Фразеологизмы: устойчивые выражения и их значение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать фразеологизмы в предложениях, объяснять их значение и уместно использовать не менее трёх фразеологизмов в собственной речи.
- Познакомить учащихся с понятием «фразеологизм», его признаками и значением; сформировать умение отличать фразеологическое сочетание от свободного словосочетания.
- Развивать смысловое чтение, умение анализировать контекст, сравнивать прямое и переносное значение слов, работать с толковым словарём и цифровой интерактивной доской.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, аргументированного высказывания, самопроверки и коррекции ошибок.
- Воспитывать интерес к богатству русского языка и осознание связи изучаемого материала с дальнейшим обучением в 5 классе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к образным выражениям русского языка и стремятся использовать их в речи.
- Осознают ценность точного и выразительного высказывания.
- Понимают, что знания, полученные в 4 классе, станут основой для изучения лексики и фразеологии в 5 классе.
- Принимают необходимость проверять значение незнакомого выражения по словарю или справочному ресурсу.
Метапредметные
- Извлекают информацию из предложения, иллюстрации, словарной статьи и цифрового материала.
- Сравнивают прямое и переносное значение выражений, классифицируют языковые единицы по существенным признакам.
- Формулируют вывод о значении фразеологизма и подтверждают его примером.
- Планируют работу в паре, распределяют роли, осуществляют взаимопроверку и самооценку.
- Создают короткие устные и письменные высказывания с использованием изученных выражений.
Предметные
- Знать определение фразеологизма и его основные признаки: устойчивость, неделимость значения, образность.
- Уметь находить фразеологизмы в предложениях и объяснять их значение.
- Уметь отличать свободное словосочетание от фразеологического оборота.
- Уметь подбирать к фразеологизмам близкие по значению слова или выражения.
- Уметь использовать не менее трёх фразеологизмов в собственной речи с учётом контекста.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют смыслообразование через понимание роли образных выражений в общении.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Осознают преемственность между начальной школой и изучением русского языка в 5 классе.
- Проявляют уважение к мнению одноклассника при обсуждении значения выражения.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и составляют последовательность действий для её достижения.
- Проверяют правильность объяснения фразеологизма по контексту и словарю.
- Обнаруживают ошибку в собственном ответе и исправляют её.
- Оценивают результат по критериям: правильность, доказательность, уместность употребления.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки фразеологизма.
- Сравнивают выражения с прямым и переносным значением.
- Устанавливают смысловые связи между фразеологизмом и его толкованием.
- Моделируют значение выражения с помощью рисунка, синонима или ситуации.
- Используют словарь и интерактивный материал для поиска и проверки информации.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и уточняют его мысль вопросами.
- Распределяют роли при выполнении парного задания.
- Аргументируют выбор значения фразеологизма, используя контекст.
- Договариваются о едином ответе и корректно оценивают работу пары.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную доску с изображениями ситуаций и фразеологизмами: «зарубить на носу», «водить за нос», «работать засучив рукава», «как снег на голову».
- Распечатать карточки с фразеологизмами и толкованиями: по одной карточке на каждого ученика, всего по числу учащихся.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: базовый, повышающий и творческий — по одной на каждого ученика.
- Подготовить мини-словарь фразеологизмов или вывести на экран две словарные статьи для совместного анализа.
- Разместить на доске схему: «Фразеологизм = устойчивое выражение + переносное значение + образность».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для формирующего оценивания.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и интерактивное задание на соотнесение выражений и значений.
- Подготовить карточку физкультминутки с движениями, связанными с фразеологизмами.
- Распечатать лист самооценки и билет на выход по одному экземпляру на каждого ученика.
- Проверить проектор, ноутбук, интерактивную доску и доступ к заранее сохранённой презентации без необходимости выхода в интернет.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к образным выражениям.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник. Сегодня нам понадобится ещё наблюдательность и умение объяснять необычные выражения. Посмотрите на экран: мальчик держит в руках нос, а рядом написано «зарубить на носу». Как вы думаете, о чём пойдёт речь?" | Проверяют готовность, рассматривают изображение, предполагают: "О носе", "О необычном выражении", "О значении слов". |
2 мин | Учитель показывает вторую иллюстрацию и говорит: "Представьте, что человек действительно водит другого за нос. Можно ли понять эту фразу буквально? Почему русский язык иногда говорит образами? Сегодня мы попробуем разгадать несколько таких выражений и выяснить, как они называются." | Обсуждают изображение, формулируют предположение: "Выражение имеет не только прямой, но и другой смысл". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что некоторые выражения нельзя понимать буквально. Сейчас вспомним, какие значения слов уже умеем различать, и подготовимся к открытию нового понятия."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словосочетании, прямом и переносном значении слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске пары: «золотое кольцо — золотые руки», «тёплый шарф — тёплые слова», «острый нож — острый ум». Реплика: "Прочитайте пары. Где слово употреблено буквально, а где образно? Объясните, на какие признаки вы опираетесь. Приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом." | Индивидуально определяют значения, одну минуту обсуждают в парах, отвечают: "В первом сочетании значение прямое, во втором — переносное". |
3 мин | Учитель предлагает сравнить «бить мяч» и «бить баклуши»: "Что обозначает каждое выражение? Можно ли заменить второе одним словом? Какое?" Учитель фиксирует ответы на доске. | Сравнивают выражения, отвечают: "Бить мяч — ударять по мячу, бить баклуши — бездельничать"; выделяют переносное значение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили прямое и переносное значение слов. Но сегодня встретились особые устойчивые сочетания. Давайте выясним, чем они отличаются от обычных словосочетаний."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран два предложения: «Петя засучил рукава рубашки» и «Петя работал засучив рукава». Реплика: "В обоих предложениях есть одинаковые слова. Но одинаков ли смысл? В каком предложении можно представить настоящее действие руками?" | Читают предложения, сравнивают их, отвечают: "В первом предложении рукава действительно можно засучить, а во втором выражение означает работать старательно". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Какую проблему мы должны решить? Как научиться узнавать такие выражения и правильно объяснять их? Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: "Узнать, что такое фразеологизм, научиться находить его, объяснять значение и употреблять в речи". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: обычное словосочетание описывает действие, а устойчивое выражение может иметь общий переносный смысл. Теперь откроем правило сами, опираясь на примеры."
Этап 4. Открытие нового знания. Исследование (9 мин)
Цель этапа: сформулировать понятие фразеологизма и выделить его основные признаки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам наборы карточек с выражениями: «держать слово», «сломя голову», «сесть в лужу», «читать книгу», «нести портфель». Реплика: "Разделите выражения на две группы. В первой окажутся обычные словосочетания, во второй — устойчивые выражения. Обсудите, можно ли свободно заменить слово в каждом сочетании и сохраняется ли общий смысл." | В парах распределяют карточки, объясняют выбор: "Читать книгу и нести портфель — свободные сочетания; держать слово и сесть в лужу — устойчивые выражения". |
3 мин | Учитель показывает словарные толкования: «держать слово — выполнять обещание», «сесть в лужу — оказаться в неловком положении». Спрашивает: "Что обозначают эти сочетания целиком? Почему нельзя понимать их буквально?" | Соотносят выражения и толкования, формулируют: "Значение относится ко всему выражению, оно переносное и образное". |
2 мин | Учитель выводит на экран правило: "Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, которое имеет переносное значение и употребляется как единое целое". Реплика: "Назовите три признака фразеологизма и приведите пример каждого." | Записывают правило, называют признаки: устойчивость, единое переносное значение, образность; приводят пример «золотые руки — умелый человек». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с переносным значением, которое воспринимается как единое целое. Признаки: устойчивость, образность, переносное значение». Затем записывают два примера: «работать засучив рукава — работать старательно», «водить за нос — обманывать».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы сами установили, что фразеологизм нельзя разбирать только по отдельным словам. Он имеет общее значение. Теперь проверим новое правило на движении и примерах."
Этап 5. Физкультминутка и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: снять напряжение, закрепить значения фразеологизмов через движение и устное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку: "Встаньте. Если слышите фразеологизм со значением «быстро», шагайте на месте; если со значением «молчать», приложите палец к губам; если со значением «много работать», покажите движение руками. «Сломя голову», «держать язык за зубами», «работать не покладая рук»." | Выполняют движения и проговаривают значения: "Сломя голову — очень быстро; держать язык за зубами — молчать; работать не покладая рук — усердно работать". |
4 мин | Учитель предлагает интерактивное задание на экране: соединить фразеологизм с толкованием. Реплика: "Работаем по очереди парами. Обсудите ответ за тридцать секунд, затем один ученик соединяет карточки на доске, другой объясняет выбор. Если не согласны, приведите доказательство." | В парах соотносят: «как снег на голову — неожиданно», «кот наплакал — очень мало», «золотые руки — умелый человек»; объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что значение фразеологизма можно объяснить одним словом или коротким выражением. Переходим к самостоятельной проверке: каждый покажет, как умеет применять правило."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение находить фразеологизмы, объяснять их значение и использовать в контексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Реплика: "Выполните обязательное задание: подчеркните фразеологизмы в предложениях и соедините их с толкованиями. Затем выберите одно повышающее или творческое задание. Работайте самостоятельно, время — шесть минут." На карточке: «После замечания ученик повесил нос», «Бабушка испекла пирог», «Мы трудились засучив рукава». | Подчёркивают «повесил нос» и «трудились засучив рукава», объясняют значения «огорчился», «работали старательно». Составляют предложение с одним выбранным фразеологизмом. |
2 мин | Учитель выводит эталон: «повесить нос — огорчиться; работать засучив рукава — работать старательно; кот наплакал — очень мало». Реплика: "Проверьте каждое задание карандашом. Ошибку не просто зачеркните: рядом напишите правильное значение." | Сверяют ответы, исправляют ошибки, отмечают непонятный пункт знаком вопроса. |
2 мин | Учитель проводит самооценку «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно находите фразеологизмы; жёлтую — если путаетесь в значении; красную — если нужна помощь. Поднимите руку и назовите, на каком шаге возникло затруднение." | Показывают карточку, называют затруднение: "Трудно отличить устойчивое выражение от обычного" или "Трудно подобрать толкование". |
Эталон решения
Алгоритм: 1) прочитать предложение целиком; 2) найти необычное сочетание слов; 3) проверить, можно ли понимать его буквально; 4) определить общий переносный смысл; 5) подобрать толкование одним словом или словосочетанием; 6) проверить, подходит ли толкование к контексту.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы проверили себя и увидели, какой шаг требует внимания. Теперь объединим знания с литературным чтением и попробуем понять, зачем писатели используют фразеологизмы."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (7 мин)
Цель этапа: применить знания при анализе короткого текста, осознать результат урока и связать тему с изучением русского языка в 5 классе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране текст: «Костя долго откладывал работу, но потом взялся за неё засучив рукава. Он быстро справился с заданием и почувствовал себя на седьмом небе от счастья». Реплика: "Найдите фразеологизмы. Объясните их значение и скажите, какую роль они играют в тексте. Как изменился бы текст без них?" | Находят «засучив рукава» и «на седьмом небе от счастья», объясняют значения «усердно» и «очень счастлив». Делают вывод: "Фразеологизмы делают текст образным и выразительным". |
2 мин | Учитель предлагает парную работу: "Составьте короткий диалог из двух реплик, используя два фразеологизма. Один партнёр говорит, другой проверяет уместность выражений. Затем две пары прочитают диалоги классу." | В парах составляют и проговаривают диалоги, например: «Почему ты повесил нос?» — «Я сначала ошибся, но потом работал засучив рукава». |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: "Запишите три ответа: что такое фразеологизм; приведите один пример и его значение; напишите, что поможет вам успешно изучать русский язык в 5 классе." | Заполняют билет: дают определение, приводят пример, формулируют личный вывод: "Буду обращать внимание на переносное значение и проверять его по словарю". |
Рефлексия: учитель предлагает закончить фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Ученики устно или письменно завершают их и оценивают свою работу.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы открыли понятие фразеологизма, научились находить устойчивые выражения и объяснять их смысл. Эти умения станут опорой для изучения лексики и фразеологии в 5 классе. Осталось зафиксировать результат и получить домашнее задание."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все фразеологизмы, без ошибок объяснены их значения, выполнено творческое задание и составлено уместное предложение.
- «4» — правильно выполнено основное задание, допущена одна неточность в толковании или оформлении собственного предложения.
- «3» — найдено не менее половины фразеологизмов, значения объяснены частично, собственное предложение требует исправления с помощью учителя.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое фразеологизм и чем он отличается от обычного словосочетания? | Проверка осознания нового понятия и его существенных признаков. |
Какой фразеологизм вы сегодня запомнили лучше всего? Что он означает? | Выявление прочности запоминания и личной значимости материала. |
На каком шаге работы возникло затруднение: найти выражение, объяснить значение или употребить его? | Выявление точек затруднения в алгоритме работы. |
Почему фразеологизмы нужны в речи и литературном тексте? | Осознание выразительной функции образных выражений. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что фразеологизм — это устойчивое выражение с единым переносным значением. Вы научились отличать его от свободного словосочетания, находить в тексте и подбирать толкование. Помните: отдельные слова в таком выражении могут подсказать образ, но смысл нужно определять по всему сочетанию и контексту. В 5 классе мы продолжим изучать богатство лексики русского языка и будем встречаться с фразеологизмами в текстах разных жанров."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 5 фразеологизмов из прочитанных дома текстов или детской книги, объяснить значение каждого и составить с двумя выражениями предложения. | Закрепляет умение находить фразеологизмы и определять их значение; при проверке обратить внимание на точность толкования. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой рассказ из 5–6 предложений, используя не менее четырёх фразеологизмов: «держать слово», «кот наплакал», «сломя голову», «золотые руки» или другие знакомые выражения. | Развивает умение употреблять фразеологизмы в контексте; проверять уместность и связь предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-проект «Фразеологизм в рисунке»: выбрать 3 выражения, изобразить буквальный образ, записать переносное значение и придумать по одному предложению. | Формирует понимание различия между буквальным образом и переносным смыслом, развивает творческое мышление и подготовку к работе с фразеологией в 5 классе. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называют фразеологизмом? Назови два его признака. Объясни выражение «держать язык за зубами». Чем оно отличается от сочетания «держать книгу»? Приведи собственный пример фразеологизма».
