Составление плана текста. Составление предложений. Описание картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды»
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся составят простой план небольшого текста из 3–4 пунктов, сформулируют по плану связное описание картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» из 5–7 предложений и проверят последовательность и связь предложений.
- Образовательная задача: учить определять тему и главную мысль текста, выделять его смысловые части и озаглавливать их.
- Развивающая задача: развивать умение составлять распространённые предложения, подбирать точные слова-признаки и устанавливать смысловую связь между предложениями.
- Коммуникативная задача: формировать умение работать фронтально и в парах, слушать ответы одноклассников, дополнять и аргументированно оценивать высказывания.
- Воспитательная задача: воспитывать наблюдательность, бережное отношение к произведениям искусства и желание точно и выразительно описывать окружающий мир.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к рассматриванию картины и созданию собственного словесного описания.
- Осознают ценность русского языка как средства точного выражения впечатлений и мыслей.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов заголовков и предложений.
- Развивают положительную самооценку через оценивание собственной работы по понятным критериям.
Метапредметные
- Определяют учебную задачу и планируют последовательность работы: рассмотреть картину, подобрать слова, составить план и текст.
- Извлекают информацию из текста учебника и визуального образа, выделяют главное и фиксируют результат в тетради.
- Сравнивают варианты заголовков частей текста и объясняют выбор наиболее точного.
- Создают связное высказывание, осуществляют взаимопроверку и исправляют обнаруженные недочёты.
Предметные
- Знать назначение плана текста и признаки его частей: начало, основная часть, концовка.
- Уметь определять тему и главную мысль текста, выделять смысловые части и озаглавливать их.
- Уметь составлять распространённые предложения по вопросам и опорным словам.
- Уметь описывать картину по плану, используя слова-признаки, глаголы и средства связи предложений.
- Уметь проверять текст: наличие заголовка, последовательность предложений, точность слов и знаки препинания в конце предложений.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения понятно и красиво выражать свои впечатления.
- Проявляют интерес к творческому описанию предметов и цветов на картине.
- Формируют ответственное отношение к результату собственной письменной работы.
- Оценивают свой вклад в общую фронтальную работу класса.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют цель урока вместе с учителем.
- Планируют действия при составлении плана и описания картины.
- Сверяют текст с памяткой и находят пропущенные или лишние предложения.
- Осуществляют самооценку по критериям и вносят исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова и основную мысль каждой части текста.
- Классифицируют слова по значению: предметы, признаки, действия.
- Устанавливают причинно-следственные и временные связи между предложениями.
- Моделируют план текста в виде последовательности коротких заголовков.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос учителя.
- Работают в парах: предлагают заголовок, объясняют его и выслушивают партнёра.
- Составляют общее описание картины во фронтальной беседе.
- Корректно дополняют ответы одноклассников и аргументируют собственный выбор слова или предложения.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить изображение картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды» в крупном формате для показа на экране или интерактивной доске.
- Подготовить текст учебника по теме урока и заранее определить в нём смысловые части для фронтального разбора.
- Распечатать памятку «Как составить план текста» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Распечатать карточки с наборами слов для описания картины — по одной карточке на парту.
- Подготовить листы для творческого задания «Ожившая картина» — по одному на каждого ученика.
- Вывести на доску схему: «Тема — части текста — заголовки частей — план — связный текст».
- Подготовить цветные стикеры трёх цветов для обозначения начала, основной части и концовки текста — по три на ученика.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парной и самостоятельной работы.
- Проверить работу проектора, ноутбука или интерактивной доски; подготовить магнитные карточки с вариантами заголовков.
- На доске оставить место для записи словарной работы: «натюрморт», «композиция», «передний план», «оттенок».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать внимание учащихся и вызвать интерес к созданию словесного описания картины.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к уроку: тетрадь, ручка, учебник и цветные карандаши. Сядьте удобно, выпрямите спины и приготовьтесь внимательно наблюдать и точно выражать свои мысли." | Проверяют принадлежности, открывают тетради, записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает картину и говорит: "Посмотрите на экран, но пока не называйте всё, что видите. Представьте, что вам нужно рассказать о картине человеку, который её не видел. Какие слова помогут ему представить изображение? Сегодня мы узнаем, как составить план такого рассказа и превратить наблюдения в связный текст." | Рассматривают картину, называют первые впечатления: "Красиво", "На картине цветы и фрукты", "Предметы стоят на столе". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одной фразы недостаточно для подробного описания. Чтобы рассказ получился понятным, нам понадобятся наблюдения, точные предложения и план. Сначала вспомним, как устроен текст."
Этап 2. Актуализация знаний. Что такое план текста? (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о теме, главной мысли, частях текста и предложении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит фронтальную беседу: "Что мы называем текстом? Чем текст отличается от набора предложений? Как связаны предложения в тексте?" Учитель фиксирует на доске слова «тема», «главная мысль», «связь предложений». | Отвечают: "Текст состоит из предложений, связанных по смыслу"; "У текста есть тема и главная мысль"; приводят короткие примеры. |
2 мин | Учитель показывает три карточки: «начало», «основная часть», «концовка»: "Расположите карточки в правильном порядке. Что обычно сообщается в каждой части?" | Называют порядок частей, объясняют: "В начале вводится тема, в основной части раскрывается содержание, в концовке подводится итог". |
2 мин | Учитель предлагает предложение «На картине стоят цветы» и спрашивает: "Как сделать его более точным и выразительным? Какие слова можно добавить?" | Дополняют предложение: "На картине в красивой вазе стоят нежные полевые цветы"; выделяют главные и второстепенные члены предложения на устном уровне. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «План текста — это последовательность заголовков его частей. Заголовок каждой части кратко передаёт её содержание».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что текст строится из связанных предложений, а план помогает не потерять последовательность мыслей. Теперь проверим, как выделить части текста и подобрать к ним точные заголовки."
Этап 3. Работа с текстом учебника. Составление плана (7 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: научить выделять смысловые части текста и формулировать пункты простого плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель говорит: "Откройте учебник на тексте, который предложен к теме урока. Прочитайте его молча. При чтении найдите, о чём говорится в начале, что описывается затем и чем заканчивается текст. Подчеркните по одному слову, которое помогает понять содержание каждой части." | Читают текст учебника, выделяют ключевые слова, показывают границы смысловых частей карандашом. |
2 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно предложит заголовки частей. Затем обсудите варианты с соседом и выберите самые точные. Заголовок должен быть коротким, но передавать главную мысль части." | Самостоятельно придумывают заголовки, обсуждают их в парах, выбирают по одному варианту для каждой части. |
2 мин | Учитель прикрепляет на доску варианты и спрашивает: "Почему этот заголовок подходит? Какой заголовок слишком общий? Какой пункт лучше поставить первым?" | Предлагают и обосновывают план, исправляют порядок пунктов, формулируют общий вариант из 3–4 пунктов. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План получился потому, что мы сначала поняли содержание каждой части, а уже потом дали ей название. При описании картины мы будем действовать так же: от общего впечатления перейдём к деталям и завершим собственным отношением."
Этап 4. Наблюдение за картиной и открытие способа описания (8 мин)
Цель этапа: сформировать умение рассматривать картину по плану и подбирать материал для предложений.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает картину целиком: "Рассмотрите натюрморт спокойно и внимательно. Сначала ответьте на общий вопрос: что изображено и какое настроение создаёт картина? Затем назовите предметы на переднем и заднем плане. Не торопитесь: точное описание начинается с наблюдения." | Рассматривают картину, отвечают: "На картине изображены цветы, фрукты и посуда"; "Настроение спокойное, праздничное"; называют вазу, цветы, виноград, персики, яблоки. |
3 мин | Учитель записывает на доске словарный кластер: «цветы — нежные, яркие, белые, розовые; плоды — спелые, сочные, гладкие; ваза — высокая, светлая, украшенная». Учитель спрашивает: "Какие слова-признаки точнее передают цвет и форму предметов? Какие глаголы можно использовать?" | Подбирают прилагательные и глаголы: "лежат, стоят, свисают, раскрываются, блестят". Составляют устные словосочетания: "спелые плоды", "пышный букет". |
2 мин | Учитель формулирует на доске план описания: "1. Общее впечатление. 2. Цветы и плоды на переднем плане. 3. Цвет, форма и расположение предметов. 4. Моё отношение к картине." Учитель уточняет: "Почему нельзя начать сразу с одной маленькой детали?" | Объясняют: "Сначала нужно представить картину целиком"; записывают план и предлагают заменить отдельные слова более точными. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают план: «1. Общее впечатление от картины. 2. Букет цветов и плоды. 3. Цвета, формы и расположение предметов. 4. Моё отношение к натюрморту».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас есть план и словарный материал. Теперь превратим отдельные наблюдения в предложения, а затем соединим предложения так, чтобы получился связный рассказ."
Этап 5. Первичное закрепление. Составление предложений (7 мин)
Цель этапа: отработать составление распространённых предложений по картине и установление связи между ними.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт карточки со словами и говорит: "Составьте из слов предложение, изменяя формы слов при необходимости: «ваза, высокий, стоять, на стол». Затем добавьте второстепенные члены предложения, чтобы описание стало точнее." | Составляют: "На столе стоит высокая ваза"; расширяют: "На столе стоит высокая светлая ваза с пышным букетом цветов". |
2 мин | Учитель предлагает фронтальную игру «Собери предложение»: "Я называю предмет, первый ученик добавляет признак, второй — действие, третий — место или дополнительную деталь. Следите, чтобы предложение оставалось понятным." | По цепочке составляют предложения: "Спелые персики лежат на столе"; "Белые цветы раскрываются в пышном букете". |
2 мин | Учитель спрашивает: "Как соединить два предложения, чтобы не повторять слово «картина»? Какие слова помогут перейти от одного наблюдения к другому?" На доске записывает «кроме того», «рядом», «на переднем плане», «поэтому». | Предлагают средства связи, составляют два связанных предложения: "На переднем плане лежат спелые плоды. Рядом стоит ваза с цветами". |
Эталон решения
Образец рассуждения: 1) называем предмет; 2) добавляем признак; 3) сообщаем действие или расположение; 4) проверяем, согласованы ли слова. Например: «Цветы» → «нежные цветы» → «нежные цветы стоят в вазе» → «В высокой вазе стоят нежные цветы». Затем добавляем связь: «Рядом с вазой лежат спелые плоды».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились строить предложения по наблюдению: назвали предмет, подобрали признаки и указали его действие или расположение. Теперь каждый создаст небольшой текст по нашему плану."
Этап 6. Самостоятельная творческая работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: составить самостоятельное связное описание картины из 5–7 предложений и проверить его по памятке.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
6 мин | Учитель раздаёт памятку и объясняет: "Напишите описание картины по плану. В первом предложении передайте общее впечатление, затем опишите цветы, плоды и их расположение, а в последнем предложении выразите своё отношение. Используйте не менее трёх слов-признаков и хотя бы одно слово для связи предложений. Работайте самостоятельно, но можно пользоваться кластером на доске." | Пишут текст из 5–7 предложений, соблюдают пункты плана, используют слова «пышный», «спелый», «нежный», «рядом», «на переднем плане». |
2 мин | Учитель проводит самопроверку: "Положите памятку рядом с тетрадью и проверьте пять пунктов: есть ли заголовок, соблюдён ли план, связаны ли предложения, точны ли слова, поставлены ли знаки в конце предложений? Отметьте карандашом место, которое нужно исправить." | Читают текст про себя, сверяют с памяткой, подчёркивают исправления, дописывают пропущенные слова или знаки препинания. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку в парах: "Прочитайте текст партнёру. Назовите ему две удачные детали и один совет. Совет должен быть доброжелательным: например, заменить повторяющееся слово или добавить признак." | Читают тексты партнёру, используют формулу «Мне понравилось..., особенно...; можно добавить или заменить...», вносят одно исправление. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы создали собственные описания и проверили их не только по содержанию, но и по форме. Осталось обобщить, какие действия помогли нам перейти от картины к связному тексту, и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и подведение итогов (4 мин)
Цель этапа: осознать способ составления плана и оценить степень достижения цели урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает три цветных стикера и говорит: "Зелёный означает: я могу сам составить план и описание; жёлтый: умею, но иногда нуждаюсь в подсказке; красный: мне нужно ещё потренироваться. Поднимите подходящий цвет и объясните свой выбор одним предложением." | Выбирают стикер, формулируют: "Я могу выделить части текста"; "Мне трудно придумывать заголовки"; "Мне нужна помощь при соединении предложений". |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое план текста? С чего начинается описание картины? Как проверить, что предложения связаны?" Затем говорит: "Запишите на полях одно правило, которое сегодня было для вас самым полезным." | Отвечают: "План — это заголовки частей по порядку"; "Сначала нужно передать общее впечатление"; "Нужно проверить смысловую связь и повторы". Записывают выбранное правило. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы увидели, что хороший текст рождается по шагам: наблюдение, подбор слов, составление плана, создание предложений и проверка. Теперь это умение поможет вам описывать не только картины, но и предметы, природу и события."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлен связный текст из 5–7 предложений, полностью раскрыты все пункты плана, использованы точные слова-признаки и средства связи, допущено не более одной незначительной ошибки.
- «4» — составлен связный текст из 5–7 предложений, план в основном соблюдён, есть отдельные повторы или неточности, допущено не более двух орфографических или пунктуационных ошибок.
- «3» — составлены не менее 4 предложений, раскрыта только часть плана, встречаются нарушения последовательности или связи предложений, допущено до четырёх ошибок.
- Работа, требующая доработки, имеет менее четырёх предложений или не передаёт содержание картины; ученик получает конкретное задание на исправление.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о составлении плана текста? | Проверка понимания назначения плана и последовательности действий. |
Какой пункт плана помог вам описывать картину? | Выявление осознанного использования модели описания. |
Какое предложение в вашей работе получилось самым удачным? Почему? | Развитие самооценки и осознание выразительных средств. |
Что было труднее всего: подобрать слова, составить предложения или проверить текст? | Выявление индивидуальных точек затруднения для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились превращать наблюдения за картиной в связный текст. Вы составляли план, подбирали точные признаки, соединяли предложения и проверяли свою работу. Помните: не следует перечислять предметы беспорядочно — сначала нужно передать общее впечатление, а затем переходить к деталям. Дома вы закрепите этот способ работы, а на следующем уроке продолжите развивать умение создавать выразительные тексты."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Составить план из 3–4 пунктов к небольшому описательному тексту из учебника и письменно ответить на вопросы к его содержанию. | Закрепляет умение выделять смысловые части, озаглавливать их и определять главную мысль. |
Средний (повышающий) | Написать описание картины «Цветы и плоды» из 6–8 предложений по плану урока, используя не менее пяти слов-признаков и два средства связи предложений. | Закрепляет построение связного текста; при проверке обратить внимание на последовательность, точность слов и отсутствие неоправданных повторов. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать творческий текст «Если бы я оказался внутри картины» из 8–10 предложений: описать, что увидел бы герой, какие звуки услышал и какое настроение почувствовал. | Развивает воображение, образную речь и умение использовать план при создании собственного текста. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое план текста? Как определить границы смысловых частей? С чего начать описание картины? Какие слова помогают связать предложения?»
