Правописание изученных орфограмм
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться распознавать и правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять написание не менее чем в 4 из 5 предложенных случаев и проверять результат по орфографическому словарю или алгоритму.
- Закрепить умение проверять безударные гласные в корне слова подбором однокоренного слова или формы слова.
- Совершенствовать навык написания непроизносимых и парных по глухости-звонкости согласных, слов с удвоенными согласными, разделительными ъ и ь.
- Развивать умение находить орфограмму, выбирать способ проверки, работать в паре и аргументировать свой выбор.
- Воспитывать ответственное отношение к грамотной письменной речи, интерес к русскому языку и готовность исправлять собственные ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к русскому языку через игровую и практическую работу со словами.
- Осознают значение грамотного письма для понятного общения и успешной учебной деятельности.
- Принимают необходимость самопроверки и корректировки собственной записи.
- Проявляют уважение к мнению партнёра и доброжелательно обсуждают разные варианты проверки.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу по проблемному диалогу и планируют последовательность действий при проверке слова.
- Извлекают информацию из таблицы, карточки, словаря и цифровой презентации.
- Сравнивают слова, классифицируют орфограммы и устанавливают связь между произношением и написанием.
- Сотрудничают в паре, формулируют объяснение и осуществляют взаимопроверку по критериям.
- Оценивают результат, находят ошибку и выбирают способ её исправления.
Предметные
- Знать признаки слов с безударными гласными и парными согласными в корне.
- Уметь подбирать проверочные слова к безударным гласным, парным и непроизносимым согласным.
- Уметь объяснять написание удвоенных согласных и разделительных ъ и ь.
- Уметь находить изученные орфограммы в словах и предложениях, обозначать их графически.
- Владеть алгоритмом проверки написания слова и применять его в самостоятельной работе.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за грамотность письменной речи.
- Формируют положительную мотивацию к преодолению затруднений при написании слов.
- Оценивают собственный вклад в парную работу и соблюдают правила доброжелательного общения.
- Связывают умение писать без ошибок с возможностью точно передавать свои мысли.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель работы на уроке и принимают учебную задачу.
- Планируют проверку слова по алгоритму: найти орфограмму, подобрать способ проверки, записать, проверить.
- Контролируют написание во время самостоятельной работы.
- Сопоставляют свою запись с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Распознают изученные орфограммы по месту в слове и характеру затруднения.
- Сравнивают произношение и написание слов с непроизносимыми согласными и удвоенными согласными.
- Классифицируют слова по видам орфограмм.
- Моделируют алгоритм проверки слова в виде последовательности действий.
- Используют словарь и интерактивную презентацию как источники информации.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют роли «объясняющий» и «проверяющий».
- Формулируют вопросы к партнёру и отвечают полным предложением.
- Аргументируют выбор буквы, используя проверочное слово или правило.
- Слушают объяснение одноклассника и корректно предлагают исправление.
- Представляют общий результат пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с игровым маршрутом «Орфографический город»: задания на пять изученных орфограмм, интерактивные сигналы и итоговый слайд с эталонами.
- Распечатать карточки трёх уровней сложности: по одной карточке на каждого ученика, всего 30 экземпляров.
- Распечатать карточки для парной игры «Орфографическое домино» — один комплект на каждую пару, всего 15 комплектов.
- Подготовить листы самооценки с пунктами «Я нашёл орфограмму», «Я подобрал проверочное слово», «Я объяснил написание», «Я проверил себя».
- Вывести на доску или слайд алгоритм: произнеси слово — найди орфограмму — подбери проверочное слово или вспомни правило — запиши — проверь.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Подготовить короткий текст для творческого задания и словарные слова: праздник, лестница, солнце, группа, подъезд, вьюга, морозный, просьба.
- Подготовить проектор, компьютер, интерактивную доску и таймер на 2–3 минуты.
- Освободить место у парт для физкультминутки; на доске заранее записать тему и оставить место для общей таблицы орфограмм.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учеников в учебную деятельность и вызвать интерес к повторению орфограмм.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетради, ручки и листы самооценки. Сегодня нас ждёт игра-путешествие по Орфографическому городу. На каждой остановке нужно будет не просто написать слово, а доказать, почему оно пишется именно так." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает на экране слова «праздник, группа, подъезд, морозный» и говорит: "Прочитайте слова про себя. Что объединяет эти записи? В каждом слове можно ошибиться, если писать только так, как слышишь. Подумайте 30 секунд, затем обсудите ответ с соседом по парте. Приём называется «Подумай — обсуди в паре — поделись»." | Читают слова, обсуждают в парах и формулируют ответ: «В словах есть опасные места — орфограммы; написание некоторых букв нужно проверять или запоминать». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одно и то же слово требует внимательного анализа. Сегодня мы повторим несколько правил и научимся быстро выбирать способ проверки. Начнём с того, что уже умеем."
Этап 2. Актуализация знаний. «Орфографическая разминка» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о видах изученных орфограмм и способах их проверки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пять слов: «грус…ный, бере…ка, кла…с, под…езд, ма…ина». Учитель говорит: "Запишите слова, вставляя буквы. Пока не объясняйте, просто работайте внимательно. Затем подчеркните место, в котором могли возникнуть сомнения." | Записывают слова: «грустный, берёзка, класс, подъезд, машина», подчёркивают орфограммы. |
3 мин | Учитель проводит фронтальную проверку: "Назовите по одному слову и объясните выбор буквы. Как проверить согласную в слове «берёзка»? Почему в слове «класс» две буквы с? Какой знак нужен в слове «подъезд»?" Учитель фиксирует на доске названия орфограмм. | Отвечают: «Берёзка — берёза; з — парная согласная, проверяем формой или однокоренным словом». «В слове «класс» удвоенная согласная, написание нужно запомнить». «В слове «подъезд» разделительный ъ перед е после согласной». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что орфограммы бывают разными, поэтому и способы проверки различаются. Теперь выясним, что делать, если слово содержит сразу несколько опасных мест."
Этап 3. Проблемный диалог и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать проблему урока и общий алгоритм работы с орфограммой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложение: «На празнике ребята увидели лес…ницу и под…ехали к вокзалу». Учитель спрашивает: "Попробуйте быстро записать предложение. Где возникли затруднения? Можно ли проверить все буквы одним способом? Почему нельзя просто написать так, как слышится?" | Находят ошибки и исправляют предложение: «На празднике ребята увидели лестницу и подъехали к вокзалу». Объясняют: «В слове «праздник» непроизносимая согласная д; в слове «лестница» непроизносимая т; в слове «подъехали» нужен разделительный ъ». |
2 мин | Учитель подводит детей к цели: "Предложите план нашей работы. Что нужно сделать сначала, а что потом? Я запишу ваши предложения на доске. Сегодня важно не угадывать букву, а доказывать написание." Учитель формулирует общий алгоритм и предлагает проверить его на одном слове. | Формулируют цель: «Научиться находить орфограммы, выбирать правило или проверочное слово и объяснять написание». Называют шаги: «Услышать слово, найти опасное место, подобрать проверку, записать и проверить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: в слове может быть несколько орфограмм, и к каждой нужен свой способ действия. Сейчас мы проверим этот алгоритм на практике в парной игре."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие и систематизация способов проверки. Парная игра «Орфографическое домино» (10 мин)
Цель этапа: систематизировать правила написания изученных орфограмм через практическую работу в парах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре комплект карточек «Орфографическое домино» и объясняет: "На одной половине карточки написано слово с пропуском, на другой — название орфограммы или способ проверки. Ваша задача — соединить карточки так, чтобы слово соответствовало правильному объяснению. Один ученик начинает как «объясняющий», второй — как «проверяющий», затем роли меняются." | Получают комплект, распределяют роли, читают карточки и договариваются о порядке соединения. |
5 мин | Учитель запускает таймер и консультирует: "Начните со слов «солнце», «группа», «въезд», «мороз». К каждому слову задайте вопрос: какую букву нельзя услышать или легко перепутать? Подберите проверочное слово там, где это возможно. Для удвоенных согласных и некоторых слов с ъ или ь вспомните правило или словарное написание." | В парах соединяют карточки: «солнце — непроизносимая согласная — солнечный»; «группа — удвоенная согласная — запомнить»; «въезд — разделительный ъ — перед е после согласной»; «мороз — парная согласная з — морозы». Объясняют выбор партнёру. |
3 мин | Учитель проводит проверку: "Поднимите карточку зелёного цвета, если цепочка готова и вы можете объяснить каждое соединение. Две пары представьте один фрагмент цепочки классу. Остальные внимательно слушают и показывают большой палец вверх, если согласны, или задают уточняющий вопрос." | Показывают сигнал, представляют решения, задают вопросы: «Почему в слове «вьюга» пишется ь?» Отвечают: «Ь разделяет согласный и гласный звук перед е, ё, ю, я и показывает их два звука». |
Запись в тетрадях
- Безударную гласную в корне проверяем однокоренным словом или формой слова, где гласная становится ударной: вода — воды.
- Парную согласную проверяем словом, в котором после согласной стоит гласный звук: мороз — морозы.
- Непроизносимую согласную проверяем однокоренным словом, где она слышится: солнце — солнечный.
- Удвоенные согласные и словарные написания запоминаем или проверяем по словарю.
- Разделительные ъ и ь обозначают раздельное произношение согласного и последующего гласного звука в определённых позициях.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "В игре вы увидели, что проверочное слово должно не просто быть похожим, а действительно помогать услышать сомнительный звук. Теперь немного разомнёмся и затем применим алгоритм самостоятельно."
Этап 5. Физкультминутка «Орфографические движения» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить признаки орфограмм в двигательной форме.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель говорит: "Если я называю слово с безударной гласной, потянитесь вверх; если с парной согласной — сделайте шаг вправо; если с удвоенной согласной — хлопните два раза; если с разделительным знаком — повернитесь к соседу и кивните." | Выполняют движения по инструкции. |
2 мин | Учитель быстро называет слова: «берег, просьба, шоссе, подъём, лестница, трава, группа, вьюга». После каждого слова спрашивает: "Какую орфограмму услышали?" | Выполняют соответствующее движение и называют орфограмму: «берег — безударная гласная», «просьба — парная согласная», «шоссе — удвоенная согласная», «подъём — разделительный ъ», «лестница — непроизносимая согласная». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили правила не только глазами и ушами, но и движением. Теперь каждый покажет, насколько уверенно умеет применять их самостоятельно."
Этап 6. Самостоятельная работа с дифференциацией и ИКТ-проверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное применение алгоритма и обеспечить самопроверку по цифровому эталону.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней и объясняет: "Обязательное задание выполняют все. Затем можно выбрать повышенный или дополнительный уровень. Сначала вставьте буквы, затем обозначьте орфограмму и подберите проверочное слово, если оно возможно. Не забывайте пользоваться алгоритмом на доске." | Получают карточки, выбирают уровень после выполнения обязательной части, задают уточняющие вопросы. |
4 мин | Учитель предлагает задания. Минимальный уровень: вставить буквы в словах «тр…ва, моро…ный, со…нце, кла…с, об…явление». Базовый уровень: исправить предложение «На празнике мы увидели лесницу, подехали к обекту и сфотографировали групу». Повышенный уровень: составить два предложения со словами «вьюга», «подъезд», «счастливый», объяснив все орфограммы. | Индивидуально выполняют выбранное задание. В минимальном уровне записывают «трава, морозный, солнце, класс, объявление»; в базовом исправляют: «На празднике мы увидели лестницу, подъехали к объекту и сфотографировали группу»; в повышенном составляют предложения и подписывают виды орфограмм. |
3 мин | Учитель открывает на интерактивной доске цифровой эталон и говорит: "Проверьте работу по шагам. Сначала сравните буквы, затем отметьте карандашом места, где объяснение неполное. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом напишите правильный способ проверки." Учитель показывает правильные варианты по одному. | Сверяют работу с эталоном на экране, исправляют ошибки, ставят условные отметки: «+» — верно, «?» — нужно повторить. |
Эталон решения
«Праздник» — непроизносимая согласная д, проверочное слово «праздничный»; «лестницу» — непроизносимая согласная т, проверочное слово «лестный»; «подъехали» — разделительный ъ перед е после согласной; «объекту» — разделительный ъ перед е; «группу» — удвоенная согласная п, написание запоминается или проверяется по словарю.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство ошибок возникает не при записи, а при выборе способа проверки. Мы исправили не только буквы, но и свои действия. Осталось применить знания в творческой речевой задаче."
Этап 7. Межпредметное творческое задание «Редактор школьной газеты» (5 мин)
Цель этапа: применить орфографические умения в содержательном тексте и развить навыки редактирования.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам текст: «В суботу наш клаcс отправился на празник. Мы увидели лесницу, поднялись на второй этаж и нашли обявление о выставке. Рядом стояла больша ящик с книгами». Учитель говорит: "Представьте, что вы редакторы школьной газеты. Исправьте текст, а затем придумайте ему заголовок. Объясните не менее четырёх исправлений." | Читают текст, находят ошибки, исправляют: «В субботу наш класс отправился на праздник. Мы увидели лестницу, поднялись на второй этаж и нашли объявление о выставке. Рядом стоял большой ящик с книгами». Придумывают заголовок. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам прочитать варианты и спрашивает: "Какие исправления связаны с удвоенными согласными? Где встретились непроизносимые согласные? Почему в слове «объявление» нужен ъ? Как согласуются слова «большой ящик»?" Учитель кратко отмечает удачные формулировки. | Читают отредактированный текст, называют орфограммы: «суббота, класс» — удвоенные согласные; «праздник, лестница» — непроизносимые согласные; «объявление» — разделительный ъ. Объясняют согласование слов в предложении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы работали как настоящие редакторы: исправили написание и сделали текст понятнее. Теперь подведём итог урока, проверим своё продвижение и определим, что нужно повторить дома."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: осознать результаты работы, выявить затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт или выводит на экран лист самооценки: "Отметьте галочкой, что сегодня получилось: я нахожу орфограмму; подбираю проверочное слово; объясняю написание ъ и ь; различаю удвоенные и непроизносимые согласные; проверяю себя. Затем поднимите зелёную, жёлтую или красную карточку." | Заполняют лист самооценки, показывают сигнал «Светофор», называют одно достижение и одно затруднение. |
2 мин | Учитель проводит «Билет на выход»: "Запишите на маленьком листке одно слово с изученной орфограммой и объясните его написание. Второй пункт: закончите фразу «Чтобы не ошибиться, я сначала…»." | Записывают, например: «солнце — солнечный; сначала нахожу орфограмму и подбираю проверочное слово», сдают листок учителю. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите обязательный уровень. Если чувствуете уверенность, добавьте повышающий или дополнительный. Перед уходом ответьте на контрольные вопросы: чем проверяется парная согласная? Когда пишется разделительный ъ? Как проверить непроизносимую согласную?" | Записывают выбранный уровень домашнего задания, отвечают: «Парную согласную проверяем перед гласным; ъ пишется перед е, ё, ю, я после согласной; непроизносимую согласную проверяем однокоренным словом, где она слышится». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все обязательные задания, исправлены не менее 5 слов, виды орфограмм названы верно, приведены проверочные слова или объяснены правила, творческое предложение оформлено без ошибок.
- «4» — допущена 1–2 ошибки в написании или объяснении, но алгоритм проверки в основном соблюдён и большинство орфограмм распознано верно.
- «3» — выполнена обязательная часть, но допущено 3–4 ошибки; ученик распознаёт часть орфограмм и нуждается в подсказке при выборе способа проверки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какая орфограмма сегодня распознавалась быстрее всего? | Выявление сформированного навыка и зоны уверенности ученика. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения при выборе способа проверки. |
Что нужно сделать сначала, если в слове встретилась сомнительная буква? | Проверка осознания общего алгоритма работы с орфограммой. |
Как ты оценишь свою работу по шкале от 1 до 3? | Получение субъективной оценки освоения темы и развитие самооценки. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы повторили основные орфограммы, изученные в начальной школе, и убедились, что грамотность начинается с внимательного поиска опасного места. Особенно важно не подбирать первое похожее слово, а проверять, действительно ли оно помогает услышать нужный звук. Если где-то возникли затруднения, это не ошибка навсегда, а подсказка, что именно нужно потренировать. На следующем уроке мы продолжим работу с безударными гласными и составим личный словарь трудных слов."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать 10 слов с изученными орфограммами из любого учебного текста: по 2 слова с безударной гласной, парной согласной, непроизносимой согласной, удвоенной согласной и разделительными ъ или ь. Обозначить орфограммы и подобрать проверочные слова, где это возможно. | Закрепляет распознавание орфограмм и алгоритм проверки; при проверке обратить внимание на правильность подбора однокоренных слов. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5–6 предложений с пропусками букв на изученные правила, вставить буквы, записать проверочные слова или кратко объяснить правило. Составить и записать два собственных предложения с разными орфограммами. | Развивает применение правил в контексте; при проверке смотреть на объяснение, а не только на правильную букву. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать небольшой текст из 5–6 предложений на тему «Школьная новость», включив не менее 12 слов с изученными орфограммами. Подчеркнуть орфограммы, составить к тексту мини-словарик из 5 трудных слов и указать способ их проверки. | Формирует творческое применение знаний, орфографическую зоркость и навык редактирования собственного текста; при проверке учитывать грамотность, связность и полноту объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как проверить безударную гласную в корне? Как проверить парную согласную? Как доказать написание непроизносимой согласной? Когда в слове пишется разделительный ъ, а когда ь? Что делать с удвоенной согласной, если проверочного слова нет?»
