Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим наблюдениям
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться составлять и записывать связное сочинение из 6–8 предложений по собственным наблюдениям, используя план, точные слова и соблюдая основные орфографические и пунктуационные нормы.
- Уточнить представление о сочинении как письменном высказывании на определённую тему.
- Научить выделять тему, главную мысль и последовательность частей будущего текста.
- Формировать умение подбирать слова для описания наблюдаемых признаков, действий и собственного отношения.
- Развивать навыки планирования, взаимопроверки и самостоятельной коррекции письменной работы; воспитывать внимательное отношение к окружающему миру.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за окружающим миром и понимают ценность личного опыта как источника для творчества.
- Осознают ответственность за понятность и грамотность собственного письменного высказывания.
- Развивают доброжелательное отношение к работам одноклассников при обсуждении и взаимопроверке.
- Формируют положительную мотивацию к созданию собственных текстов на русском языке.
Метапредметные
- Определяют тему, цель и последовательность действий при подготовке сочинения.
- Извлекают информацию из собственных наблюдений, словесной опоры и вопросов учителя.
- Планируют текст, сравнивают результат с критериями и вносят исправления.
- Сотрудничают в паре, формулируют вопросы и дают корректную обратную связь.
- Развивают читательскую и коммуникативную грамотность через создание связного текста.
Предметные
- Знать, что сочинение — это связный письменный текст на определённую тему, выражающий мысли и впечатления автора.
- Уметь определять тему и главную мысль собственного сочинения.
- Уметь составлять простой план текста из трёх частей: начало, основная часть, концовка.
- Уметь писать сочинение из 6–8 предложений по личным наблюдениям, связывая предложения по смыслу.
- Уметь проверять написанный текст по содержанию, структуре, орфографии и пунктуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения ясно выражать свои наблюдения и впечатления.
- Проявляют самостоятельность при выборе наблюдаемого объекта и слов для его описания.
- Оценивают собственное отношение к описываемому явлению или предмету.
- Соблюдают уважительный тон при обсуждении текстов одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: создать связное сочинение по наблюдениям.
- Планируют работу: выбор темы, подбор слов, составление плана, написание и проверка.
- Сверяют сочинение с памяткой и критериями оценивания.
- Находят и исправляют смысловые, речевые, орфографические и пунктуационные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют признаки предмета или явления на основе собственных наблюдений.
- Классифицируют слова по смыслу: признаки, действия, отношение автора.
- Устанавливают последовательность событий или расположения признаков в тексте.
- Моделируют структуру сочинения с помощью плана и вопросов.
- Используют словари и памятку для уточнения написания слов при необходимости.
Коммуникативные УУД
- Формулируют ответы на вопросы о теме и главной мысли будущего сочинения.
- Работают в паре, по очереди читают и обсуждают текст.
- Задают уточняющие вопросы: «О чём этот текст? Что автор наблюдал?».
- Аргументированно называют сильную сторону работы и предлагают одно улучшение.
- Соблюдают правила речевого взаимодействия и не перебивают собеседника.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или слайде фотографию знакомого детям природного объекта: осеннего дерева в школьном дворе или птицы у кормушки.
- Распечатать для каждого ученика памятку «Как написать сочинение по наблюдениям».
- Распечатать для каждого ученика лист самооценки с четырьмя критериями проверки.
- Подготовить карточки для работы в парах с вопросами к сочинению: «О чём текст?», «Что наблюдал автор?», «Какие слова помогают представить объект?», «Чем заканчивается текст?».
- Подготовить карточки трёх уровней: с опорными словами, с планом и свободное задание.
- Записать на доске тему урока и схему: начало — основная часть — концовка.
- Подготовить 2–3 набора слов для речевой поддержки: «я заметил», «сначала», «затем», «особенно интересно», «поэтому», «мне понравилось».
- Подготовить таймер на 3 минуты для этапа планирования и на 8 минут для написания текста.
- Обеспечить каждого ученика тетрадью, ручкой, цветным карандашом для выделения частей текста; подготовить проектор или интерактивную доску.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к созданию текста на основе личных наблюдений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и цветной карандаш. Сегодня нам понадобится не только грамотность, но и внимательный взгляд наблюдателя. Посмотрите на изображение на доске: перед вами дерево во дворе школы. Что можно заметить, если смотреть на него не несколько секунд, а внимательно?" | Проверяют готовность к уроку, рассматривают изображение, называют наблюдаемые детали: "Листья жёлтые", "Ветки наклонены", "На дереве сидит птица". |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, что можно рассказать о таком наблюдении. Затем обсудите одну идею с соседом. Через минуту несколько пар поделятся наиболее точными наблюдениями." | В течение 30 секунд формулируют собственные идеи, затем обсуждают их в парах и предлагают классу формулировки: "Дерево готовится к зиме", "Птица ищет корм", "Осенний двор кажется тихим". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы увидели, что один предмет может вызвать много наблюдений и мыслей. Сегодня мы превратим свои наблюдения в связное сочинение."
Этап 2. Актуализация знаний о сочинении (5 мин)
Цель этапа: восстановить знания о признаках связного текста и структуре сочинения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «СОЧИНЕНИЕ» и спрашивает: "Что мы называем сочинением? Чем сочинение отличается от набора отдельных предложений? Подумайте, какие предложения должны быть связаны между собой." Учитель фиксирует ключевые слова: тема, последовательность, связность, главная мысль. | Формулируют определения: "Сочинение — это текст на тему", "Предложения должны быть связаны", "В сочинении есть мысли автора". |
3 мин | Учитель показывает схему: «Начало — основная часть — концовка»: "Посмотрите на схему. Что можно написать в начале? Что раскрывается в основной части? Для чего нужна концовка? Назовите возможные вопросы к каждой части." | Отвечают: "В начале можно назвать место и предмет наблюдения"; "В основной части описать признаки и действия"; "В концовке выразить отношение или сделать вывод". Записывают устный вариант плана. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что сочинение — это не случайный набор фраз, а текст с темой, планом и главной мыслью. Теперь проверим, как эти знания помогут нам написать собственную работу."
Этап 3. Постановка практической задачи и планирование (5 мин)
Цель этапа: определить тему будущего сочинения, выбрать объект наблюдения и составить рабочий план.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает тему: "Напишите сочинение по своим наблюдениям. Вы можете описать дерево, растение, животное, птицу, явление природы или интересную ситуацию, которую недавно наблюдали. Объект должен быть вам знаком. Выберите то, о чём сможете рассказать не менее чем в шести предложениях." Учитель показывает карточки с опорами и разрешает выбрать уровень поддержки. | Выбирают объект наблюдения и уровень опоры: карточку с готовыми вопросами, карточку с планом или свободную запись. Называют соседу тему: "Я напишу о котёнке во дворе", "Я опишу первый снег". |
3 мин | Учитель раздаёт памятку и проговаривает вопросы плана: "Ответьте коротко на три вопроса. Что или кого я наблюдал? Какие признаки и действия я заметил? Что я почувствовал или какой вывод сделал? Эти ответы станут основой текста. Не начинайте писать весь текст сразу — сначала соберите материал." | Записывают тему и краткие ответы на три вопроса. Подбирают 3–5 слов для признаков и действий, например: "рыжий, пушистый, осторожно ступает, оглядывается, мне интересно". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тема и материал у каждого уже определены. Теперь мы потренируемся превращать отдельные наблюдения в связный рассказ, чтобы в сочинении не потерялась ни одна важная мысль."
Этап 4. Практикум: построение текста по наблюдениям (8 мин)
Цель этапа: научить последовательно раскрывать тему и использовать точные слова в сочинении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает общий пример: "Представим, что я наблюдал за воробьём у кормушки. Начало может звучать так: «Утром у школьной кормушки я заметил маленького воробья». Теперь зададим вопросы к основной части: какого он цвета, как двигался, что делал, как реагировал на людей? Не отвечайте одним словом — добавляйте точные признаки и действия." | Подбирают слова и словосочетания: "серо-коричневый воробей", "прыгал по снегу", "клевал семечки", "испуганно отлетал", "возвращался к кормушке". |
3 мин | Учитель организует работу в парах: "Сейчас один ученик за 30 секунд расскажет наблюдение, а второй задаст один уточняющий вопрос. Затем поменяйтесь ролями. Используйте вопросы: «Где это происходило? Что было сначала? Что изменилось? Почему это тебе запомнилось?»." | Рассказывают партнёру о выбранном наблюдении, задают и отвечают на уточняющие вопросы. Добавляют в план недостающую деталь. |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать начало и концовку: "Послушаем два примера. Обратите внимание, понятно ли, о чём текст, и есть ли в конце отношение автора. После каждого примера назовите одну удачную деталь." | Читают фрагменты, называют удачные слова и формулируют концовки: "Мне захотелось ещё раз понаблюдать за этой птицей", "Я понял, что природу нужно беречь". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Хорошее сочинение показывает не только предмет, но и действия, признаки, настроение автора. У вас уже есть тема, план и словесный материал. Теперь наступает главный этап — самостоятельное написание текста."
Этап 5. Самостоятельное написание сочинения (10 мин)
Цель этапа: создать самостоятельное связное сочинение из 6–8 предложений по собственным наблюдениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Откройте тетради и запишите тему сочинения. Сначала мысленно представьте своё наблюдение, затем пишите по плану. В начале назовите место или объект, в основной части передайте признаки и действия, в концовке выразите своё отношение. Старайтесь не повторять одно и то же слово в соседних предложениях. Если сомневаетесь в написании, подчеркните слово карандашом и вернитесь к нему при проверке." | Записывают тему, просматривают план и словесные опоры, готовят рабочее место. |
8 мин | Учитель напоминает: "Пишите спокойно и самостоятельно. Я подойду к тем, кому нужна помощь в выборе слова или последовательности частей, но содержание сочинения должно быть вашим. Проверяйте, начинается ли каждое предложение с заглавной буквы и заканчивается ли знаком препинания." Индивидуально консультирует, задаёт наводящие вопросы, не диктуя готовый текст. | Самостоятельно пишут сочинение из 6–8 предложений. Используют план, слова-связки и собственные наблюдения; перечитывают написанное по мере работы. |
Запись в тетрадях
Записать тему: «Сочинение по своим наблюдениям». Ниже написать заголовок собственного сочинения и текст объёмом 6–8 предложений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Тексты написаны. Теперь работа автора не закончена: настоящий писатель обязательно перечитывает свой текст и улучшает его. Перейдём к взаимопроверке по понятным критериям."
Этап 6. Взаимопроверка и редактирование текста (8 мин)
Цель этапа: научить проверять сочинение по содержанию, структуре и грамотности, корректно давать обратную связь.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки проверки и объясняет приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь тетрадями с соседом только по взаимному согласию. Прочитайте текст полностью. Запишите две сильные стороны: например, удачное описание и интересную концовку. Затем одно пожелание: что можно уточнить или исправить. Не переписывайте текст за автора." | Передают тетрадь партнёру, читают сочинение целиком, отмечают две удачные стороны и одно конкретное пожелание. |
3 мин | Учитель направляет проверку вопросами: "Проверьте, есть ли заголовок или понятна ли тема. Есть ли начало, основная часть и концовка? Все ли предложения связаны? Подчеркните карандашом место, которое требует уточнения." | Проверяют тему, структуру и связность текста по карточке, задают партнёру уточняющий вопрос: "Что именно ты наблюдал?" или "Какой вывод можно добавить?" |
3 мин | Учитель предлагает индивидуальную коррекцию: "Верните тетради авторам. Каждый сам решает, какое пожелание принять. Затем проверьте заглавные буквы, точки, запятые при перечислении, написание знакомых слов и отсутствие неоправданных повторов." | Возвращают тетради, обсуждают замечание, исправляют ошибки и дополняют одно предложение или заменяют повторяющееся слово. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы не только написали сочинение, но и попробовали работать как редакторы. Мы проверили содержание, последовательность и грамотность. Осталось понять, чему каждый из вас научился сегодня."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (6 мин)
Цель этапа: осознать результат практической работы, зафиксировать успехи и определить направление для дальнейшего совершенствования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит самооценку: "Заполните лист самооценки. Поставьте знак «+», если вы уверенно умеете это делать, и знак «?» рядом с тем, что пока требует тренировки: определить тему, составить план, подобрать точные слова, проверить текст." | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения и одно затруднение. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что помогло вам начать сочинение? Какое слово или выражение сделало текст интереснее? Что вы исправили после проверки?" | Отвечают: "Мне помог план", "Я добавил описание цвета и движения", "Я исправил заглавные буквы и точку", "Я заменил повтор слова". |
2 мин | Учитель подводит итог: "Поднимите зелёную карточку, если можете самостоятельно написать сочинение по наблюдениям; жёлтую — если нужна небольшая помощь с планом; красную — если пока трудно начать. Это не оценка, а сигнал, какой вид помощи нужен дальше." | Показывают карточку, формулируют личный вывод: "В следующий раз я буду заранее подбирать больше слов-признаков". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы прошли весь путь автора: наблюдали, планировали, писали, проверяли и редактировали. Дома вы сможете ещё раз перечитать текст и сделать его точнее."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — сочинение раскрывает тему наблюдения, состоит из 6–8 связанных предложений, имеет начало, основную часть и концовку; использованы точные слова; допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — тема раскрыта, структура в основном соблюдена, текст понятен и связан; есть 2–3 орфографические, пунктуационные или речевые ошибки, не нарушающие общего смысла.
- «3» — сочинение частично раскрывает тему, состоит менее чем из 6 предложений или имеет нарушения последовательности; допущены ошибки, требующие помощи при редактировании.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о сочинении как письменной работе? | Проверка понимания признаков связного текста и его структуры. |
Что помогло вам написать начало и основную часть? | Выявление эффективности плана, вопросов и словесных опор. |
Какое место в тексте вы исправили после проверки? | Осознание роли редактирования и самоконтроля. |
Что вы попробуете сделать лучше в следующем сочинении? | Формирование личной цели дальнейшего развития письменной речи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы убедились, что сочинение начинается с внимательного наблюдения, но становится текстом только тогда, когда мысли расположены последовательно и связаны между собой. Особенно важно не забывать о концовке: в ней нужно показать своё отношение или сделать вывод. Типичная ошибка — перечислить признаки без связи между предложениями, поэтому всегда проверяйте план и слова-связки. На следующем уроке мы продолжим учиться редактировать тексты и находить наиболее точные слова для описания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать классное сочинение, внести исправления по листу самооценки и аккуратно переписать текст без ошибок. Объём — 6–8 предложений. | Закрепляет умение редактировать собственный текст; при проверке обратить внимание на тему, последовательность, заглавные буквы и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Написать второе небольшое сочинение из 7–8 предложений по другому личному наблюдению, используя минимум три слова-признака и два слова, обозначающих действия. | Развивает словарный запас и умение описывать объект подробно; при проверке смотреть на точность слов и отсутствие неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать сочинение из 8–10 предложений по наблюдению за изменением объекта или явления во времени: например, как меняется небо, растение, погода или поведение животного. Добавить заголовок и вывод. | Формирует умение передавать последовательность событий и выражать авторское отношение; при проверке обратить внимание на связность частей и выразительность концовки. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое сочинение? Из каких трёх частей обычно состоит текст? Какие вопросы помогают подготовить наблюдение? Зачем нужно перечитывать и редактировать написанный текст?»
