Отрабатываем разбор слова по составу: вопросы по таксономии Блума
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться выполнять разбор слова по составу в правильной последовательности и объяснять выбор каждой морфемы не менее чем в 4 из 5 предложенных слов.
- Закрепить знания о корне, приставке, суффиксе и окончании, а также об их значении в слове.
- Отработать алгоритм разбора слова по составу на материале слов разных способов образования.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, находить ошибки и аргументировать свой ответ с использованием вопросов разных уровней Блума.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку, готовность сотрудничать в паре и объективно оценивать свою работу.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию состава слова и понимают значение грамотного употребления морфем.
- Осознают ценность точного и доказательного ответа на уроке русского языка.
- Развивают положительную самооценку через фиксацию личного продвижения.
- Проявляют ответственность за общий результат при работе в паре.
Метапредметные
- Используют алгоритм как средство планирования и контроля учебного действия.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и языкового материала, сравнивают и классифицируют слова.
- Формулируют вопросы уровней запоминания, понимания, применения, анализа, оценки и создания.
- Аргументируют решение, слушают партнёра и корректно предлагают исправления.
- Осуществляют самопроверку по образцу и фиксируют затруднение.
Предметные
- Знать названия и условные обозначения основных частей слова: окончания, основы, корня, приставки и суффикса.
- Уметь находить окончание и основу, подбирать однокоренные слова и выделять корень.
- Уметь находить приставку и суффикс, объяснять их значение в слове.
- Владеть последовательным алгоритмом разбора слова по составу.
- Уметь проверять разбор, находить и исправлять ошибку в выделении морфем.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: точный разбор помогает понимать образование и значение слов.
- Проявляют интерес к языковому исследованию и стремление довести задание до доказательного результата.
- Оценивают собственный вклад в работу пары без сравнения себя с другими учениками.
- Соблюдают доброжелательность при обсуждении разных вариантов ответа.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную цель и соотносят её с результатом выполнения задания.
- Планируют разбор слова по предложенной последовательности.
- Проверяют каждую морфему вопросом, подбором формы или однокоренного слова.
- Находят причину ошибки и корректируют запись по эталону.
- Оценивают работу по критериям и формулируют следующий шаг.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки морфем и различают форму слова и однокоренные слова.
- Сравнивают слова лес, лесной, перелесок и леса, устанавливая сходство и различия.
- Строят простую модель состава слова и используют её для объяснения.
- Анализируют неверный разбор, находят нарушенный шаг алгоритма.
- Создают собственный вопрос к языковому материалу на высоком уровне Блума.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: исследователь и проверяющий, затем меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты выделил эту часть?» и «Как это проверить?».
- Формулируют ответ полным предложением и приводят языковое доказательство.
- Согласовывают общий вариант разбора и корректно разрешают расхождения.
- Представляют результат работы пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемой частей слова и последовательностью разбора: изменить форму слова; найти окончание и основу; подобрать однокоренные слова; выделить корень; найти приставку и суффикс; проверить разбор.
- Распечатать карточки с 5 словами для парной работы — по одной карточке на пару, всего по числу пар класса.
- Распечатать карточки трёх уровней самостоятельной работы — по одной на каждого ученика и 3–4 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки с вопросами Блума шести цветов или с подписями «вспомни», «объясни», «примени», «проанализируй», «оцени», «создай».
- Подготовить листы для приёма «Две звезды и пожелание» — по одному на каждого ученика.
- Подготовить стикеры зелёного, жёлтого и красного цвета для рефлексии — по одному комплекту на парту.
- Вывесить на доску памятку с условными обозначениями: окончание — квадрат, основа — дуга, корень — знак корня, приставка — горизонтальная черта, суффикс — уголок.
- Подготовить таймер, маркеры, магнитные карточки с морфемами и проектор или интерактивную доску.
- Освободить небольшой участок класса для физкультминутки; заранее выбрать безопасные движения без перемещения по кабинету.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в исследовательскую деятельность и вызвать интерес к теме урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске слово «лес». «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы будем не просто выполнять разбор, а станем исследователями слова. Посмотрите на слово «лес». Как можно изменить его или образовать от него новые слова? Подумайте, какие части в словах будут общими, а какие изменятся». | Записывают слово «лес», называют варианты: «леса», «лесной», «перелесок», выделяют общую часть на слух. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала 30 секунд подумайте самостоятельно, затем обсудите с соседом, почему слова похожи и чем отличаются. После обсуждения одна-две пары объяснят свой вывод. Сегодня нам важно не угадать ответ, а доказать его». | Самостоятельно формулируют наблюдение, обсуждают его в паре одну минуту, сообщают: «В словах есть общая часть лес, но добавляются другие части и изменяется окончание». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово можно исследовать по частям. Теперь вспомним, как называется каждая часть и что она помогает узнать».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: восстановить знания о морфемах и выявить готовность применять их при разборе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «река», «реки», «речка», «переречный» и задаёт вопросы «тонкого» и «толстого» типа. «Какая часть изменяется в словах река — реки? Как она называется? Что общего в словах река и речка? Почему в слове речка изменилось звучание корня? Какая часть стоит перед корнем в слове переречный? Какая часть помогает образовать слово речка?» | Отвечают: «Изменяется окончание»; «Общая часть — корень»; «Корень может изменяться при чередовании звуков»; «Перед корнем стоит приставка пере-»; «Суффикс -к- помогает образовать уменьшительное слово». |
3 мин | Учитель проводит быструю проверку «Светофор». «Покажите зелёную карточку, если уверены, что можете найти окончание; жёлтую — если нужна подсказка; красную — если пока не получается. Затем по слову «подводный» назовите предполагаемые морфемы и объясните, как их проверить». | Поднимают карточки, разбирают слово устно: «под- — приставка, -вод- — корень, -н- — суффикс, -ый — окончание», объясняют: «Корень проверяем однокоренными словами вода, водный, водичка». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили названия морфем и способы их проверки. Но пока не назвали точный порядок действий. Если перепутать шаги, можно ошибиться, поэтому сформулируем проблему урока».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать алгоритм успешного разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель демонстрирует два варианта разбора слова «лесник»: в первом сразу выделен корень «лес», во втором сначала изменена форма слова «лесники — лесником», найдено окончание, затем подобраны слова «лес, лесной, перелесок». «Какой вариант надёжнее? Какой вопрос нужно задать в начале? Что произойдёт, если принять часть слова за окончание, не изменив форму?» | Сравнивают варианты и отвечают: «Надёжнее второй, потому что сначала проверяется форма слова»; «Нужно изменить слово»; «Можно неправильно выделить основу и остальные морфемы». |
2 мин | Учитель записывает тему и цель. «Сформулируем цель вместе: научиться разбирать слова по составу и доказывать каждый шаг. Какой план нам поможет? Назовите действия по порядку». Учитель фиксирует детские предложения и уточняет их. | Записывают тему, предлагают план: «Изменить слово; найти окончание и основу; подобрать однокоренные слова; выделить корень; найти приставку и суффикс; проверить». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена, порядок действий намечен. Сейчас проверим этот алгоритм на конкретных словах и выясним, какие вопросы Блума помогают мыслить глубже».
Этап 4. Открытие и уточнение алгоритма (8 мин)
Цель этапа: осознанно применить алгоритм разбора слова по составу и связать его с вопросами Блума.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель прикрепляет к доске карточки с алгоритмом и показывает слово «подснежник». «Выполним разбор вместе. Сначала изменим форму: подснежник — подснежники. Что изменилось? Как обозначим окончание? Теперь подберём однокоренные слова: снег, снежный, снежинка. Какую общую часть выделим? Что стоит перед корнем? Какую часть видим после корня? Объясните значение приставки и суффикса». | По шагам называют: «Окончание -ик? Нет, в форме подснежники изменилось -и и окончание -и; основа — подснежник». Подбирают слова снег, снежный, снежинка; выделяют корень -снеж-, приставку под-, суффикс -ник-, объясняют: «под- означает расположение под снегом, -ник- называет предмет». |
4 мин | Учитель вводит вопросы Блума и раздаёт парам набор из шести вопросов. «Вопрос «Что называется корнем?» проверяет запоминание. «Почему слова снег и снежный однокоренные?» — понимание. «Разберите слово заснеженный» — применение. «Найдите ошибку в разборе слова подлесок» — анализ. «Оцените, достаточно ли одного слова для проверки корня» — оценка. «Придумайте слово с корнем -снеж- и приставкой» — создание. Обсудите, чем отличаются эти вопросы». | Распределяют вопросы по уровням, объясняют: «Сначала нужно вспомнить правило, затем объяснить, применить, найти ошибку, оценить доказательство и создать свой пример». Записывают алгоритм и выполняют один выбранный вопрос. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Алгоритм разбора слова по составу: 1) изменить форму слова и выделить окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку и суффикс; 5) проверить разбор. Приставка, корень и суффикс входят в основу слова».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть не только схема, но и вопросы, которые заставляют объяснять каждый шаг. Проверим алгоритм в парной работе, где один ученик будет исследователем, а другой — проверяющим».
Этап 5. Физкультминутка «Морфемное движение» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить названия частей слова через движение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит физкультминутку. «Если я называю окончание, покажите руками квадрат; если корень — соедините руки перед собой; если приставку — шагните ладонями вперёд; если суффикс — поднимите руки вверх. Я называю морфему, а вы выполняете движение и повторяете её функцию: окончание изменяет форму, корень хранит общее значение, приставка образует новое слово, суффикс помогает образовать слово». | Выполняют движения по сигналу, хором проговаривают функции морфем, исправляют движение после намеренной паузы или смены команды. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы размялись и ещё раз вспомнили функции морфем. Теперь применим алгоритм самостоятельно в паре и проверим не только ответ, но и доказательство».
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: отработать полный разбор слов и научиться объяснять его партнёру.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами «выход», «лесной», «подоконник», «перелёт», «цветочек» и объясняет роли. «Исследователь выполняет разбор вслух по алгоритму, а проверяющий задаёт вопросы Блума: «Как ты узнал?», «Почему это корень?», «Как проверить?». Через две минуты поменяйтесь ролями». | Первый ученик разбирает одно слово, второй задаёт уточняющие вопросы и отмечает шаги алгоритма в карточке. |
4 мин | Учитель обходит пары, слушает объяснения, адресно помогает вопросами. «Не подсказываю готовую морфему. Сначала спросите себя: изменяется ли эта часть? Есть ли однокоренные слова? Что добавляет приставка или суффикс? Если мнения различаются, приведите два доказательства и выберите более убедительное». | По очереди разбирают слова, подбирают формы и однокоренные слова, доказывают выделение морфем, исправляют записи после обсуждения. |
2 мин | Учитель организует представление двух решений. «Пара, которая получила слово «подоконник», объясните классу не только ответ, но и один трудный шаг. Остальные сравните решение со своей карточкой и покажите зелёный или жёлтый сигнал». | Представляют разбор: «подоконник — подоконники, окончание -и, основа подоконник, корень -окон-, приставка под-, суффикс -ник-». Сверяют решение и задают вопросы. |
Эталон решения
Для слова «подоконник»: 1) изменяем форму: подоконник — подоконники, выделяем окончание -и; 2) основа — подоконник; 3) подбираем однокоренные слова: окно, оконный, оконце, выделяем корень -окон-; 4) перед корнем выделяем приставку под-; после корня — суффикс -ник-; 5) проверяем: слово обозначает предмет, расположенный под окном, поэтому приставка и суффикс выделены обоснованно.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «В парной работе вы не просто выделяли части слова, а доказывали каждый шаг вопросами. Теперь каждый выполнит работу самостоятельно, чтобы увидеть личный результат».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (9 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и умение анализировать ошибку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель предлагает выбор карточки. «Выберите уровень по своей уверенности: базовый, повышающий или дополнительный. Базовый вариант обязателен для всех, а затем можно перейти к следующему. Перед началом прочитайте критерии: правильная форма слова, доказанный корень, верно найденные приставка и суффикс, аккуратная запись». | Выбирают карточку, записывают номер уровня и готовят тетрадь для самостоятельной работы. |
5 мин | Учитель раздаёт задания. «Базовый уровень: разберите слова «морозный» и «переписка». Повышающий: разберите «подсказка», «зимушка», «переход». Дополнительный: найдите ошибку в разборе слова «прибрежный» и составьте собственное слово с корнем -бреж-. Работайте молча, каждый шаг подтверждайте проверочным примером». | Индивидуально разбирают выбранные слова, подбирают формы и однокоренные слова, обозначают морфемы, составляют исправление или собственный пример. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске и проводит самопроверку. «Проверьте не только итоговые значки. Отметьте плюс, если изменили форму слова; точку, если подобрали однокоренные слова; вопросительный знак, если не смогли объяснить приставку или суффикс. Ошибку не стирайте полностью — исправьте и подпишите причину». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают количество выполненных шагов, ставят себе предварительную отметку по критериям. |
Эталон решения
Для слова «морозный»: морозный — морозные, окончание -ые, основа морозн-; однокоренные слова мороз, морозить, морозный; корень -мороз-; суффикс -н-; приставки нет. Для слова «переписка»: переписка — переписки, окончание -а, основа переписк-; однокоренные слова писать, переписать, писатель; корень -пис-; приставка пере-; суффикс -к-.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, какой шаг уже стал уверенным, а какой требует внимания. Осталось осмыслить результат, назвать затруднение и выбрать домашнее задание, которое поможет его преодолеть».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат обучения, зафиксировать затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист самооценки». «Закончите три фразы: «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…», «Самым полезным вопросом был…». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить разбор другому, жёлтый — выполняю с подсказкой, красный — пока путаю шаги». | Заполняют фразы, показывают цветовой сигнал, называют конкретное затруднение: «Мне трудно отличать суффикс от окончания» или «Я уверенно нахожу корень». |
1 мин | Учитель предлагает приём «Билет на выход». «На отдельной строке ответьте: какое действие алгоритма нельзя пропускать и почему? Второй вопрос: составьте один вопрос уровня анализа к слову «заморозки»». | Пишут ответы: «Нельзя пропускать изменение формы, иначе можно принять окончание за часть основы»; формулируют вопрос: «Почему в слове заморозки корень нельзя определить только по похожему звучанию?». |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание и напоминает критерии. «Выберите уровень, но сначала проверьте, что обязательный вариант вам понятен. Дома работайте по алгоритму, а рядом с каждой выделенной морфемой приводите короткое доказательство. На следующем уроке начнём с разбора двух слов из ваших тетрадей». | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточнения, сверяют запись задания с соседом. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня вы научились рассматривать слово как систему частей и проверять каждую часть вопросом или примером. Ваша задача дома — сохранить этот порядок действий и не ограничиваться одним подчёркиванием».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнен полный разбор всех слов выбранного уровня, правильно определены форма слова, окончание, основа, корень, приставка и суффикс; каждое спорное место доказано примером.
- «4» — выполнен правильный разбор большинства слов, допущена одна неточность в обозначении морфемы или объяснении, но алгоритм в целом соблюдён.
- «3» — правильно определены отдельные морфемы и общий корень хотя бы в двух словах, но нарушена последовательность разбора или отсутствуют необходимые доказательства.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Какое действие алгоритма ты теперь выполняешь уверенно? | Выявление освоенного шага и фиксация личного продвижения. |
Почему при разборе нужно сначала изменить форму слова? | Проверка понимания различия между окончанием и основой. |
Как ты доказываешь, что выделенная часть является корнем? | Выявление умения подбирать однокоренные слова и аргументировать. |
Какой вопрос Блума помог тебе найти или исправить ошибку? | Осознание способов анализа и самоконтроля. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы отрабатывали разбор слова по составу и учились доказывать, почему выделяем именно такую морфему. Самая частая ошибка — начинать с корня и забывать сначала изменить форму слова, поэтому дома обязательно соблюдайте алгоритм. Вы показали, что вопросы помогают не только вспомнить правило, но и найти ошибку, оценить доказательство и создать собственный пример. На следующем уроке мы продолжим работу со словообразованием и сравним способы образования слов».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный разбор по составу 4 слов, среди которых есть слова с окончанием, приставкой и суффиксом; для каждого слова записать форму слова и 2–3 однокоренных слова. | Закрепляет последовательность алгоритма; при проверке смотреть на доказанность окончания и корня. |
Средний (повышающий) | Выполнить разбор 5 слов разных типов, найти среди них слово без приставки или без суффикса, а затем составить к двум словам вопросы уровней применения и анализа. | Развивает перенос алгоритма и умение находить отсутствующую морфему; при проверке обратить внимание на корректность вопросов. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-исследование из 6 однокоренных слов с одним общим корнем: выделить морфемы, объяснить значение приставок и суффиксов, выбрать одно слово и создать к нему вопрос уровня оценки или создания. | Формирует умение сравнивать словообразовательные модели и самостоятельно конструировать языковый материал; при проверке оценить полноту объяснений. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как отличить окончание от суффикса? Как проверить корень? Какие части входят в основу слова? Назовите последовательность полного разбора. Какой вопрос Блума помогает найти ошибку в готовом разборе?»
