Что такое части речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы в предложении, задавать к ним вопросы и распределять слова по частям речи с точностью не менее 80%.
- Сформировать первоначальное представление о частях речи как группах слов, объединённых общим значением и вопросами.
- Научить находить в предложении слова, обозначающие предмет, признак предмета и действие предмета, и задавать к ним вопросы.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, объяснять свой выбор и работать с языковым материалом в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову, ответственность за общий результат и готовность проверять собственную работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию слов и понимают значение русского языка для точного общения.
- Осознают необходимость внимательно относиться к смыслу слова и его роли в предложении.
- Развивают положительную мотивацию к изучению языка через игровое исследование и совместное открытие правила.
- Формируют готовность оценивать собственный вклад в работу пары и класса.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют существенные признаки слов, сравнивают их и распределяют по группам.
- Коммуникативные: договариваются в паре, формулируют ответ, задают уточняющие вопросы и аргументируют решение.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют последовательность действий, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Работают с информацией, представленной в виде слов, предложений, таблицы и схемы.
- Развивают читательскую грамотность, извлекая из предложения сведения о значении и роли слов.
Предметные
- Знать, что части речи — это группы слов, объединённых общим значением и вопросами.
- Уметь распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по значению и вопросам.
- Уметь задавать вопросы кто? что?, какой? какая? какое? какие?, что делает? что делают? и находить слова-ответы.
- Уметь распределять слова по частям речи и объяснять свой выбор.
- Уметь составлять короткие предложения, используя слова разных частей речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознавать смысл изучения частей речи для понимания и построения грамотной речи.
- Проявлять учебную самостоятельность при выполнении классификации слов.
- Оценивать собственную работу без боязни назвать затруднение.
- Соблюдать доброжелательное отношение к ответам одноклассников.
Регулятивные УУД
- Принимать цель урока и формулировать ожидаемый результат вместе с учителем.
- Планировать алгоритм определения части речи: установить значение слова, задать вопрос, назвать группу слов.
- Проверять выполненное задание по эталону и отмечать исправленные ошибки.
- Оценивать степень понимания с помощью сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделять общий признак слов и объединять слова в смысловые группы.
- Сравнивать слова по значению и вопросам.
- Строить простую схему «значение — вопрос — часть речи».
- Находить необходимую информацию в предложении и преобразовывать её в таблицу.
- Объяснять, почему слово относится к определённой части речи.
Коммуникативные УУД
- Сотрудничать с одноклассником при распределении карточек.
- Формулировать полный ответ по речевому образцу.
- Слушать мнение партнёра и корректно уточнять или дополнять его.
- Договариваться о едином варианте классификации слов.
- Представлять результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране предложение: «Зелёная лягушка быстро прыгнула к пруду».
- Распечатать карточки со словами для работы в парах: лиса, солнечный, бежит, лес, высокий, шумит, книга, весёлый, рисует — по одному комплекту на парту.
- Подготовить три больших карточки с названиями «Предмет», «Признак предмета», «Действие предмета» и три карточки с терминами «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол».
- Распечатать лист самостоятельной работы на каждого ученика: 5 слов для классификации и 2 предложения для анализа.
- Подготовить сигнальные карточки «зелёный», «жёлтый», «красный» по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доске памятку: «1. Что обозначает слово? 2. На какой вопрос отвечает? 3. К какой группе относится?»
- Подготовить магниты, маркеры, стикеры для фиксации детских гипотез и общего вывода.
- Организовать на экране таблицу с тремя колонками: «Что обозначает?», «Вопросы», «Часть речи».
- Подготовить эталон самостоятельной работы для поэтапной самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и говорит: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь, ручка, учебник и карточка для сигнала. Сегодня нам предстоит не просто повторять правила, а стать исследователями слов. Посмотрите на доску и приготовьтесь заметить то, что обычно ускользает от внимания." | Проверяют принадлежности, садятся правильно, переводят внимание на доску. |
2 мин | Учитель показывает предложение: "Зелёная лягушка быстро прыгнула к пруду. Прочитайте его про себя, а затем скажите, какие слова помогают нам представить предмет, его признак и действие. Не называйте пока правило — только наблюдайте и объясняйте." | Читают предложение, предполагают: «лягушка — предмет», «зелёная — признак», «прыгнула — действие». |
0 мин | Учитель уточняет: "Сегодня мы выясним, как учёные-языковеды называют такие группы слов и как быстро определять их принадлежность." | Формулируют ожидание: «Будем узнавать, к какой группе относится слово» . |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова в предложении отличаются своим значением. Сейчас проверим, как наши наблюдения связаны с уже известными вопросами к словам."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умение задавать вопросы к словам и определять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, какие вопросы можно задать к словам, называющим предметы. Сначала подумайте молча, затем обсудите ответ с соседом. Через минуту назовём варианты." | Индивидуально вспоминают вопросы, обсуждают в паре, формулируют: «кто? что?». |
2 мин | Учитель показывает слова «мяч», «собака», «дерево», «ученик» и спрашивает: "Что общего у этих слов? Какие вопросы к ним подходят?" Затем показывает «красивый», «сильный», «снежная» и спрашивает: "Что обозначают эти слова?" | Группируют слова, отвечают: «Они называют предметы, отвечают на вопросы кто? или что?»; «Они называют признаки предметов, отвечают на вопросы какой? какая?». |
2 мин | Учитель предлагает вспомнить слова действия: "Прочитайте слова: играет, летит, рисуют, думает. Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?" Учитель фиксирует ответы на доске без названий частей речи. | Отвечают: «Слова обозначают действия»; задают вопросы «что делает? что делают?»; приводят собственные примеры. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили три группы значений: предмет, признак и действие. Но пока у этих групп нет научных названий. Значит, нам нужно выяснить, как они называются и чем отличаются."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить учебное затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «лес, высокий, шумит, книга, весёлый, рисует» и говорит: "Распределите слова на три группы так, чтобы в каждой группе оказался общий признак. Названия групп пока придумайте сами. У вас две минуты. Обязательно договоритесь с партнёром и приготовьте объяснение." | Работают в парах, раскладывают карточки на три группы, дают рабочие названия: «предметы», «признаки», «действия». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Мы смогли распределить слова по значению, но как назвать эти группы по-научному? Как составить такой алгоритм, чтобы не ошибаться? Сформулируйте цель урока начиная со слов: «Мы узнаем…» и «Мы научимся…»." | Формулируют цель: «Мы узнаем названия групп слов и научимся определять часть речи по значению и вопросу» . |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача поставлена: открыть названия трёх частей речи и научиться пользоваться алгоритмом. Теперь проведём исследование и проверим наши предположения."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: открыть названия имени существительного, имени прилагательного и глагола и установить связь между значением слова и вопросом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает первую группу слов и говорит: "Посмотрите на слова лес, книга, лягушка. Все они называют предметы, но предметом может быть не только то, что можно взять в руки. Это может быть живое существо или явление. Такая часть речи называется именем существительным. Запишем: имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что?" | Называют общий признак слов, повторяют определение, записывают его в тетрадь, задают вопросы к словам «снег», «воробей». |
3 мин | Учитель открывает вторую колонку таблицы: "Сравним слова лес и высокий. Слово лес называет предмет, а слово высокий сообщает, какой этот предмет. Слова, обозначающие признаки предметов, называются именами прилагательными. Они отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?" Учитель показывает словосочетания «лес высокий», «книга интересная», «небо голубое». | Составляют словосочетания, задают вопросы: «лес какой? высокий», «книга какая? интересная», «небо какое? голубое»; записывают определение. |
3 мин | Учитель показывает третью группу и говорит: "Слова шумит, рисует, прыгает называют действия предметов. Такая часть речи называется глаголом. Глаголы отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает? что делают? В нашем предложении слово прыгнула отвечает на вопрос что сделала?" | Находят глаголы в предложениях, задают к ним вопросы, приводят примеры: «читает — что делает?», «нарисовали — что сделали?». |
1 мин | Учитель прикрепляет к схеме три названия и проговаривает алгоритм: "Чтобы определить часть речи, сначала выясните значение слова, затем задайте вопрос и только после этого назовите часть речи. Повторим алгоритм хором и проверим его на предложении «Маленький щенок громко лает»." | Хором повторяют алгоритм, разбирают слова: «маленький — признак, какой? — имя прилагательное; щенок — предмет, кто? — имя существительное; лает — действие, что делает? — глагол». |
Запись в тетрадях
- Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?
- Имя прилагательное — часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
- Глагол — часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? что делает? что делают?
- Алгоритм: значение слова → вопрос → часть речи.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли названия трёх частей речи и связали каждую с особым значением и вопросами. Теперь проверим новое правило сначала вместе, а затем самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения частей речи через совместный разбор слов и предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Три корзины»: "На доске три корзины: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол». Я показываю слово, а вы сначала шёпотом задаёте к нему вопрос, затем по сигналу поднимаете карточку с названием части речи. Слова: берёза, пушистый, светит, радость, зимний, смеются." | По очереди задают вопросы и поднимают карточки: «берёза — что? — существительное», «пушистый — какой? — прилагательное», «светит — что делает? — глагол». |
2 мин | Учитель предлагает парам предложение: "Утром яркое солнце осветило комнату". Инструктирует: "Подчеркните одной линией существительные, волнистой — прилагательное, двумя линиями — глагол. Объясните партнёру один выбранный ответ." | Разбирают предложение, находят «утром» как слово обстоятельства без обязательного отнесения к трём изученным частям речи, а также «яркое», «солнце», «осветило», «комнату»; объясняют: «солнце — что? существительное». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Сверьте работу с доской. Если нашли расхождение, не стирайте сразу: задайте вопрос к слову и выясните причину. Назовите одно исправление полным предложением." | Проверяют разбор, исправляют ошибки, формулируют: «Я исправил ответ, потому что слово отвечает на вопрос какой? и обозначает признак». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Алгоритм работает, если мы не угадываем часть речи по внешнему виду слова, а сначала определяем его значение и задаём вопрос. Теперь каждый проверит себя в самостоятельной работе."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и научить выполнять самоконтроль.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки и говорит: "Выполните работу самостоятельно. В задании 1 распределите слова по трём частям речи и подпишите вопрос к каждому слову: облако, весёлый, бежит, тетрадь, зелёная, строят. В задании 2 выпишите из предложения «Маленькая белка быстро跳ает по ветке» только существительные, прилагательное и глагол, задайте к ним вопросы. Работайте тихо, сначала примените алгоритм, затем проверьте запись." | Выполняют задания индивидуально: распределяют слова, подписывают вопросы, находят в предложении «белка», «ветке», «маленькая», «прыгает». Исправляют опечатку в предложении при записи, если она замечена: «прыгает». |
2 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверяем по шагам. Облачко — что? существительное; весёлый — какой? прилагательное; бежит — что делает? глагол; тетрадь — что? существительное; зелёная — какая? прилагательное; строят — что делают? глагол. В предложении найдите такой же порядок рассуждения." | Сверяют каждое слово, ставят рядом знак «+» или исправляют ответ другим цветом. |
2 мин | Учитель просит применить «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если уверенно определяете три части речи; жёлтую, если иногда путаете вопросы; красную, если нужна помощь. Это не оценка, а сигнал для нашей дальнейшей работы." | Поднимают карточки, отмечают в листе самооценки: «Я могу определить…», «Мне нужно повторить…». |
Эталон решения
Сначала определяем значение слова, затем задаём вопрос. «Облако» обозначает предмет, отвечает на вопрос что?, это имя существительное. «Весёлый» обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой?, это имя прилагательное. «Бежит» обозначает действие, отвечает на вопрос что делает?, это глагол. В предложении «Маленькая белка быстро прыгает по ветке» слова «белка» и «ветке» — имена существительные, слово «маленькая» — имя прилагательное, слово «прыгает» — глагол.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет пользоваться алгоритмом. Ошибка не означает неуспех: она подсказывает, какой вопрос нужно задать внимательнее. Сейчас применим знания в небольшой речевой задаче."
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить новое знание при создании предложения и осознать результат урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель предлагает творческое задание: "Составьте в паре предложение из трёх слов так, чтобы в нём были имя существительное, имя прилагательное и глагол. Например, не переписывайте мой вариант, а придумайте свой. Подпишите над словами части речи." | Составляют предложения, например: «Рыжая лиса крадётся», «Весёлые дети играют», подписывают части речи и вопросы. |
2 мин | Учитель проводит приём «Две звезды и пожелание»: "Обменяйтесь тетрадями с соседней парой. Найдите две удачные стороны предложения: правильный вопрос и верно определённую часть речи. Одно пожелание сформулируйте доброжелательно." | Проверяют предложение другой пары, называют две сильные стороны и один совет, например: «Все слова распределены верно; к глаголу задан правильный вопрос; можно добавить знак препинания». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы для рефлексии: "Что такое часть речи? Как определить имя существительное? Чем имя прилагательное отличается от глагола? Какой шаг алгоритма помогает не ошибиться? Запишите на стикере одну фразу: «Сегодня я научился…»" | Отвечают: «Часть речи — группа слов с общим значением и вопросами»; формулируют правило и прикрепляют стикер с личным результатом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что слова объединяются в части речи по значению и вопросам. Мы научились распознавать имя существительное, имя прилагательное и глагол. Дома вы ещё раз потренируетесь пользоваться алгоритмом и составлять предложения."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно распределены не менее 6 слов, к каждому задан корректный вопрос, в предложении верно найдены все изученные части речи и объяснён алгоритм.
- «4» — допущена одна-две ошибки в распределении слов или формулировке вопросов, но общий принцип определения частей речи понятен.
- «3» — правильно определены не менее половины слов, однако есть затруднения при выборе вопроса или различении имени прилагательного и глагола.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о частях речи? | Выявление осознания основного понятия урока. |
Как определить, что слово является именем существительным, именем прилагательным или глаголом? | Проверка понимания алгоритма определения части речи. |
На каком шаге вы сегодня ошиблись или затруднились? | Выявление индивидуальных точек затруднения для коррекции. |
Какое задание помогло вам лучше всего понять тему? | Определение наиболее эффективного для класса вида деятельности. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важное свойство слов: они объединяются в части речи по общему значению и вопросам. Вы научились находить имена существительные, имена прилагательные и глаголы и объяснять свой выбор. Помните: не угадывайте часть речи по одному признаку, а действуйте по алгоритму — определите значение, задайте вопрос, назовите часть речи. На следующем уроке мы продолжим исследовать слова и узнаем, как изменяются уже знакомые части речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого текста 6–8 слов: два имени существительных, два имени прилагательных и два глагола; рядом записать вопросы к ним. | Закрепляет распознавание трёх частей речи; при проверке обратить внимание на соответствие значения и вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить и записать 4 предложения, в каждом использовать имя существительное, имя прилагательное и глагол; над словами указать части речи. | Развивает применение правила в собственной речи; проверить правильность вопросов и согласование слов в предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткое описание любимого животного из 5–6 предложений, подчеркнуть имена существительные, имена прилагательные и глаголы разными условными линиями, привести по одному объяснению каждого вида. | Развивает создание связного текста и осознанный языковой анализ; проверить полноту разметки и точность объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какая часть речи обозначает предмет? На какие вопросы отвечает имя прилагательное? Что обозначает глагол? Какой порядок действий помогает определить часть речи?»
