Наречие: значение, вопросы и роль в предложении
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока ученики научатся находить наречия в предложениях и текстах, задавать к ним вопросы как? где? когда?, определять их значение и использовать не менее двух наречий в собственной фразе.
- Сформировать первоначальное представление о наречии как части речи, которая обозначает признак действия и отвечает на вопросы как? где? когда?
- Научить находить наречия в предложении, устанавливать их связь с глаголом и различать наречия и слова других частей речи.
- Развивать умение сравнивать языковые единицы, объяснять свой выбор, работать с информацией в паре и проверять результат по образцу.
- Воспитывать интерес к русскому языку, ответственность за общий результат и доброжелательное отношение к мнению одноклассника.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за точностью и выразительностью русской речи.
- Понимают, что выбор наречия помогает точнее описать действие и передать отношение говорящего.
- Принимают правила сотрудничества в паре: слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и корректно предлагают исправления.
- Оценивают собственное продвижение и называют затруднение, которое необходимо преодолеть.
Метапредметные
- Извлекают языковую информацию из предложений, сравнивают слова и группируют их по общему признаку.
- Формулируют учебную задачу на основе выявленного затруднения и составляют последовательность действий для её решения.
- Работают в паре, распределяют действия, аргументируют ответ и сверяют результат с эталоном.
- Осуществляют самопроверку, находят ошибку и вносят исправление.
Предметные
- Знать, что наречие — часть речи, которая обычно обозначает признак действия.
- Уметь находить наречия в предложениях и задавать к ним вопросы как? где? когда?
- Уметь устанавливать связь наречия с глаголом и определять значение наречия: образ действия, место или время.
- Использовать наречия в собственной устной и письменной речи.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают значение грамотной и выразительной речи в общении.
- Проявляют учебную инициативу при выдвижении предположений о новой части речи.
- Понимают личную ответственность за точность выполненного задания и общий результат пары.
- Формируют положительное отношение к совместному поиску ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель урока.
- Планируют поиск признаков новой части речи по предложенному алгоритму.
- Проверяют найденные наречия по вопросам и связи с глаголом.
- Оценивают результат с помощью сигнальных карточек и корректируют ошибочный ответ.
Познавательные УУД
- Наблюдают за языковым материалом и выделяют общий признак слов.
- Сравнивают предложения, изменяя или заменяя наречия.
- Классифицируют наречия по вопросам как? где? когда?
- Строят простую языковую модель: глагол + наречие, задавая вопрос от глагола.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и дополняют его ответ без перебивания.
- Формулируют вопрос к слову и объясняют, почему считают его наречием.
- Распределяют роли в паре: читатель, секретарь, проверяющий.
- Используют речевые формулы согласия и корректного несогласия: «Я согласен, потому что…», «Я предлагаю проверить вопросом…».
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране три предложения: «Птицы летят высоко», «Мы встретимся завтра», «Ребята играют во дворе».
- Распечатать карточки с языковым материалом для работы в парах — по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки — по три комплекта на каждого ученика.
- Распечатать индивидуальную самостоятельную работу двух уровней — по одному листу на каждого ученика и несколько дополнительных экземпляров.
- Подготовить памятку-алгоритм: найти слово, задать вопрос от глагола, определить значение, проверить написание в предложении.
- Вывести на доску таблицу вопросов: как? где? когда? и оставить место для формулировки определения наречия.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Обеспечить наличие доски, маркеров или мела, таймера и проектора при использовании экранной презентации.
- Разложить на партах тетради, ручки и карточки для приёма «Подумай — обсуди в паре — поделись».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание класса и вызвать интерес к поиску нового языкового явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, взгляд направлен на доску. Сегодня мы будем не просто слушать объяснение, а сами искать новый признак слов. Покажите большой палец вверх, если готовы стать исследователями русского языка." | Проверяют принадлежности, принимают рабочую позу, показывают сигнал готовности. |
2 мин | Учитель показывает на доске предложения: «Птицы летят высоко. Мы встретимся завтра. Ребята играют во дворе». Затем говорит: "Прочитайте предложения про себя. Представьте, что слова, выделяющие действие, — это маленькие помощники. Что они уточняют? Почему без них речь становится менее точной?" | Читают предложения, называют слова «высоко», «завтра», «во дворе», предполагают: «Они уточняют, как, когда и где происходит действие». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили слова, которые помогают сделать действие точнее. Сейчас проверим, чем эти слова похожи и какой вопрос к ним можно задать."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и способах постановки вопросов к словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Лингвистический светофор»: "Я называю слово, а вы показываете зелёную карточку, если можете определить часть речи и задать вопрос. Слова: лес, бежит, зелёный, весело. Объясните два последних ответа." | Поднимают карточки, называют: «лес — существительное, что?; бежит — глагол, что делает?; зелёный — имя прилагательное, какой?; весело — слово, к которому нужно подобрать вопрос». |
3 мин | Учитель предлагает приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Вспомните, от какого слова чаще всего задают вопрос к словам, обозначающим признак действия. Сначала подумайте молча тридцать секунд, затем обсудите ответ с соседом, а после этого одна-две пары поделятся формулировкой." | Обдумывают ответ, обсуждают его в парах одну минуту, формулируют: «Вопрос можно задать от глагола: бежит как? быстро». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что глагол называет действие и к нему можно задавать вопросы. Но название и точные признаки новой группы слов нам ещё предстоит открыть."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: зафиксировать затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары предложений: «Мальчик читает» — «Мальчик читает выразительно»; «Мы придём» — «Мы придём завтра». "Сравните предложения. Что изменилось? Можно ли назвать слова выразительно и завтра признаками предмета? К какому действию они относятся?" | Сравнивают предложения, отвечают: «Появились слова, которые уточняют действие; выразительно относится к чтению, завтра — к приходу; это не признаки предмета». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: "Как называется такая часть речи? На какие вопросы она отвечает и как её отличить от других слов? Предложите цель урока, начиная словами: «Мы научимся…»." Учитель фиксирует детские формулировки и уточняет их. | Формулируют цель: «Мы научимся находить наречия, задавать к ним вопросы и определять, что они обозначают». Записывают тему урока в тетрадь. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Учебная задача определена: нам нужно самим открыть признаки наречия и проверить их на разных предложениях. Переходим к исследованию языкового материала."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: вывести определение наречия, вопросы к нему и основные значения через исследование в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки с предложениями: «Солнце ярко светит», «Мальчик вошёл тихо», «Мы встретимся вечером», «Справа виден лес», «Дети дружно собрали листья». "Подчеркните глагол одной чертой, слово-помощник — двумя. Задайте вопрос от глагола. Запишите вопрос рядом. Работайте в паре: один читает, второй записывает, затем поменяйтесь ролями." | В парах находят глаголы и слова-помощники, задают вопросы: светит как? ярко; вошёл как? тихо; встретимся когда? вечером; виден где? справа; собрали как? дружно. |
3 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравним ваши наблюдения. На какие три группы можно распределить вопросы? Что обозначают слова, отвечающие на вопрос как? Что обозначают слова, отвечающие на вопросы где? когда?" На доске создаёт таблицу. | Называют вопросы «как? где? когда?», распределяют слова по значениям: образ действия, место действия, время действия. |
3 мин | Учитель предлагает сформулировать правило: "Составьте определение из опорных слов: часть речи, признак действия, вопросы как? где? когда?" После ответов показывает эталон: «Наречие — часть речи, которая обозначает признак действия и отвечает на вопросы как? где? когда?». | Составляют определение, сравнивают его с записью на доске, приводят собственные примеры: «идти быстро», «ждать вечером», «жить рядом». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Наречие — часть речи, которая обозначает признак действия и отвечает на вопросы как? где? когда?». Ниже оформляют схему: «глагол + наречие: бежит как? быстро; встретились когда? вчера; стоит где? рядом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: наречие связано прежде всего с действием и уточняет его. Теперь применим это правило сначала вместе, а затем каждый самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм нахождения наречия и научить объяснять ответ.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит игру «Редактор»: "В каждой паре получите предложение: «Ветер сильно раскачивал деревья. Вдалеке показался дом. Завтра начнутся каникулы». Найдите наречия, задайте вопросы и объясните, что они уточняют. Не называйте только ответ — используйте полную фразу: «Слово … — наречие, потому что…»." | В парах выделяют «сильно», «вдалеке», «завтра», задают вопросы раскачивал как?; показался где?; начнутся когда?, формулируют объяснение. |
2 мин | Учитель приглашает пары к доске: "Одна пара запишет предложение, вторая задаст вопросы, третья проверит. Если не согласны, сначала назовите вопрос, который поможет проверить ответ." | Представители пар записывают ответы, проверяют друг друга, используют формулы: «Я согласен, потому что…», «Предлагаю проверить вопросом…». |
2 мин | Учитель раздаёт карточки с наречиями «медленно, утром, слева, громко» и карточки с глаголами «идти, встретиться, стоять, говорить». "Составьте четыре словосочетания, соединяя глагол и подходящее наречие. Объясните один выбор." | Соединяют: идти медленно, встретиться утром, стоять слева, говорить громко; составляют и проговаривают предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить наречие по его связи с глаголом и вопросу. Теперь проверим, сможете ли вы выполнить такой поиск самостоятельно и без подсказки пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание правила и сформировать навык самоконтроля.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки двух уровней. "Выполните обязательную часть: подчеркните наречия в предложениях «Лодка медленно отплывала от берега. Вчера ребята гуляли в парке. Впереди показалась деревня». Над каждым наречием напишите вопрос. Затем составьте одно предложение с наречием по своему выбору. Кто готов, может выполнить дополнительное задание: распределить найденные наречия по значениям." | Индивидуально находят «медленно», «вчера», «впереди», записывают вопросы отплывала как?; гуляли когда?; показалась где?, составляют собственное предложение, выполняют дополнительную классификацию. |
2 мин | Учитель открывает на доске эталон: «медленно — как? — образ действия; вчера — когда? — время; впереди — где? — место». "Проверьте каждую позицию. Зелёной карточкой покажите всё верно, жёлтой — есть одна ошибка, красной — нужна помощь. Ошибку исправьте другим цветом." | Сверяют работу с эталоном, отмечают результат карточкой, исправляют ошибки и подчёркивают место затруднения. |
2 мин | Учитель проводит краткий разбор: "Поднимите руку, у кого вызвал затруднение вопрос к слову впереди. От какого слова мы его задаём? Почему нельзя спрашивать просто «что?»?" | Отвечают: «Впереди относится к слову показалась, задаём вопрос показалась где?; это не предмет и не действие, а признак места действия». |
Эталон решения
1) Находим глагол: «отплывала», «гуляли», «показалась». 2) Задаём от глагола вопрос: отплывала как? медленно; гуляли когда? вчера; показалась где? впереди. 3) Определяем значение: «медленно» — образ действия, «вчера» — время, «впереди» — место. 4) Записываем собственное предложение, например: «Птицы громко щебетали». Слово «громко» является наречием, потому что отвечает на вопрос щебетали как?.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная проверка показала, что алгоритм работает: сначала находим действие, затем задаём вопрос и определяем значение. Осталось оценить не только правильность ответа, но и собственное продвижение."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, выявить затруднения и объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает приём «Лист самооценки»: "Закончите три фразы: «Я узнал…», «Я умею…», «Мне нужно потренироваться…». Затем прикрепите стикер к одной из зон на доске: «Могу объяснить», «Могу выполнить с подсказкой», «Нужна помощь»." | Заполняют три фразы, прикрепляют стикер в выбранную зону, называют один конкретный результат или затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как называется часть речи, которая обозначает признак действия? На какие вопросы отвечает наречие? Приведите по одному примеру для вопросов как? где? когда?" | Отвечают: «Это наречие; оно отвечает на вопросы как? где? когда?». Приводят примеры: «быстро бежит», «рядом стоит», «вчера приходил». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно прочитайте свои примеры вслух и проверьте, от какого глагола задаётся вопрос к каждому наречию. На следующем уроке несколько работ мы разберём как редакторы текста." | Записывают выбранный уровень домашнего задания, задают уточняющие вопросы, формулируют контрольный вопрос: «Как доказать, что слово является наречием?» |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно найдены все три наречия, к каждому задан правильный вопрос, определено значение каждого слова и составлено грамматически правильное собственное предложение.
- «4» — правильно найдены два-три наречия, допущена одна неточность в вопросе или определении значения, собственное предложение составлено верно.
- «3» — найдено не менее двух наречий при наличии двух и более ошибок в вопросах или объяснении, но общий способ действия понятен и исправляется по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о наречии? | Проверить осознание определения и признаков новой части речи. |
Какой вопрос помог вам быстрее всего найти наречие? | Выявить освоение алгоритма поиска слова по связи с глаголом. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения в классификации наречий. |
Сможете ли вы объяснить однокласснику, почему слово «вчера» является наречием? | Проверить способность применять правило и аргументировать ответ. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли новую часть речи — наречие. Мы выяснили, что оно обозначает признак действия и помогает точнее сказать, как, где или когда происходит действие. Помните о главном алгоритме: найдите глагол, задайте от него вопрос и объясните значение слова. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за наречиями в тексте и будем учиться использовать их для создания выразительных описаний."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 6 наречий, подчеркнуть глаголы, от которых к ним задаются вопросы, и указать вопросы к каждому наречию. | Закрепить алгоритм нахождения наречия; при проверке смотреть на правильность связи с глаголом и постановки вопроса. |
Средний (повышающий) | Составить 6 предложений: по два с наречиями, отвечающими на вопросы как? где? когда?; подписать значение каждого наречия. | Закрепить классификацию наречий и научиться использовать их в собственной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Утро в школьном дворе», используя не менее 8 наречий, затем выделить их и объяснить значение трёх выбранных слов. | Развивать выразительность письменной речи, умение осознанно выбирать наречия и аргументировать языковой разбор. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает наречие? На какие вопросы оно отвечает? От какого слова задаём вопрос к наречию? Назовите наречие со значением места и наречие со значением времени».
