке мы будем находить орфограмму и подбирать доказательство." | Рассматривают слова, называют возможные буквы, формулируют предположение: «В корне есть безударные гласные и согласные, написание которых нужно проверять». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что в корне слова встречаются разные опасные места. Сейчас вспомним, как распознавать каждое из них и чем проверять написание."
Этап 2. Актуализация знаний по учебнику (6 мин)
Цель этапа: восстановить алгоритмы проверки безударных гласных и парных согласных в корне.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к схеме в учебнике: "Рассмотрите схему о правописании гласных и согласных в корне. Вспомните: какие звуки чаще всего требуют проверки? Какое слово называют проверочным?" Учитель выслушивает ответы и фиксирует ключевые слова на доске. | Формулируют: «Безударную гласную проверяем ударением», «Парную согласную проверяем гласной после неё», «Проверочное слово помогает услышать нужный звук ясно». |
2 мин | Учитель проводит приём «Верю — не верю»: "Если в слове слышится безударная гласная, её всегда можно проверить изменением формы слова. Если согласный стоит перед согласным, его можно проверить словом, где после него будет гласный. Согласны ли вы? Приведите примеры." | Поднимают карточку «верю» или «не верю», объясняют ответы: «Дуб — дубы», «дворы — двор», «сказка — сказочный». Уточняют, что не каждую гласную можно проверить подбором слова. |
2 мин | Учитель предлагает поработать в парах: "Соедините пары слов из учебника и назовите, какой звук проверяется: дворы — двор, дуб — дубы, честный — честен, ночной — ночь, сказка — сказочный, звёздный — звезда." | В парах соединяют родственные слова, выделяют корни, называют орфограммы: безударная гласная, парная согласная, непроизносимая согласная. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили два главных действия: найти родственное слово и поставить сомнительный звук в сильную позицию. Теперь проверим, сможете ли вы применить алгоритм в движении и игре."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 3. Физкультминутка «Проверочное слово» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить различение типов орфограмм через двигательную реакцию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет игру: "Если я называю безударную гласную в корне, потянитесь вверх; если парную согласную — сделайте хлопок; если слово не требует подбора проверочного слова, присядьте. Слушайте слова: дворы, дуб, честный, окно, ночной, звёздный, железо." Учитель после каждого слова просит одного ученика назвать проверочное слово. | Выполняют движения: для «дворы» тянутся вверх и называют «двор», для «дуб» хлопают и называют «дубы», для «честный» хлопают и называют «честен», для «железо» приседают и объясняют, что слово требует запоминания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Движения помогли нам быстро различить орфограммы. Возвращаемся к тетрадям и выясняем, какие слова требуют особенно внимательной проверки."
Этап 4. Практическая работа с учебником. Станция «Найди ошибку» (10 мин)
Цель этапа: закрепить применение правил при вставке пропущенных букв и объяснении их написания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание по материалу учебника: "Прочитайте предложения и найдите слова с пропущенными буквами. Вставляйте букву только после того, как подберёте проверочное слово. Первое предложение: «Сп..шите это стихотворение. П..шите аккуратно, но не сп..шите». Обсудите, почему одинаково звучащие слова пишутся по-разному." | Читают предложения, вставляют буквы, объясняют: «Спишите — пишем от слова писать; спешите — от слова спешка; пишите — от слова писать». Различают значение слов. |
3 мин | Учитель продолжает: "Работаем с предложениями: «Железо раскалилось докрасна. Полено быстро раскололось надвое. Дверь начала скрипеть. Бочку надо скрепить железным обручем. Отв..рите шире ворота. Отв..рите картофель в мундире». Подумайте, где нужно подобрать проверочное слово, а где значение помогает выбрать букву." | Записывают слова с пропусками, подбирают «раскалить», «колется», «скрип», «крепкий», «отворить», «отварить». Объясняют различие слов «отворите» и «отварите» по значению. |
4 мин | Учитель организует игру «Орфографический аукцион»: "Каждая команда получает по жетону за полное доказательство. Назовите слово, проверочное слово и тип орфограммы. Неполный ответ жетона не получает. Начинаем со слов ночной, сказка, звёздный." | Представляют ответы: «Ночной — ночь, безударная гласная в корне»; «сказка — сказочный, парная согласная»; «звёздный — звезда, непроизносимая согласная». Команды оценивают полноту ответа по алгоритму. |
Запись в тетрадях
Алгоритм проверки: 1) найти корень; 2) определить сомнительную букву; 3) подобрать однокоренное слово или форму слова; 4) поставить звук в сильную позицию; 5) записать слово и объяснить выбор буквы.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только вставили буквы, но и доказали каждую запись. Следующая остановка — текст: в нём нужно будет увидеть орфограммы в настоящем связном высказывании."
Этап 5. Работа с текстом «Орфографический детектив» (8 мин)
Цель этапа: применить алгоритм проверки в связном тексте и развивать смысловое чтение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст из материала учебника: "Ст..яла ос..нь в со(н,л)нце и туманах. Сквозь обл..тевшие леса были в..дны далёкие облака и синий густой воздух. По н..чам в зарослях вокруг нас шевелились и др..жали ни(з,с)кие звёзды." "Прочитайте текст про себя, затем обсудите в паре, какие буквы пропущены и какие слова будут проверочными." | Читают текст, подчёркивают слова с пропусками, предлагают варианты «стояла», «осень», «солнце», «облетевшие», «видны», «ночам», «дрожали», «низкие». |
4 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно объясните два слова. Затем сравните ответы с соседом. В ответе обязательно назовите проверочное слово. Например: в слове «низкие» пишется з, потому что проверочное слово «низок»." | Индивидуально подбирают проверочные слова, затем сверяют в парах и представляют объяснения: «осень — осенний», «солнце — солнечный», «облетевшие — облететь», «ночам — ночь», «дрожали — дрожь», «низкие — низок». |
2 мин | Учитель просит оценить работу: "Поднимите зелёную карточку, если смогли объяснить все слова, жёлтую — если нужна проверка, красную — если пока трудно. Назовите одно слово, которое оказалось самым сложным." | Показывают карточки, называют затруднения, формулируют вопрос к учителю или одноклассникам. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В тексте мы применили тот же алгоритм, что и в отдельных словах. Теперь каждый попробует пройти проверочный маршрут самостоятельно, без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение вставлять буквы в корне и подбирать проверочные слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите один вариант. В первом вставьте буквы и подберите проверочные слова к словам дв..ры, ду.., но..ной, звёз..ный. Во втором дополнительно распределите слова по типу орфограммы. В третьем составьте два предложения со словами, которые можно перепутать по значению: спишите — спешите, отворите — отварите." | Индивидуально выполняют выбранную карточку, записывают проверочные слова, выделяют корни и подчёркивают орфограммы. |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: «дворы — двор; дуб — дубы; ночной — ночь; звёздный — звезда». "Проверьте не только буквы, но и наличие доказательства. Ошибку исправьте аккуратно, рядом запишите правильное проверочное слово." | Сверяют записи с эталоном, отмечают ошибки условным знаком, исправляют их и дописывают объяснение. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседом. Поставьте плюс за правильно вставленную букву, плюс за верное проверочное слово и плюс за выделенный корень. Ошибки не зачёркивайте за товарища — подчеркните место и напишите короткий совет." | Проверяют работу по трём критериям, пишут совет: «Подбери слово, где гласная под ударением» или «Проверь согласный гласным звуком». |
Эталон решения
Дв..ры: дворы — двор, значит, в корне пишется о. Ду..: дуб — дубы, после согласного слышен гласный звук, значит, пишется б. Но..ной: ночной — ночь, значит, в корне пишется о. Звёз..ный: звёздный — звезда, согласный д слышен перед гласным звуком, значит, пишется д.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило работает только тогда, когда мы выполняем все шаги. Осталось подвести итог маршрута, назвать главное открытие и определить личный результат."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и объяснить дальнейшее задание для закрепления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Лист самооценки»: "Закончите три фразы: «Я умею находить в корне…», «Чтобы проверить букву, я…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем поставьте себе один из знаков: уверенно, почти уверенно, нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, называют личный результат и одно затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Почему нельзя просто угадать букву в корне? Какой полный ответ должен прозвучать при проверке слова?" | Отвечают: «Букву нужно доказать проверочным словом». Формулируют образец: «В слове ... пишется ..., потому что проверочное слово ...». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень по готовности. Выполните задание письменно, выделяйте корень и обязательно записывайте проверочное слово. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы на доске." | Записывают домашнее задание, отвечают на вопросы: «Как проверить безударную гласную? Как проверить парную согласную? Что делать, если слово нельзя проверить подбором?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все четыре слова самостоятельной карточки, для каждой орфограммы подобрано проверочное слово, корни выделены без ошибок, объяснение полное.
- «4» — допущена одна ошибка в букве, проверочном слове или выделении корня, но общий способ проверки понятен и применён верно.
- «3» — правильно выполнена примерно половина задания, есть отдельные верные проверочные слова, однако алгоритм применяется непоследовательно.
- Ниже базовой отметки — работа требует доработки: ученик исправляет слова вместе с учителем или одноклассником по алгоритму.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы вспомнили о проверке слов в корне? | Выявление осознанности основного алгоритма. |
Какое слово сегодня оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в подборе проверочного слова. |
Сможете ли вы объяснить написание слова дворы или звёздный без подсказки? | Проверка готовности перенести правило в новую ситуацию. |
Какой шаг алгоритма вы будете выполнять особенно внимательно? | Формирование навыка самоконтроля и коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили, как проверять гласные и согласные в корне слова, и убедились, что грамотное письмо строится на доказательстве, а не на догадке. Важно не забывать найти корень и подобрать такое слово, где сомнительный звук слышится ясно. Если ошибка всё же появилась, её можно исправить по алгоритму. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и потренируемся применять правила в самостоятельном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из учебного материала 8 слов с безударными гласными или парными согласными в корне, вставить пропущенные буквы, выделить корни и подобрать к каждому проверочное слово. | Закрепить алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на правильность проверочных слов и выделения корня. |
Средний (повышающий) | Выполнить 6–8 слов с пропущенными буквами из текста о природе, распределить их на группы: безударная гласная, парная согласная, непроизносимая согласная; составить два предложения с выбранными словами. | Научиться распознавать тип орфограммы в связном тексте и применять правило в контексте. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений на тему «Осенняя прогулка», включив не менее 8 слов с орфограммами в корне. Подчеркнуть орфограммы и рядом записать проверочные слова. | Развивать самостоятельное использование правила, орфографическую зоркость и умение объяснять написание слов. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как проверить безударную гласную в корне? Как проверить парную согласную? Что нужно сделать, если проверочное слово подобрать нельзя? Приведите по одному примеру».
