Основа слова
Цели и задачи
- Цель : к концу урока научиться находить основу слова, выделять её условным обозначением и отличать основу от окончания не менее чем в 8 из 10 предложенных слов.
- Закрепить представление о значимых частях слова и установить роль окончания в изменении формы слова.
- Сформировать умение определять окончание и основу слова способом изменения формы слова.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, объяснять ход рассуждения и проверять результат по образцу.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, интерес к исследованию слова и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию строения слов и осознают значение грамотной речи.
- Понимают, что точность выделения частей слова помогает правильно писать и изменять слова.
- Проявляют готовность к сотрудничеству, взаимопомощи и доброжелательной оценке работы одноклассников.
- Формируют положительную учебную мотивацию через решение языковой задачи и достижение общего результата.
Метапредметные
- Познавательные: анализируют состав слов, сравнивают формы одного слова и делают вывод о признаках основы.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, выполняют самопроверку и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: формулируют ответы, объясняют способ действия партнёру, договариваются о едином варианте решения.
- Используют смысловое чтение и языковые модели для работы с примерами и инструкцией.
Предметные
- Знать определение основы слова как части слова без окончания.
- Уметь изменять форму слова, находить окончание и выделять основу условной дугой или подчёркиванием.
- Уметь отличать основу слова от окончания в формах существительных, прилагательных и глаголов.
- Владеть алгоритмом нахождения основы слова и применять его при разборе слов.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл изучения состава слова для грамотного письма и точного выражения мысли.
- Проявляют учебную самостоятельность при выполнении языковых заданий.
- Оценивают собственный вклад в парную и общую работу класса.
- Сохраняют доброжелательное отношение к однокласснику при обсуждении ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе обнаруженного затруднения.
- Планируют действия: изменить слово, найти изменяемую часть, выделить основу.
- Сверяют собственный результат с эталоном и находят причину ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки основы слова.
- Сравнивают однокоренные слова и разные формы одного слова.
- Строят рассуждение по алгоритму и подтверждают вывод примерами.
- Моделируют состав слова с помощью графической схемы и условных обозначений.
Коммуникативные УУД
- Ведут учебный диалог и задают уточняющие вопросы.
- Объясняют партнёру, почему часть слова является окончанием или основой.
- Распределяют действия в паре и согласуют общий ответ.
- Аргументированно принимают или корректируют предложенное решение.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить доску или слайд с темой урока, словами «лес», «леса», «лесу» и схемой алгоритма нахождения основы.
- Распечатать карточки с наборами слов трёх уровней: по одной карточке на каждого ученика и по одной дополнительной карточке на пару.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки с пунктами «Я умею изменить слово», «Я нахожу окончание», «Я выделяю основу», «Я могу объяснить способ».
- Подготовить магнитные или бумажные карточки с частями слов: «лес», «лес-а», «лес-у», «берёз-а», «берёз-ой».
- Вывести на доску памятку: 1) измени слово; 2) найди изменяемую часть; 3) убери окончание; 4) выдели основу.
- Подготовить эталон для самопроверки и небольшой «билет на выход» с двумя словами.
- Обеспечить каждого ученика тетрадью, ручкой, простым карандашом и цветным карандашом для выделения основы.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для демонстрации слов и схемы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию строения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит прямо, ручка пишет, цветной карандаш находится рядом. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями слов. На доске появится языковая загадка, и нам нужно будет разгадать её вместе." | Проверяют готовность к уроку, достают необходимые принадлежности, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на доске слова «лес», «леса», «лесу» и говорит: "Посмотрите на три слова. Они похожи, но одинаковы ли они? Что изменилось? А что осталось прежним? Подумайте несколько секунд, затем обсудите ответ с соседом по парте. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Сначала рассматривают слова индивидуально, затем обсуждают в парах и формулируют ответы: «Изменились окончания», «Часть лес осталась общей», «Слова обозначают один предмет в разных формах». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что в словах есть постоянная и изменяемая части. Сегодня мы выясним, как называется постоянная часть слова, как её находить и как не перепутать с окончанием."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об окончании, изменении формы слова и однокоренных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «книга, книги, книгой» и обращается к классу: "Измените слово книга по моему образцу: книга — нет чего? — подхожу к чему? Какие части меняются? Покажите окончание дугой." Учитель просит одного ученика выполнить задание у доски и объяснить действие. | Изменяют слово: «книга — книги — книгой», выделяют окончания «-а», «-и», «-ой», объясняют: «Окончание изменяется при изменении формы слова». |
2 мин | Учитель предлагает сравнить пары: «дом — дома», «дом — домик», «река — речной». "В каждой паре слова являются разными формами одного слова или родственными словами? Как это определить?" | Сравнивают пары, отвечают: «дом — дома — формы одного слова», «дом — домик и река — речной — родственные слова, у них меняется или добавляется часть слова». |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно умеете находить окончание, жёлтую — если иногда сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Это не оценка, а сигнал учителю." Затем предлагает слово «столами» и просит назвать окончание. | Поднимают сигнальные карточки, находят в слове «столами» окончание «-ами», объясняют, что при изменении формы меняется последняя часть. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили: окончание изменяется, когда изменяется форма слова. Но пока не назвали часть, которая остаётся после отделения окончания. Именно здесь находится наше сегодняшнее открытие."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «сосна», «сосны», «сосной» и задаёт вопрос: "Попробуйте назвать часть, которая остаётся общей. Можно ли сказать, что это окончание? Почему? А как обозначить всю часть слова без окончания?" Учитель принимает разные предположения и фиксирует их на доске без оценки. | Рассматривают формы слова, замечают общую часть «сосн», предполагают: «Это не окончание, потому что окончания меняются», «Нужно узнать название этой части». |
2 мин | Учитель организует «Снежный ком»: "Сначала каждый запишите одним предложением, чему нужно научиться. Затем объединитесь в пары, выберите общую формулировку и предложите её классу." Учитель помогает уточнить цель: "Научиться находить... что именно?" | Формулируют цель: «Научиться находить основу слова», «Научиться отделять основу от окончания», «Научиться объяснять, как мы нашли основу». Записывают тему урока. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена: узнать, что такое основа слова, и научиться находить её по понятному алгоритму. Теперь исследуем слова так, чтобы правило открыли вы сами."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение основы слова и алгоритм её нахождения через исследовательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «берёза, берёзы, берёзой». "Измените слово берёза по образцу. Подчеркните часть, которая меняется, и заключите в рамку часть, которая сохраняется. Обсудите: что мы сделали сначала и что получили в результате?" | В парах изменяют слово, выделяют окончания «-а», «-ы», «-ой», заключают общую часть «берёз» в рамку, объясняют последовательность действий. |
3 мин | Учитель задаёт цепочку вопросов: "Какую часть мы нашли первой? Что произошло с оставшейся частью после отделения окончания? Можно ли назвать её основой? Посмотрите на доску: в слове «берёзой» окончание — «-ой». Какая часть останется без него?" Учитель демонстрирует схему: «берёзой = берёз + ой». | Отвечают: «Сначала нашли изменяемую часть — окончание», «Оставшаяся часть называется основой», «Без окончания останется берёз». Записывают схему «берёзой = берёз + ой». |
2 мин | Учитель формулирует правило: "Основа слова — это часть слова без окончания. Чтобы найти основу, нужно изменить форму слова, найти окончание и отделить его. Посмотрите на условное обозначение: основу подчёркиваем одной чертой или выделяем дугой по принятому в классе образцу." Учитель показывает примеры «морем = мор + ем», «тихий = тих + ий». | Повторяют правило, находят окончания и основы в словах «морем», «тихий», проговаривают: «мор — основа, -ем — окончание; тих — основа, -ий — окончание». |
2 мин | Учитель предлагает проверить правило на словах «весело», «какао», «метро»: "Всегда ли слово изменяется? Если окончание не выделяется, что можно сказать об основе?" Учитель поясняет, что у некоторых неизменяемых слов всё слово является основой. | Исследуют слова, предполагают: «Некоторые слова не изменяются», формулируют вывод: «В неизменяемом слове всё слово является основой». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Основа слова — это часть слова без окончания. Чтобы найти основу, нужно изменить форму слова, найти окончание и выделить оставшуюся часть». Ниже оформляют схему: «берёзой = берёз + ой; берёз — основа, -ой — окончание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и составили алгоритм. Теперь важно научиться действовать по нему без пропусков: сначала изменить слово, затем найти окончание и только после этого выделить основу."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (6 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения основы с проговариванием каждого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки с цепочками «зима — зимы — зимой» и «тетрадь — тетради — тетрадью». "Работаем в парах. Первый ученик изменяет слово и называет окончание, второй называет основу и проверяет объяснение. Затем поменяйтесь ролями. Не называйте только ответ — проговаривайте весь алгоритм." | В парах изменяют слова, выделяют окончания и основы, объясняют: «В слове зимой окончание -ой, основа зим»; «В слове тетрадью окончание -ю, основа тетрадь». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте три пункта: форма слова изменена, окончание найдено, основа выделена правильно. Если нашли расхождение, задайте вопрос: «Как ты изменил слово?»" | Проверяют работу другой пары по трём критериям, исправляют неточности, формулируют уточняющие вопросы. |
2 мин | Учитель предлагает устное задание «Продолжи рассуждение»: "В слове «классом» я изменяю слово так: классом — ... . Окончание — ... , поэтому основа — ... ." | Продолжают рассуждение: «классом — класс, окончание -ом, основа класс», отвечают хором и индивидуально. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы потренировались объяснять не только ответ, но и способ его получения. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем сравнит результат с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить основу слова и корректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет инструкцию: "Работаем самостоятельно. В каждом слове измените форму, найдите окончание и выделите основу. Не спешите: рядом кратко запишите изменение формы. После выполнения получите эталон для проверки." | Записывают инструкцию, готовят тетради и выполняют задание индивидуально. |
4 мин | Учитель предлагает задания трёх уровней. Минимальный уровень: «стена, окно, лес». Базовый уровень: «дорогой, школьниками, красивое». Повышенный уровень: «кенгуру, пальто, метро». "Выберите уровень, который позволит показать свои знания. Обязательное условие для всех — объяснить хотя бы два слова." | Выполняют выбранный вариант. Примеры записи: «стеной — стен, окончание -ой, основа стен»; «школьниками — школьник, окончание -ами, основа школьник»; «метро — слово не изменяется, всё слово является основой». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «стеной — стен + ой; окно — окн + о; дорогой — дорог + ой; школьниками — школьник + ами; метро — метро». "Проверьте каждое слово. Ошибку не стирайте сразу: подчеркните место, где нарушили алгоритм, и рядом запишите правильное рассуждение." | Сверяют ответы с эталоном, отмечают ошибки, исправляют их и определяют причину: не изменили слово, неверно нашли окончание или неправильно выделили основу. |
Эталон решения
Пример: «школьниками». 1) Изменяем форму: школьниками — школьник. 2) Находим изменяемую часть: -ами — окончание. 3) Оставшаяся часть «школьник» — основа. Запись: «школьниками = школьник + ами».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает вам находить основу. Если возникла ошибка, это не повод расстраиваться: главное — понять, на каком шаге она появилась. Сейчас применим новое знание в небольшой языковой задаче."
Этап 7. Включение знания в систему и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: применить знание об основе в речевой задаче и снять краткое напряжение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «На зелёной поляне растут высокие берёзы». "Найдите в предложении слова, в которых можно выделить основу. Выберите два слова и объясните разбор. Почему в предложении нужны разные окончания?" | Находят слова «зелёной», «поляне», «растут», «высокие», «берёзы», выделяют основы и объясняют: «Окончания помогают связывать слова в предложении». |
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Если я называю основу, поднимите руки; если называю окончание, присядьте. Основа — «лес»; окончание — «-ом»; основа — «дом»; окончание — «-ы»." | Выполняют движения по сигналу, проговаривают: «лес — основа», «-ом — окончание», «дом — основа», «-ы — окончание». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Что произойдёт с предложением, если убрать окончания: «На зелён полян раст высок берёз»? Что помогает словам соединиться?" | Восстанавливают смысл, отвечают: «Окончания связывают слова в предложении», формулируют вывод о роли основы и окончания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что основа несёт основное значение слова, а окончания помогают словам изменяться и связываться в предложении. Осталось проверить, чему каждый из вас научился сегодня."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: оценить достижение цели урока, зафиксировать затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт «билет на выход»: "Запишите основу и окончание в словах «речкой» и «окнами». Затем закончите фразу: «Чтобы найти основу, я сначала...». На обратной стороне листа отметьте в листе самооценки, что уже умеете." | Самостоятельно записывают: «речкой = речк + ой», «окнами = окн + ами», дополняют алгоритм и отмечают уровень уверенности. |
1 мин | Учитель подводит итог: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно найти основу, жёлтую — если нужна небольшая подсказка, красную — если алгоритм пока требует совместной тренировки. Домашнее задание выберите по своим результатам." | Показывают сигнальные карточки, слушают инструкцию, записывают выбранный уровень домашнего задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли понятие основы слова, научились отделять её от окончания и проверять себя по алгоритму. На следующем уроке продолжим работу со значимыми частями слова и увидим, как основа связана с корнем и однокоренными словами."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все задания выбранного уровня, в каждом случае найдено окончание и выделена основа, способ объяснён не менее чем для двух слов, исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — правильно выполнено не менее 80% заданий, допущена одна неточность в выделении окончания или основы, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнено не менее половины заданий, алгоритм воспроизводится с подсказкой, допущенные ошибки связаны с пропуском одного из шагов.
- Работа требует дополнительной тренировки, если ученик не различает форму слова и окончание или не может объяснить, как получил ответ.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое основа слова? | Проверка осознания нового определения. |
Какие действия нужно выполнить, чтобы найти основу? | Выявление понимания алгоритма действия. |
На каком шаге ты сегодня ошибся или почувствовал затруднение? | Выявление точек затруднения для последующей коррекции. |
Какое слово ты теперь можешь разобрать самостоятельно? | Оценка переноса знания на новый пример и формирование уверенности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что основа — это часть слова без окончания. Вы научились сначала изменять слово, затем находить окончание и только после этого выделять основу. Помните о типичной ошибке: нельзя называть основу, не проверив, какая часть слова изменяется. На следующем уроке мы узнаем, какие другие значимые части могут входить в основу слова и как они помогают образовывать новые слова."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить разбор 6 слов разных частей речи: изменить каждое слово, выделить окончание и основу, записать два рассуждения полностью по алгоритму. | Закрепляет последовательность действий; при проверке обратить внимание на правильное изменение формы и выделение основы. |
Средний (повышающий) | Выполнить разбор 8 слов, включая существительные, прилагательные и глаголы, а также одно неизменяемое слово; составить с тремя словами предложения. | Развивает умение применять правило в разных языковых ситуациях; проверить, понимает ли ученик роль окончаний в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений, выписать из него 10 слов и распределить их в две группы: слова с изменяемым окончанием и неизменяемые слова; выделить основы и объяснить два спорных случая. | Формирует исследовательское и речевое умение; при проверке оценить самостоятельность классификации и аргументацию. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется основой слова? Как найти окончание? Почему оставшаяся после отделения окончания часть называется основой? Что является основой в неизменяемом слове?»
