Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов, антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Цели и задачи
- Цель урока: обобщить и систематизировать знания о значении слова, синонимах, антонимах, омонимах и многозначных словах, научиться распознавать их в тексте и использовать не менее трёх языковых явлений в собственных высказываниях.
- Повторить признаки синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов, уточнить различие между многозначностью и омонимией.
- Формировать умение определять значение слова по контексту, подбирать синонимы и антонимы, объяснять смысл многозначных слов.
- Развивать смысловое чтение, наблюдательность, умение сравнивать языковые единицы, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности и выразительности речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за богатством и выразительностью русского языка.
- Осознают значение точного выбора слова для понятного общения.
- Развивают положительную мотивацию к самостоятельной работе и взаимопомощи.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
Метапредметные
- Извлекают информацию о значении слов из контекста и формулируют выводы.
- Сравнивают слова по значению и устанавливают смысловые связи между ними.
- Планируют последовательность выполнения задания и проверяют результат по образцу.
- Формулируют ответы, задают уточняющие вопросы и участвуют в обсуждении.
- Используют таблицу и словарные материалы для систематизации знаний.
Предметные
- Знать признаки синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.
- Уметь определять значение слова в предложении и объяснять выбор ответа.
- Уметь подбирать синонимы и антонимы к заданным словам.
- Уметь различать омонимы и многозначные слова на доступных примерах.
- Уметь использовать изученные языковые явления в устной и письменной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают учебную задачу как возможность сделать собственную речь точнее.
- Проявляют доброжелательность при обсуждении ответов одноклассников.
- Оценивают, какие знания о словах уже освоены, а какие требуют повторения.
- Стремятся самостоятельно исправлять речевые неточности.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют действия при выполнении классификационного задания.
- Сверяют ответы с критериями и находят собственные ошибки.
- Осуществляют самооценку с помощью условных знаков и листа достижений.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки лексических явлений.
- Классифицируют слова по смысловым отношениям.
- Устанавливают значение слова по сочетанию с другими словами.
- Моделируют смысловые связи с помощью таблицы и схемы.
- Преобразуют языковой материал в собственные предложения.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяя действия при выполнении карточки.
- Объясняют ответ с опорой на признак языкового явления.
- Слушают партнёра и корректно уточняют или дополняют его ответ.
- Договариваются о едином варианте классификации слов.
- Представляют результат работы классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске с предложениями: «На склоне горы виден ключ», «Ключ лежит в кармане», «Мальчик шёл быстро», «Мальчик шёл медленно».
- Распечатать карточки с заданиями трёх уровней: по одной на каждого ученика, всего по числу учащихся в классе.
- Подготовить четыре карточки-заголовка: «Синонимы», «Антонимы», «Омонимы», «Многозначные слова» — по одной на группу.
- Распечатать лист самооценки по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить цветные стикеры или карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор».
- Вывести на доску или экран памятку: синонимы — близкие по значению слова; антонимы — противоположные по значению; омонимы — одинаково звучат и пишутся, но имеют разные значения; многозначное слово имеет несколько связанных значений.
- Подготовить толковые словари или словарные распечатки по одному на пару.
- Оборудовать рабочие места для четырёх групп, приготовить маркеры и листы формата А4 для групповых ответов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и показать практическую значимость точного выбора слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебные материалы. Сегодня мы будем не просто вспоминать правила, а наблюдать, как одно и то же слово меняет смысл в речи. Настройтесь на работу исследователей языка." | Проверяют готовность к уроку, садятся правильно, открывают тетради. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «На доске был мел». «Мелкий дождь стучал по крыше». Спрашивает: "Какое слово в этих предложениях можно назвать общим по звучанию? Одинаково ли оно обозначает? Почему значение слова важно определять в предложении?" | Находят слова и формулируют ответ: «Значение зависит от соседних слов и ситуации». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы проверим, насколько хорошо умеем понимать значение слова в речи, а затем применим знания в собственных примерах."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Снежный ком» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки основных лексических явлений и выявить затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает слова: «смелый, храбрый, трусливый, высокий, низкий». Говорит: "Сначала самостоятельно распределите слова по смысловым связям. Подчеркните пары, которые можно назвать синонимическими или антонимическими." | Индивидуально составляют пары: «смелый — храбрый», «смелый — трусливый», «высокий — низкий». |
2 мин | Учитель организует приём «Снежный ком»: "Сравните свои варианты с соседом. Объясните, почему слова оказались в одной паре. Если ответы различаются, найдите признак, который поможет договориться." | Обсуждают варианты в парах и формулируют объяснение. |
2 мин | Учитель просит несколько пар представить ответ и фиксирует на доске краткую схему: «близкие значения», «противоположные значения». Затем спрашивает: "Какие ещё отношения между словами мы изучали?" | Отвечают: «Омонимы и многозначные слова», называют знакомые примеры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили смысловые отношения между словами. Теперь выясним, умеем ли мы различать похожие случаи и объяснять значение слова по контексту."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу через анализ спорного языкового материала.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Лисий хвост пушистый». «У самолёта хвост поднялся вверх». «На ветке сидит сорока». «Сорока минут — это много или мало?». Обращается к классу: "В каких случаях слово имеет одно значение, а в каких — разные? Можно ли сразу назвать все одинаково звучащие слова омонимами?" | Сравнивают предложения, выделяют слова «хвост» и «сорока», предполагают: «У слова хвост значения связаны, а сорока может обозначать птицу и число». |
2 мин | Учитель подводит к цели: "Сегодня нам нужно научиться не угадывать ответ, а доказывать его: находить контекст, сравнивать значения и объяснять, почему перед нами синонимы, антонимы, омонимы или многозначное слово. Сформулируйте цель урока одним предложением." | Формулируют цель: «Повторить признаки лексических явлений и научиться распознавать их в речи». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Сначала уточним признаки каждого явления, затем проверим их на примерах и применим знания в собственных предложениях."
Этап 4. Обобщение знаний. Работа в группах (10 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о синонимах, антонимах, омонимах и многозначных словах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель делит класс на четыре группы и раздаёт карточки-заголовки: "Каждая группа получает одно языковое явление. На листе запишите определение своими словами, приведите два примера и составьте одно предложение. Пользуйтесь памяткой и словарём. У вас четыре минуты на подготовку сообщения." | Распределяют роли, читают памятку, записывают определение, примеры и предложение. |
4 мин | Учитель консультирует группы вопросами: "Как доказать, что значения близкие? Как проверить противоположность? Связаны ли значения многозначного слова? Что произойдёт, если одинаковые слова обозначают совершенно разные предметы?" | Обсуждают вопросы, уточняют формулировки, исправляют неточные примеры. |
4 мин | Учитель предлагает группам выступить и после каждого сообщения задаёт классу вопрос: "Назовите признак, по которому вы узнали это явление. Согласны ли вы с примером?" | Представляют результаты: «Синонимы — близкие по значению слова: смелый — храбрый. Антонимы — противоположные: день — ночь. Омонимы одинаково звучат, но имеют разные значения: лук — овощ и лук — оружие. Многозначное слово имеет связанные значения: ручка двери и ручка для письма». |
Запись в тетрадях
- Синонимы — слова одной части речи, близкие по значению.
- Антонимы — слова одной части речи с противоположным значением.
- Омонимы — слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению.
- Многозначное слово имеет несколько связанных между собой значений.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появилась общая памятка. Теперь проверим её на конкретных словах и научимся видеть значение не изолированно, а в предложении."
Этап 5. Первичное закрепление. Приём «Лингвистический светофор» (7 мин)
Цель этапа: закрепить распознавание лексических явлений на языковом материале.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки с примерами: 1) «Быстрый, скорый поезд». 2) «Тепло — холод». 3) «Кисть художника и кисть руки». 4) «Золотое кольцо и золотые руки». Говорит: "Прочитайте примеры и определите явление. Поднимите зелёную карточку, если уверены, жёлтую — если сомневаетесь, красную — если нужна помощь. Обязательно подчеркните слова, по которым приняли решение." | Читают примеры, определяют отношения, показывают карточки и подчёркивают ключевые слова. |
2 мин | Учитель просит объяснить два спорных примера: "Почему кисть — это омонимы или многозначное слово? Что общего между значениями золотой в двух предложениях?" | Объясняют: «Значения слова кисть не связаны, поэтому это омонимы»; «Золотые руки — умелые, переносное значение, связанное с ценностью золота». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку по доске и предлагает исправить ошибки: "Сверьте каждый ответ. Если нашли неточность, не зачеркивайте молча: назовите признак и исправьте запись." | Проверяют работу в паре, исправляют ответы, формулируют объяснение. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы убедились, что для правильного ответа недостаточно внешнего сходства слов. Важно определить, как связаны их значения и какую роль играет контекст."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение применять алгоритм анализа слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Инструкция: "Выполните обязательное задание: определите лексическое явление в трёх парах и объясните один ответ. Затем выберите дополнительное задание по силам. Работайте самостоятельно, не торопитесь и обращайтесь к памятке." | Выполняют задания: подбирают синоним к слову «радостный», антоним к слову «широкий», определяют явление в примере «коса девочки — коса для травы», составляют предложение с многозначным словом. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте не только результат, но и объяснение. За каждый верно определённый пример поставьте один знак плюс. Если есть ошибка, рядом запишите, какой признак забыли применить." | Сверяют работу с эталоном, подсчитывают баллы, исправляют ошибки. |
Эталон решения
1) «Радостный — весёлый» — синонимы, потому что обозначают близкое состояние. 2) «Широкий — узкий» — антонимы, потому что обозначают противоположные признаки. 3) «Коса девочки — коса для травы» — омонимы, потому что слова одинаково звучат и пишутся, но называют разные предметы. 4) Возможный пример многозначного слова: «На столе лежит лист бумаги. Осенний лист упал на землю». Значения связаны общим признаком формы и плоскости.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Индивидуальная работа показала, какие признаки вы уже уверенно применяете. Теперь используем знания творчески и составим небольшой текст, в котором слова будут работать выразительно."
Этап 7. Включение знаний в систему. Речевая мастерская (4 мин)
Цель этапа: применить лексические знания при создании связного высказывания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает задание: "Составьте в паре мини-текст из двух-трёх предложений о прогулке. Используйте одну пару синонимов, одну пару антонимов и одно многозначное слово. Подчеркните использованные слова." | Составляют текст, например: «День был ясный и солнечный. Сначала мы шли медленно, потом быстро побежали. На ветке появился лист, а в тетради лежал лист с рисунком». |
2 мин | Учитель просит две пары прочитать тексты и спрашивает: "Какие слова сделали текст точнее или выразительнее? Не нарушен ли смысл?" | Читают тексты, называют использованные синонимы, антонимы и многозначные слова, дают корректные комментарии. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не только распознали языковые явления, но и использовали их в собственной речи. Осталось оценить, чему научились и что нужно повторить."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает заполнить лист самооценки: "Отметьте, можете ли вы объяснить значение слова по контексту, отличить омонимы от многозначного слова, подобрать синоним и антоним. Поставьте знак напротив каждого умения." | Заполняют лист самооценки, отмечают сильные стороны и затруднения. |
1 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "На маленьком листке ответьте на вопрос: чем омонимы отличаются от многозначного слова? Приведите по одному примеру." | Пишут краткий ответ: «У омонимов значения не связаны, у многозначного слова значения связаны; например, лук — овощ и оружие; ручка двери и ручка для письма». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Кто хочет, может выполнить повышающее или дополнительное задание. Запишите выбранный вариант аккуратно." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы повторили, что значение слова раскрывается в речи и контексте. На следующем уроке продолжим работать с точностью высказывания и будем редактировать предложения, в которых слово употреблено неточно."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены все четыре лексических явления, приведены убедительные объяснения, выполнено творческое предложение или мини-текст без смысловых и речевых ошибок.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх основных заданий, допущена одна неточность в объяснении или примере, работа оформлена аккуратно.
- «3» — правильно выполнены не менее двух основных заданий, признаки явлений объяснены неполно, требуется помощь при различении омонимов и многозначных слов.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или особенно важного о значении слова вы сегодня вспомнили? | Выявление осознанности предметного результата. |
Чем омонимы отличаются от многозначного слова? | Проверка понимания ключевого различия темы. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Выявление точек затруднения в применении признаков. |
Каким умением вы сможете воспользоваться при написании текста? | Связь учебного результата с практикой речи и самооценкой. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы увидели, что слово нельзя рассматривать отдельно от предложения и ситуации общения. Вы научились находить синонимы и антонимы, различать омонимы и многозначные слова, а также использовать их в собственных текстах. Помните: главная ошибка — считать любые одинаково звучащие слова многозначными; сначала нужно проверить, связаны ли их значения. На следующем уроке мы продолжим учиться выбирать наиболее точные слова для высказывания."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4–5 заданий на подбор синонимов и антонимов, определение значения слова в предложении и различение омонимов и многозначных слов. К двум ответам записать объяснение. | Закрепляет основные признаки лексических явлений; при проверке обратить внимание на полноту объяснения и правильность примеров. |
Средний (повышающий) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений, используя не менее двух синонимических пар, двух антонимических пар и двух многозначных слов. Выделить их и подписать вид связи. | Формирует умение использовать лексику в связной речи; при проверке смотреть на уместность слов и связность текста. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: выбрать три слова, имеющие несколько значений, найти для каждого по два контекста и объяснить, связаны ли значения между собой. Одно слово сравнить с омонимом. | Развивает исследовательское мышление и умение доказывать классификацию по смысловым признакам. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называют синонимами? Как определить антонимы? Чем омонимы отличаются от многозначных слов? Почему значение слова нужно проверять по контексту?»
