Проверяем лексику: устаревшие и заимствованные слова в речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать в тексте устаревшие и заимствованные слова, объяснять их значение по контексту и использовать не менее двух слов в собственных предложениях.
- Определить признаки устаревших и заимствованных слов и научиться подтверждать их принадлежность к группе с помощью словаря или контекста.
- Развивать умение сравнивать слова, работать со справочной информацией, формулировать гипотезы и проверять их.
- Формировать навыки парного сотрудничества, устного объяснения и взаимной проверки по критериям.
- Воспитывать интерес к истории русского языка и ответственное отношение к выбору слов в речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к происхождению и изменению слов русского языка.
- Понимают, что выбор слова зависит от цели, ситуации и адресата речи.
- Осознают ценность русского языка как части культуры и истории народа.
- Участвуют в учебном исследовании и оценивают собственный вклад в работу пары.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, словарной статьи и цифровой презентации.
- Сравнивают слова по значению, происхождению и употреблению.
- Формулируют предположение, проверяют его по источнику и делают вывод.
- Работают в паре, распределяют роли, аргументируют ответ и проводят взаимопроверку.
Предметные
- Знать, что устаревшие слова вышли или выходят из активного употребления, а заимствованные слова пришли в русский язык из других языков.
- Уметь находить устаревшие и заимствованные слова в тексте.
- Уметь объяснять значение слова по контексту и с помощью словаря.
- Уметь составлять предложения с выбранными словами, соблюдая их уместность.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость грамотной и выразительной речи.
- Проявляют познавательный интерес к истории слов.
- Оценивают собственную активность и качество взаимодействия с одноклассником.
- Соблюдают уважительное отношение к мнению партнёра.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель исследования.
- Планируют действия: предположить, найти подтверждение, объяснить, применить.
- Контролируют правильность классификации слов по заданным признакам.
- Исправляют ошибку после сравнения с эталоном и оценивают результат.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки устаревших и заимствованных слов.
- Классифицируют языковой материал и устанавливают смысловые связи.
- Используют контекст и словарь как источники информации.
- Моделируют значение слова через подбор современного аналога или объяснение.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: читатель, исследователь, проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы и формулируют полный ответ.
- Аргументируют выбор группы слова примерами из текста.
- Договариваются о едином варианте ответа и корректно исправляют неточности.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с темой, проблемным вопросом, таблицей признаков и заданиями для самопроверки.
- Распечатать карточки с текстами и словами для исследования: по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить листы самооценки и карточки «устаревшее слово», «заимствованное слово», «нужна проверка».
- Подготовить толковые и этимологические словари или открыть безопасный цифровой словарь на ноутбуке.
- Вывести на доску памятку: «Прочитай — предположи — проверь — объясни — употреби».
- Подготовить интерактивную сортировку слов на экране и таймер на 2–3 минуты.
- Подобрать к уроку учебный текст о старинном городе или школьной жизни с устаревшими и заимствованными словами.
- Подготовить цветные маркеры, стикеры и два конверта для игровой классификации слов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (4 мин)
Цель этапа: включить учеников в исследовательскую работу и вызвать интерес к необычным словам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем исследователями слов. Проверьте, пожалуйста, готовы ли тетрадь, ручка и цветной карандаш. На экране появились слова, которые могут встретиться в старинной книге и в современной речи." | Проверяют принадлежности, читают слова на экране: «перст», «телефон», «кафтан», «футбол». Предполагают: «Некоторые слова звучат старинно, а некоторые пришли из других языков». |
3 мин | Учитель показывает слова «перст», «кафтан», «футбол», «компьютер» и говорит: "Игра называется «Два конверта». Пока не раскладывайте слова окончательно: сначала выскажите гипотезу, какие из них связаны с прошлым, а какие могли прийти из других языков. Сегодня мы проверим ваши предположения по тексту и словарю." | В парах обсуждают слова 1 минуту, называют по одному предположению и объясняют выбор. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что слова могут рассказать об истории и контактах людей. Теперь вспомним, как устанавливать значение незнакомого слова."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Словесный детектив» (6 мин)
Цель этапа: актуализировать умения определять значение слова по контексту и пользоваться словарём.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточку с предложениями: «На голове князя была шапка-ермолка», «В школьном проекте использовали компьютер», «На площади стоял извозчик». Учитель спрашивает: "Прочитайте предложения. Какие слова могут вызвать вопрос? Попробуйте понять их значение по соседним словам. Не угадывайте молча — объясните партнёру ход рассуждения." | В парах подчёркивают незнакомые или необычные слова, формулируют предположения: «Извозчик — человек, который перевозит людей на повозке»; «ермолка — головной убор». |
3 мин | Учитель предлагает проверить одно слово по толковому словарю и напоминает алгоритм: "Сначала прочитайте предложение целиком, затем найдите подсказки в тексте, после этого обратитесь к словарю. Если ваше предположение совпало, поставьте знак плюс, если нет — исправьте его." | Проверяют значение одного слова по бумажному или цифровому словарю, записывают современное объяснение и знак самопроверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем восстанавливать значение слова по контексту и подтверждать его по словарю. Теперь выясним, почему одни слова напоминают прошлое, а другие указывают на связь русского языка с другими языками."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать исследовательскую задачу и критерии успешной работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «В музее экскурсовод показал боярский кафтан и рассказал о смартфоне». Учитель спрашивает: "Почему в одном предложении рядом оказались такие разные слова? Можно ли назвать их одной группой? Что нам нужно узнать, чтобы ответить точно?" | Сравнивают слова «кафтан» и «смартфон», отвечают: «Кафтан связан со стариной, а смартфон — современное слово, пришедшее из другого языка». |
2 мин | Учитель фиксирует цель на доске: "Сегодня мы исследуем слова, распределим их на группы, проверим значения и составим собственные предложения. Успешный исследователь называет признак, приводит доказательство и использует слово уместно." | Записывают тему урока и формулируют план: «найти слова, предположить группу, проверить по источнику, объяснить, составить предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план исследования готов. Переходим к главной работе — самостоятельно добудем правило из языкового материала."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания. Исследовательская работа в парах (10 мин)
Цель этапа: вывести признаки устаревших и заимствованных слов на основе анализа текста и словарных данных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре исследовательскую карточку с текстом: «В старину воин надевал доспехи, брал копьё и отправлялся к заставе. Сегодня спортсмен тренируется в спортивном зале, пользуется тренажёром и записывает результат в смартфон». Учитель говорит: "Прочитайте текст, подчеркните слова, которые связаны с прошлым или пришли из других языков. Пока не пользуйтесь готовым правилом — составьте собственную гипотезу." | Читают текст, подчёркивают «доспехи», «копьё», «застава», «спортсмен», «тренажёр», «смартфон», обсуждают признаки в парах. |
4 мин | Учитель предлагает проверить гипотезы: "Распределите слова в две колонки. В первой запишите слова, которые обозначают предметы или явления прошлого и редко используются в современной повседневной речи. Во второй — слова, пришедшие в русский язык из других языков. Если слово вызывает сомнение, поставьте рядом знак вопроса и найдите подтверждение в словаре." Учитель помогает вопросами: "Какая историческая подсказка есть у слова? Можно ли назвать его источником другой язык?" | Заполняют таблицу «слово — значение — группа — доказательство», проверяют 2–3 слова по словарю или цифровому справочнику, ставят отметки «подтверждено». |
4 мин | Учитель организует обсуждение: "Сравним результаты. Устаревшие слова называют предметы и явления прошлого или заменены современными словами. Заимствованные слова пришли из других языков; они могут обозначать современные предметы и явления. Важно: слово может быть и старым, и заимствованным по происхождению, поэтому опираемся на цель задания и словарную помету." | Представляют по одному примеру от каждой группы, формулируют вывод: «Устаревшее слово связано с прошлым и редко употребляется, а заимствованное слово пришло из другого языка». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Устаревшие слова — слова, вышедшие или выходящие из активного употребления. Заимствованные слова — слова, пришедшие в русский язык из других языков. Значение слова можно определить по контексту и проверить по словарю». Затем записывают алгоритм: «Прочитай — предположи — проверь — объясни — употреби».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы не просто запомнили определения, а вывели их из наблюдений. Теперь проверим, умеем ли мы применять признаки к новым словам и не ошибаться по одному только звучанию."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Разложи по полкам» (7 мин)
Цель этапа: закрепить классификацию слов и научиться аргументировать решение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам набор слов: «кольчуга», «перст», «библиотека», «футбол», «князь», «кафе», «извозчик», «пальто». Учитель говорит: "За три минуты разложите карточки в два конверта: «устаревшие» и «заимствованные». В третью стопку положите слова, которые требуют проверки. Для каждой спорной карточки приготовьте короткое доказательство." | Распределяют карточки, обсуждают каждое решение, выделяют «пальто» и другие спорные слова для проверки, формулируют аргументы. |
3 мин | Учитель вызывает две пары, показывает правильные варианты на экране и проводит взаимопроверку: "Сверьте не только группу, но и объяснение. Если ответ отличается, задайте партнёрам вопрос: какой признак вы использовали?" | Сверяют классификацию, задают вопросы, исправляют одну ошибку при необходимости, объясняют: «Кольчуга и перст связаны с историей; футбол и кафе пришли из других языков». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились распределять слова и доказывать решение. Теперь каждый проверит себя самостоятельно, а затем применит новое знание в собственной речи."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и применение (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание и сформировать умение уместно использовать слова в предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт индивидуальные карточки: 1) подчеркнуть устаревшее слово в предложении «На стене висел щит древнего воина»; 2) найти заимствованное слово в предложении «После тренировки спортсмен выпил лимонад»; 3) объяснить значение слова «извозчик»; 4) составить предложение со словом «музей» или «кафтан». Учитель напоминает: "Читайте каждое предложение целиком и обязательно обосновывайте выбор." | Индивидуально выполняют четыре задания, подчёркивают слова, записывают объяснение и собственное предложение. |
2 мин | Учитель открывает эталон на экране: «Щит — предмет воинского снаряжения прошлого; извозчик — человек, перевозивший людей на лошади; музей — заимствованное слово, обозначающее учреждение для хранения и показа предметов». | Проверяют ответы зелёной ручкой, ставят плюс за верное задание и знак вопроса рядом с требующим исправления. |
2 мин | Учитель предлагает парную проверку: "Обменяйтесь карточками. По критериям проверьте: группа слова определена, значение объяснено, предложение составлено понятно и уместно. Напишите партнёру одну похвалу и один совет." | Обмениваются карточками, проводят проверку по трём критериям, пишут «звезду» за сильную сторону и совет по улучшению. |
Эталон решения
1) «Щит» — устаревшее слово в данном контексте, так как обозначает предмет воинского снаряжения прошлого. 2) «Лимонад» — заимствованное слово, пришедшее в русский язык из другого языка. 3) «Извозчик» — человек, который в прошлом перевозил людей и грузы на лошади. 4) Возможный ответ: «Мы посетили музей и увидели старинные доспехи».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что вы умеете не только узнавать слова, но и объяснять их. Осталось осмыслить, что получилось лучше всего и какой вопрос нужно уточнить."
Этап 7. Рефлексия, межпредметная связь и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осмыслить результат исследования, связать русский язык с историей и литературным чтением, объяснить домашнюю работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране мини-ленту времени: «старинный предмет — слово в историческом тексте — современное объяснение» и говорит: "На уроках истории и литературного чтения вы встречаете названия предметов и профессий прошлого. Русский язык помогает понять их без догадки: мы ищем контекст и проверяем значение." | Располагают на доске карточки «доспехи», «извозчик», «спортсмен», «футбол» по смысловой схеме, формулируют межпредметный вывод: «Знание лексики помогает читать исторические тексты». |
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете отличить устаревшее слово от заимствованного и привести пример; жёлтую — если нужна тренировка; красную — если нужен разбор с учителем. Заполните одну строку: «Сегодня я научился…»." | Показывают карточку, дописывают фразу, называют один новый факт или затруднение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите один из трёх уровней. Обязательно выполните базовый; повышающий и дополнительный уровни помогут тем, кто хочет продолжить исследование слов." | Записывают домашнее задание, задают уточняющие вопросы, отвечают на контрольные вопросы: «Что такое устаревшее слово? Как проверить происхождение слова? Чем помогает контекст?» |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие исследователи: наблюдали, выдвигали гипотезы, проверяли их по словарю и использовали слова в речи. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за точностью и выразительностью слов в тексте."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все четыре задания индивидуальной карточки, значения слов объяснены, классификация обоснована, собственное предложение составлено грамотно и уместно.
- «4» — правильно выполнены не менее трёх заданий, допущена одна неточность в классификации или объяснении, предложение составлено понятно.
- «3» — выполнены два задания из четырёх, есть затруднения в различении групп слов, но значение хотя бы одного слова объяснено верно с опорой на контекст.
- Ниже базового уровня — ученик исправляет работу по эталону и выполняет дополнительное задание на подбор современного объяснения к устаревшему слову.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об устаревших и заимствованных словах? | Выявление осознания основного предметного результата урока. |
По какому признаку вы распределяли слова по группам? | Проверка понимания алгоритма классификации и качества аргументации. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в работе с контекстом и словарём. |
Что вы теперь сможете проверить самостоятельно? | Формирование самооценки и осознание переноса способа действия. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы убедились, что каждое слово имеет свою историю и место в речи. Устаревшие слова помогают читать тексты о прошлом, а заимствованные показывают, как языки взаимодействуют друг с другом. Частая ошибка — определять группу слова только по его звучанию, не проверяя значение и происхождение. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за выразительностью слов и их уместностью в разных речевых ситуациях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем или выбранного дома небольшого текста 4 слова: два устаревших и два заимствованных; объяснить их значение по контексту и составить с двумя словами предложения. | Закрепляет распознавание слов и работу с контекстом; при проверке смотреть на правильность группы и ясность объяснения. |
Средний (повышающий) | Провести мини-исследование пяти слов из текста или семейной речи: определить предполагаемую группу, проверить два слова по словарю и оформить таблицу «слово — значение — группа — источник проверки». | Развивает исследовательские умения и навыки работы со справочной информацией; проверять наличие доказательства. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-комикс или короткий диалог из 6–8 реплик, в котором уместно использованы два устаревших и два заимствованных слова; рядом дать их современные объяснения. | Развивает речевое творчество и понимание уместности лексики; проверять соответствие ситуации, точность значений и грамотность текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как распознать устаревшее слово? Как проверить значение незнакомого слова? Что называют заимствованным словом? Назовите по одному примеру каждой группы».
