Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока закрепить умение правильно писать безударные падежные окончания имён прилагательных, применяя алгоритм проверки, и самостоятельно выполнить не менее 6 заданий на вставку окончаний с двумя полными объяснениями.
- Закрепить умение определять связь прилагательного с существительным, число и падеж, а в единственном числе — род прилагательного.
- Совершенствовать навык выбора и объяснения безударных окончаний по вопросу и таблице склонения.
- Развивать орфографическую зоркость, умение работать по алгоритму, проверять и исправлять собственные ошибки.
- Воспитывать уважение к культурным традициям и труду народных мастеров, формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому языку через практические задания, связанные с народными промыслами.
- Осознают ценность труда мастеров и уважительно обсуждают культурные традиции народов России.
- Проявляют ответственность за собственный результат и доброжелательность при парной и групповой работе.
- Понимают личную значимость грамотного письма для точной и красивой передачи информации.
Метапредметные
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют работу по алгоритму, осуществляют самопроверку и коррекцию.
- Познавательные: анализируют словосочетания, устанавливают связь слов, сравнивают формы прилагательных и делают выводы.
- Коммуникативные: объясняют выбор окончания, слушают партнёра, договариваются о совместном тексте и проводят взаимопроверку.
- Используют таблицу, памятку, презентацию и электронную демонстрацию как источники учебной информации.
Предметные
- Знать алгоритм проверки безударного падежного окончания имени прилагательного.
- Уметь находить существительное, от которого зависит прилагательное, и задавать к нему вопрос.
- Уметь определять число и падеж, а в единственном числе — род прилагательного.
- Уметь правильно писать и объяснять окончания в сочетаниях типа «у нарядной матрёшки», «о народном искусстве», «в ярких узорах».
- Уметь составлять небольшой текст-описание изделия с согласованными прилагательными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл грамотного письма как средства точного выражения мысли.
- Проявляют уважение к традициям народных промыслов и результатам труда мастеров.
- Оценивают собственный вклад в общую работу выставки «Мастерство объединяет».
- Сохраняют положительную мотивацию при исправлении ошибок.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель после выявления затруднения в написании окончаний.
- Планируют последовательность действий: найти существительное, определить признаки, задать вопрос, выбрать окончание, проверить согласование.
- Сверяют работу с памяткой и эталоном, фиксируют первоначальные ответы и исправляют ошибки другим цветом.
- Оценивают результат по количеству верных окончаний и полноте объяснений.
Познавательные УУД
- Сравнивают формы «русской» и «синей» и устанавливают зависимость окончания от модели склонения.
- Моделируют алгоритм проверки окончания в виде последовательности действий.
- Анализируют предложения и выделяют пары «существительное — прилагательное».
- Применяют правило в новом тексте и творческом описании изделия.
Коммуникативные УУД
- Работают в парах со сменой ролей «объясняющий — проверяющий».
- Формулируют вопросы партнёру и дают помощь не готовым ответом, а подсказкой по алгоритму.
- Распределяют роли в группе и согласуют общий текст.
- Представляют результат классу, корректно принимают замечания и аргументируют свой выбор.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивную демонстрацию: изображения матрёшки, хохломской ложки, гжельского изделия и жостовского подноса; задания для пробы и эталон самопроверки.
- Распечатать карточки для работы в мастерских: карточки 1–4 — по одной на пару или группу, карточку 5 — по одной на каждого ученика.
- Распечатать памятку «Как проверить безударное окончание прилагательного» — по одной на каждого ученика; подготовить печатный резерв.
- Вывесить на доску алгоритм: существительное → вопрос → число и падеж → род в единственном числе → окончание → проверка согласования.
- Подготовить таблицу падежных окончаний имён прилагательных для показа на экране и индивидуального обращения детей.
- Подготовить карточки для групповой работы с ролями: подборщик слов, секретарь, проверяющий, докладчик.
- Подготовить листы рефлексии — по одному на каждого ученика, цветные ручки или карандаши для исправлений.
- Подготовить ноутбук, проектор или интерактивную доску, колонки и короткий фрагмент народной мелодии для физкультминутки.
- Разложить на демонстрационном столе изображения или изделия народных промыслов; предусмотреть печатный резерв при неполадках ИКТ.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и принять общую задачу подготовки грамотных подписей для выставки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, памятка и карточка. Сегодня мы откроем выставку «Мастерство объединяет». Посмотрите на экран: здесь матрёшка, хохломская ложка, гжельское изделие и жостовский поднос. Все они созданы мастерами и хранят традиции." | Проверяют рабочее место, называют изделия: «матрёшка», «хохлома», «гжель», «жостовская роспись». Формулируют предположение: «Изделия передают опыт и традиции мастеров». |
2 мин | Учитель показывает определение на экране: «Народные промыслы — создание художественных изделий по традициям, передаваемым мастерами из поколения в поколение». Затем спрашивает: "Как уважение к традициям и труду мастеров помогает людям понимать друг друга? Какая задача будет у нашей выставки?" | Обсуждают вопрос фронтально и отвечают: «Нужно бережно сохранять традиции», «Грамотные подписи помогут рассказать об изделиях». Принимают задачу урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что разные изделия объединяет труд мастеров и уважение к традициям. Теперь проверим, умеем ли мы точно и грамотно описывать такие изделия."
Этап 2. Актуализация знаний и чистописание (4 мин)
Цель этапа: актуализировать признаки прилагательного и умение устанавливать связь слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель выводит на экран окончания «-ая, -яя, -ой, -ей» и говорит: "Запишите одну строку, соблюдая высоту букв и соединения. Что напоминают эти сочетания?" | Записывают строку, называют окончания прилагательных женского рода и отмечают, что «-ой» встречается в разных формах. |
2 мин | Учитель записывает на доске: «… земля славится … промыслами». Спрашивает: "Добавьте подходящие прилагательные. От какого слова зависит каждое прилагательное?" | Записывают: «Русская земля славится народными промыслами». Устанавливают пары: «земля — русская», «промыслами — народными», выделяют окончания. |
1 мин | Учитель обращается к классу: "Назовите признаки прилагательного в сочетании «народными промыслами». Что помогает определить окончание?" | Отвечают: «Множественное число, творительный падеж; окончание зависит от существительного». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что прилагательное связано с существительным и изменяется вместе с ним. Но безударное окончание иногда слышится неясно, поэтому нам нужен точный алгоритм проверки."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель и план урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель показывает пробу: «На жостовск.. подносе; у расписн.. матрёшки; с син.. росписью». Говорит: "Вставьте окончания самостоятельно. Памяткой пока не пользуйтесь. Если сомневаетесь, поставьте рядом знак вопроса." | Записывают три сочетания: «на жостовском подносе», «у расписной матрёшки», «с синей росписью»; отмечают сомнение там, где окончание не слышно. |
2 мин | Учитель организует проблемный диалог: "Где возникло сомнение? Почему нельзя полагаться только на слух? Достаточно ли одного вопроса «какой?» для выбора окончания?" | Отвечают: «Окончание безударное и слышится неясно», «Нужно найти существительное, определить падеж и обратиться к таблице». Формулируют тему урока. |
1 мин | Учитель фиксирует на доске план: "Сначала вспомним алгоритм, затем потренируемся в мастерских, составим описание и проверим себя. К концу урока каждый должен правильно вставить 6 окончаний и объяснить 2 из них." | Принимают цель и критерии, проговаривают последовательность действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы обнаружили, что вопрос помогает, но его недостаточно без определения числа, падежа и модели склонения. Теперь уточним способ проверки и применим его в разных заданиях."
Этап 4. Работа в мастерских: матрёшка, хохлома и гжель (10 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм в словосочетаниях и связном тексте через парную и исследовательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает матрёшку и говорит: "Сравните «у русской матрёшки» и «с синей росписью». Вопрос одинаковый — «какой?», а окончания разные. Исследуйте в паре, почему так происходит. Пользуйтесь таблицей и памяткой. Затем выполните карточку 1: вставьте окончания в сочетания «у русской матрёшки», «к нарядной кукле», «в ярком сарафане» и объясните одно окончание." | В парах сравнивают формы, находят существительное, определяют признаки, формулируют вывод: «Нужно учитывать не только вопрос, но и модель изменения прилагательного». Записывают три сочетания, выделяют окончания и объясняют одно. |
3 мин | Учитель раздаёт карточку 2 и объясняет: "Измените число, сохранив падеж: «в сказочном лесу — …», «с золотистым узором — …». Один партнёр объясняет, второй проверяет по алгоритму, затем поменяйтесь ролями. Дополнительное задание — «о хохломской росписи»." | Записывают: «в сказочном лесу — в сказочных лесах», «с золотистым узором — с золотистыми узорами». Указывают род только у форм единственного числа и делают вывод: «Во множественном числе род не определяется». |
4 мин | Учитель показывает гжельское изделие: "Рассмотрите сине-белый узор. На карточке 3 восстановите окончания в тексте: «На бел.. фарфоре мастера рисуют син.. узоры. Мы любуемся тонк.. росписью и говорим о народн.. искусстве». Подпишите признаки двух прилагательных, одно окончание объясните. Через две минуты открою эталон на экране." | Индивидуально восстанавливают текст: «На белом фарфоре мастера рисуют синие узоры. Мы любуемся тонкой росписью и говорим о народном искусстве». В парах сверяют ответы, исправляют ошибки другим цветом и объясняют одно окончание. |
Запись в тетрадях
Алгоритм: 1) найти существительное; 2) определить число и падеж, в единственном числе — род; 3) задать вопрос; 4) выбрать окончание по таблице; 5) проверить согласование.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы проверили окончания в отдельных сочетаниях и в тексте. Теперь перенесём этот способ в собственное описание изделия, где важно не только написать окончание, но и выбрать точное слово."
Этап 5. Физкультминутка «Рисуем узор» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение, восстановить внимание и подготовить детей к групповой творческой работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель включает негромкую народную мелодию и говорит: "Умельцы умеют и трудиться, и отдыхать. Встаньте рядом с партой. Плавно рисуем руками узор, потягиваемся вверх, делаем шаг на месте, переводим взгляд с ближней точки на дальнюю. Движения выполняем спокойно, не касаясь соседей." | Выполняют движения в безопасном темпе, переводят взгляд, затем садятся, проверяют посадку и положение тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и готовы создавать собственные подписи. Сейчас каждая группа станет мастерской жостовской росписи."
Этап 6. Творческая групповая работа: мастерская жостовской росписи (12 мин)
Цель этапа: применить правило в связной речи, составить описание изделия и проверить согласование прилагательных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает жостовский поднос: "Рассмотрите изображение. Какие слова помогут описать его? Подберите антонимы к словам «яркий» и «крупный»." | Называют: «яркий — тусклый», «крупный — мелкий». Подбирают прилагательные для описания: «расписной», «цветочный», «самобытный», «яркий». |
2 мин | Учитель делит класс на группы по четыре человека и объясняет роли: "В каждой группе будут подборщик слов, секретарь, проверяющий и докладчик. Составьте подпись: два предложения о подносе, не менее трёх прилагательных, затем дополните третье предложение о традициях. Каждый участник запишет текст в тетрадь." | Распределяют роли, предлагают слова и согласуют общий вариант. Каждый записывает текст: «На расписном подносе распустились яркие цветы. Мы любуемся цветочным узором. Мы с уважением относимся к самобытным традициям народов России». |
4 мин | Учитель напоминает критерии: "Проверьте, согласованы ли слова, выделены ли окончания. Одно окончание объясните по схеме. Если кому-то трудно, используйте речевую опору: «На каком подносе? Какой? Какое число, падеж и род?»." | Выделяют окончания прилагательных, находят связанные существительные, устно объясняют одно окончание. Ученики, которым нужна поддержка, используют готовую основу текста и памятку. |
4 мин | Учитель организует представление: "Докладчик прочитает одну подпись. Остальные группы слушают и называют удачное прилагательное или задают уточняющий вопрос. Проверяющий группы сообщит, как проверялись окончания." | Докладчики читают тексты, группы называют удачные формулировки, задают вопросы, принимают корректные замечания. Каждый отмечает личный вклад в общий результат. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы использовали прилагательные не изолированно, а в настоящем описании. Теперь каждый самостоятельно проверит, может ли выбрать и объяснить окончания без помощи группы."
Этап 7. Самостоятельная работа, самопроверка и рефлексия (10 мин)
Цель этапа: определить индивидуальный результат, выполнить коррекцию и осознать следующий шаг обучения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт карточку 5: "Работаем самостоятельно. Сочетания не переписываем: вставьте и выделите шесть окончаний: «у нарядной матрёшки; на деревянной ложке; к расписному подносу; с синей росписью; о народном единстве; в ярких узорах». Затем полностью объясните два окончания по схеме. Памяткой можно пользоваться, но отметьте это в листе." | Вписывают окончания, выделяют их, записывают два объяснения по схеме «существительное → вопрос → признаки → окончание». При необходимости обращаются к памятке. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: «нарядной, деревянной, расписному, синей, народном, ярких». Говорит: "Сначала сохраните свой первоначальный ответ, затем исправьте ошибки другим цветом. Отдельно посчитайте верные окончания из шести и полные объяснения из двух." | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки другим цветом, записывают результат: «окончания ___ из 6; объяснения ___ из 2». |
2 мин | Учитель раздаёт лист рефлексии и говорит: "Ответьте честно: работал самостоятельно, с памяткой или с помощью? Какой шаг алгоритма оказался трудным? Что вы сделаете в следующий раз?" | Заполняют лист рефлексии, называют причину ошибки и способ исправления, отмечают следующий шаг. |
2 мин | Учитель возвращает класс к цели: "Что помогло нам выбрать окончания? Как прилагательные изменили описание изделий? Почему важно уважать труд мастеров и труд одноклассников?" Объявляет домашнее задание по выбору. | Отвечают: «Нужно найти существительное, определить признаки, задать вопрос и проверить по таблице». Формулируют значение прилагательных для точного описания, выбирают уровень домашнего задания и записывают его. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы не просто вставляли буквы, а исследовали связь слов, объясняли свой выбор, создавали описание и исправляли ошибки. Ваша работа стала частью общей выставки «Мастерство объединяет»."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно вставлены все 6 окончаний, даны 2 полных объяснения по схеме, в творческом описании есть не менее 3 согласованных прилагательных, исправления выполнены осознанно.
- «4» — верно вставлены не менее 5 окончаний, дано хотя бы 1 полное объяснение, в описании есть не менее 3 прилагательных; допущенные ошибки исправлены по памятке.
- «3» — верно вставлены не менее 3 окончаний, выполнена попытка объяснить хотя бы одно окончание, при наличии помощи сохранена основная связь прилагательных с существительными.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о проверке окончаний? | Выявление осознания алгоритма действия. |
Какое окончание или какой шаг алгоритма оказался самым трудным? | Выявление точек затруднения и содержания адресной помощи. |
Что помогло вам исправить ошибку: вопрос, таблица, памятка или объяснение партнёра? | Определение эффективной опоры для самоконтроля. |
Какой вклад вы внесли в парную или групповую работу? | Осознание ответственности, сотрудничества и личного результата. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы закрепили способ проверки безударных падежных окончаний имён прилагательных. Важно помнить: одного вопроса бывает недостаточно, поэтому нужно найти существительное, определить число и падеж, а в единственном числе — род, затем свериться с таблицей. Вы учились не только писать грамотно, но и объяснять свой выбор, помогать друг другу и уважать труд народных мастеров. На следующем уроке мы продолжим применять этот алгоритм в новых текстах и будем внимательнее работать над самопроверкой».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 6 сочетаний на вставку безударных окончаний прилагательных по материалу урока: «у расписной матрёшки», «к деревянной ложке», «с синей росписью», «на белом фарфоре», «о народных промыслах», «с яркими узорами». Выделить окончания и письменно объяснить 2 из них по схеме. | Закрепляет алгоритм проверки; при проверке смотреть на связь с существительным, признаки, выбранное окончание и полноту объяснения. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 3–4 предложения об одном изделии народного промысла, используя не менее 4 имён прилагательных. Выделить окончания и объяснить 2 безударных окончания. | Развивает перенос правила в связную речь; при проверке смотреть на согласование слов, правильность окончаний и точность описания. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-подпись для выставки «Мастерство объединяет»: 4 предложения об изделии, использовать прилагательные в разных падежах и числах, выделить окончания и объяснить 3 из них. Добавить одно предложение о том, как мастера передают традиции. | Формирует умение применять правило в новом контексте, сравнивать формы и самостоятельно аргументировать написание. |
