Учимся использовать фразеологизмы
Цели и задачи
- Цель урока : к концу урока научиться распознавать фразеологизмы, объяснять их значение и уместно использовать не менее трёх фразеологизмов в устной или письменной речи.
- Образовательная задача: закрепить понятие «фразеологизм», учиться отличать устойчивые сочетания слов от свободных словосочетаний и подбирать к ним толкования.
- Развивающая задача: развивать смысловое чтение, языковую догадку, умение сравнивать выражения и обосновывать свой выбор.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать в парах и группах, договариваться, задавать вопросы и ясно объяснять значение выражений.
- Воспитательная задача: поддерживать интерес к выразительности русского языка, воспитывать внимательное и бережное отношение к слову.
Планируемые результаты
Личностные
- Ученик проявляет интерес к образным выражениям русского языка и стремится использовать их в собственной речи.
- Понимает, что точный выбор выражения помогает ярче и понятнее передать мысль.
- Проявляет уважение к мнению одноклассников при совместном обсуждении языковых заданий.
- Оценивает собственный успех и определяет, какая помощь нужна для дальнейшей работы.
Метапредметные
- Ученик извлекает значение фразеологизма из контекста и сопоставляет его с толкованием.
- Сравнивает свободное словосочетание и фразеологизм, выделяет их существенные признаки.
- Планирует последовательность выполнения практического задания и проверяет результат по образцу.
- Формулирует ответ полным предложением, аргументирует выбор и участвует в диалоге.
- Использует таблицу, карточку и словарь фразеологизмов как источники информации.
Предметные
- Знать признаки фразеологизма: устойчивость, неделимость значения, воспроизводимость в готовом виде.
- Уметь находить фразеологизмы в предложении и объяснять их значение.
- Уметь соотносить фразеологизмы с толкованиями и подбирать выражения к речевой ситуации.
- Уметь использовать не менее трёх фразеологизмов в собственном тексте, не нарушая их значение.
- Владеть навыком проверки уместности фразеологизма по контексту.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают ценность выразительной и точной речи в общении.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и значению устойчивых выражений.
- Оценивают собственное продвижение по чек-листу «Я могу».
- Стремятся доводить языковое задание до конца и исправлять обнаруженные ошибки.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу: научиться использовать фразеологизмы уместно.
- Планируют работу с карточкой по предложенному алгоритму.
- Осуществляют самопроверку по эталону и находят причину ошибки.
- Вносят исправления после обсуждения с партнёром или учителем.
- Оценивают результат по заданным критериям.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки фразеологизма и устанавливают связь между выражением и его значением.
- Классифицируют выражения на фразеологизмы и свободные словосочетания.
- Работают с контекстом, словарной статьёй и таблицей соответствий.
- Моделируют речевую ситуацию, подбирая подходящее устойчивое выражение.
- Делают вывод о роли фразеологизмов в речи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре или группе и соблюдают правила сотрудничества.
- Формулируют вопрос о значении незнакомого выражения.
- Объясняют партнёру ход рассуждения и приводят пример.
- Слушают ответ одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Договариваются о едином варианте группового ответа.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране тему урока, алгоритм работы с фразеологизмом и памятку: «Прочитай — объясни значение — проверь по контексту — составь предложение».
- Распечатать карточки для пар: 12 комплектов с выражениями и толкованиями, которые нужно соединить.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы: по одной карточке на каждого ученика, всего 24 экземпляра.
- Подготовить карточки с речевыми ситуациями для групп: по одному комплекту на каждую из четырёх групп.
- Подготовить листы самооценки «Я могу» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить небольшой словарь фразеологизмов или распечатанные словарные статьи для каждой группы.
- Разместить на доске магнитные карточки с выражениями: «зарубить на носу», «работать спустя рукава», «сломя голову», «держать язык за зубами».
- Подготовить таймер на 2, 4 и 5 минут, маркеры, клейкие листки и ручки.
- Подготовить проектор или интерактивную доску для показа предложений и эталона самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в практическую работу и вызвать интерес к образным выражениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два предложения: «Мальчик быстро побежал домой» и «Мальчик сломя голову побежал домой». «Здравствуйте, ребята. Прочитайте оба предложения. Какое из них звучит ярче? Почему? Сегодня мы попробуем стать исследователями образных выражений и узнаем, как использовать их так, чтобы речь стала точной и выразительной». | Читают предложения, сравнивают их и формулируют ответ: «Второе предложение образнее, потому что выражение “сломя голову” означает очень быстро». Они записывают дату и тему урока. |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Сначала подумайте молча, что может означать выражение “держать язык за зубами”. Затем обсудите ответ с соседом. Важно не объяснять выражение буквально, а предположить его переносное значение». Выслушивает два-три варианта. | Сначала формулируют предположение индивидуально, затем обсуждают его в паре и сообщают классу: «Держать язык за зубами — молчать, не рассказывать лишнего». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одно короткое выражение может сделать предложение более точным и выразительным. Теперь проверим, какие признаки помогают узнать фразеологизм».
Этап 2. Актуализация знаний и инструктаж по практической работе (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о прямом и переносном значении слов и уточнить признаки фразеологизма.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары сочетаний: «золотое кольцо — золотые руки», «острый нож — острый язык». «Объясните, где слово употреблено буквально, а где образно. Что помогает понять значение? Посмотрите на соседние слова и на смысл всего предложения». | Работают фронтально, называют прямое и переносное значения: «Золотое кольцо сделано из золота, а золотые руки — умелые; острый нож режет, а острый язык — человек говорит колко». |
2 мин | Учитель обращается к памятке: «Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое обычно имеет общее переносное значение. Слова в нём нельзя произвольно заменить или переставить. Например, “работать спустя рукава” означает работать небрежно, без старания». На доске фиксирует три признака. | Формулируют признаки и дополняют запись: «Фразеологизм состоит из нескольких слов, употребляется как готовое выражение и имеет переносное значение». |
2 мин | Учитель проводит мини-проверку «Светофор»: «Поднимите зелёную карточку, если выражение является фразеологизмом, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если это свободное сочетание». Показывает: «читать книгу», «водить за нос», «синяя тетрадь», «бить баклуши». | Поднимают карточки и объясняют выбор: «Водить за нос» и «бить баклуши» — фразеологизмы, потому что имеют переносное значение; остальные сочетания свободные. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, что переносное значение и устойчивость помогают узнать фразеологизм. Теперь применим этот признак в парной практической работе».
Этап 3. Практикум в парах «Собери значение» (8 мин)
Цель этапа: научить соотносить фразеологизмы с их толкованиями и объяснять свой выбор.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объединяет детей в пары и раздаёт карточки с выражениями и толкованиями. «Перед вами шесть фразеологизмов и шесть толкований. Прочитайте все карточки, соедините пары и приготовьтесь объяснить два самых трудных соответствия. Не торопитесь: сначала найдите знакомые выражения, затем работайте с оставшимися». | Распределяют роли: один ученик читает выражения, другой — толкования; затем меняются ролями. |
4 мин | Учитель запускает таймер и наблюдает за работой пар, задаёт вопросы: «Как вы поняли выражение “зарубить на носу”? Можно ли понимать его буквально? Какие слова в толковании подтверждают ваш выбор?» | Соединяют выражения с толкованиями: «зарубить на носу — хорошо запомнить», «работать спустя рукава — делать небрежно», «сломя голову — очень быстро», «держать язык за зубами — молчать», «водить за нос — обманывать», «бить баклуши — бездельничать». Объясняют, что буквальное понимание приводит к ошибке. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Сверьте пары с эталоном на доске. Если нашли ошибку, не зачёркивайте молча, а объясните партнёрам, почему выбранное толкование не подходит». | Проверяют работу другой пары, ставят знак «+» возле верных соответствий, одну найденную ошибку объясняют словами: «Это выражение означает не действие буквально, а…». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились находить значение фразеологизма по смыслу и проверять предположение. Но выражение должно не только иметь понятное значение — оно должно подходить к конкретной ситуации».
Этап 4. Практикум в группах «Подбери выражение» (8 мин)
Цель этапа: отработать подбор фразеологизма к речевой ситуации и аргументацию выбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт каждой группе карточку с ситуациями. «Прочитайте ситуацию, выберите подходящий фразеологизм из набора, объясните его значение и составьте предложение. В группе распределите роли: чтец, секретарь, консультант и докладчик». | Распределяют роли, читают ситуации и рассматривают набор выражений. |
4 мин | Учитель предлагает ситуации: «Аня выучила правило и хорошо его запомнила»; «Петя выполнял задание небрежно»; «Мальчик очень быстро побежал к автобусу»; «Девочка обещала никому не рассказывать секрет». «Подчеркните в ситуации слова, которые подсказывают выбор. Запишите готовое предложение». | Подбирают выражения: «зарубить на носу», «работать спустя рукава», «сломя голову», «держать язык за зубами». Составляют предложения и подчёркивают фразеологизм. |
3 мин | Учитель организует выступления: «Каждая группа назовёт ситуацию, выбранное выражение и объяснит, почему остальные выражения не подходят. Слушатели могут задать один уточняющий вопрос». | Докладчики представляют решения: «Аня зарубила правило на носу»; «Петя работал спустя рукава». Класс оценивает ответы жестом большого пальца и задаёт вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы увидели, что выбор фразеологизма зависит от смысла всей ситуации. Сейчас каждый самостоятельно проверит, умеет ли он находить и использовать такие выражения».
Этап 5. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение распознавать фразеологизмы, объяснять их значение и использовать в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. «Выполняйте задание самостоятельно. Сначала прочитайте весь текст, затем выполняйте пункты по порядку. Если закончили раньше, проверьте каждое предложение по памятке». | Получают карточки, выбирают обязательный базовый уровень или выполняют предложенный учителем вариант. |
5 мин | Учитель предлагает базовое задание: «Подчеркните фразеологизмы в предложениях, соедините их с толкованиями и составьте одно предложение с любым выражением». Для повышенного уровня добавляет: «Замените обычное выражение фразеологизмом и объясните, как изменился текст». | Выполняют работу индивидуально. Возможный текст: «Перед контрольной Вова повторил правило. Он решил зарубить его на носу. На перемене друзья предложили ему бить баклуши, но Вова отказался». Находят «зарубить на носу» и «бить баклуши», объясняют их значение. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте не только наличие ответа, но и его смысл. Фразеологизм должен быть употреблён правильно, а предложение — закончено. Отметьте плюсом верный пункт, вопросительным знаком — тот, который нужно разобрать». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, подсчитывают количество выполненных пунктов и отмечают затруднение. |
Эталон решения
1. «Зарубить на носу» — хорошо запомнить. 2. «Бить баклуши» — бездельничать. 3. В предложении «После звонка дети сломя голову побежали в класс» выражение употреблено уместно, потому что обозначает очень быстрое действие. 4. Если ученик заменил «работал небрежно» выражением «работал спустя рукава», замена выполнена верно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что вы уже умеете распознавать фразеологизмы и объяснять их значение. Осталось осмыслить, что именно помогает использовать их без ошибок».
Этап 6. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: обобщить способ действия, оценить результат и сформулировать личный учебный вывод.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает приём «Одноминутная запись»: «За одну минуту закончите фразу: “Чтобы правильно использовать фразеологизм, нужно…”». Затем просит двух учеников прочитать записи. | Записывают: «Нужно понять значение выражения, подобрать подходящую ситуацию и проверить, не использовано ли оно буквально». Читают ответы. |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Поставьте знак рядом с утверждением: “Я могу найти фразеологизм”, “Я могу объяснить его значение”, “Я могу составить предложение”, “Мне нужна помощь при выборе выражения”. Будьте честны: это не отметка, а план дальнейшей работы». | Заполняют лист самооценки, отмечают один наиболее уверенный навык и один навык для повторения. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: «Почему предложение “Мальчик сломя голову побежал домой” выразительнее, чем “Мальчик быстро побежал домой”? Что нужно проверить перед употреблением фразеологизма?» | Отвечают: «Фразеологизм передаёт не только действие, но и его образ; нужно проверить значение и соответствие ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы прошли весь путь: распознали фразеологизм, объяснили его значение, подобрали к ситуации и использовали в собственной речи. Дома вы закрепите этот алгоритм на новых примерах».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все задания карточки: найдены фразеологизмы, правильно объяснены их значения, составлено не менее двух уместных предложений; исправления выполнены самостоятельно.
- «4» — правильно выполнено большинство заданий, допущена одна неточность в толковании или употреблении, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно выполнена базовая часть: найден хотя бы один фразеологизм и дано его толкование, но требуется помощь при составлении предложения или выборе выражения.
- Работа в паре или группе считается результативной, если участник предложил объяснение, выслушал партнёра и внёс вклад в общее решение.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм и чем он отличается от свободного словосочетания? | Проверка понимания основного понятия и его признаков. |
Как ты определял значение незнакомого выражения? | Выявление использованного алгоритма и навыка работы с контекстом. |
Какое выражение было труднее всего использовать в предложении? | Выявление точек затруднения при переносе знания в речь. |
Что ты теперь можешь сделать самостоятельно? | Осознание личного результата и формирование навыка самооценки. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы убедились, что фразеологизмы делают речь яркой, но использовать их нужно внимательно. Сначала определите значение выражения, затем проверьте, подходит ли оно к ситуации. Типичная ошибка — понимать устойчивое выражение буквально или заменять в нём слова без необходимости. Дома вы потренируетесь подбирать фразеологизмы к своим примерам. На следующем уроке мы продолжим работу над выразительностью речи и научимся находить фразеологизмы в небольшом тексте».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на нахождение фразеологизмов в предложениях, объяснить их значение и составить два собственных предложения с выражениями «держать язык за зубами» и «работать спустя рукава». | Закрепляет распознавание фразеологизмов и проверяет правильность их употребления в контексте. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из 5–6 предложений, используя не менее четырёх фразеологизмов из изученных на уроке. Фразеологизмы подчеркнуть, рядом кратко записать их значение. | Развивает связную письменную речь, умение выбирать выразительные средства и соблюдать смысловую точность. |
Продвинутый (дополнительный) | Найти в детской книге, газете или разговорной речи 5 фразеологизмов, записать предложения целиком, объяснить значения и заменить каждый фразеологизм обычным сочетанием слов. | Формирует навык наблюдения за живой речью, сравнения выразительности и анализа языкового материала. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Какой признак помогает узнать фразеологизм? Что означает выражение “водить за нос”? Как проверить, уместно ли выражение в предложении? Приведите один фразеологизм, который вы сможете использовать сегодня в разговоре».
