Речь и культура народа
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока учащиеся объяснят, как в словах, пословицах и формах речевого этикета отражается культура народа, и составят в паре памятку из 4–5 правил культурной речи.
- Познакомить учащихся с понятием «культура речи» и показать связь языка с историей, традициями и повседневной жизнью народа.
- Учить находить в пословицах и речевых формулах отражение ценностей народа, объяснять их смысл и применять в речевых ситуациях.
- Развивать умение слушать собеседника, работать с информацией на экране и сотрудничать в паре.
- Воспитывать уважение к русскому языку, культурным традициям и речевому поведению окружающих.
Планируемые результаты
Личностные
- Осознают русский язык как часть культуры и духовного наследия народа.
- Проявляют уважение к собеседнику независимо от его возраста и мнения.
- Понимают значение вежливых слов для доброжелательного общения.
- Проявляют интерес к происхождению слов, пословиц и традиций речевого поведения.
Метапредметные
- Извлекают информацию из короткого текста, пословиц, иллюстраций и цифровой презентации.
- Сравнивают речевые ситуации, выделяют главное и формулируют вывод.
- Планируют работу в паре, распределяют действия и представляют общий результат.
- Осуществляют самооценку по критериям: точность, аргументированность, культура оформления.
Предметные
- Объясняют, что речь является средством общения и отражает культуру народа.
- Различают нейтральные и вежливые речевые формулы приветствия, просьбы, благодарности и прощания.
- Раскрывают смысл предложенных пословиц о слове, речи и добром отношении к людям.
- Составляют краткую памятку о культурной речи и применяют её в учебной речевой ситуации.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Определяют личный смысл изучения правил культурной речи.
- Оценивают собственное речевое поведение в школе и дома.
- Проявляют готовность использовать вежливые слова в общении.
- Понимают ценность уважительного диалога для сохранения добрых отношений.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель совместно с учителем.
- Планируют последовательность работы с пословицей и речевой ситуацией.
- Проверяют результат по предложенным критериям и исправляют неточные формулировки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью приёма «Светофор».
Познавательные УУД
- Выделяют ключевые слова в пословицах и коротком информационном тексте.
- Сравнивают речевые формулы, устанавливают сходства и различия.
- Строят рассуждение по модели «слово — поступок — отношение к человеку».
- Преобразуют информацию из текста и изображения в памятку.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и дополняют его ответ.
- Распределяют роли в паре: читатель, объяснитель, оформитель и докладчик.
- Аргументируют выбор речевой формулы примером из жизненной ситуации.
- Соблюдают правила диалога и корректно выражают несогласие.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с иллюстрациями семейного общения, народного праздника, приветствия и совместного труда; добавить пословицы «Доброе слово лечит, а злое калечит», «Слово не воробей: вылетит — не поймаешь», «Вежливость ничего не стоит, но много приносит».
- Распечатать карточки с речевыми ситуациями трёх уровней — по одной карточке на пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки с речевыми формулами: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо», «извините», «до свидания», «будьте добры».
- Вывести на доску тему, проблемный вопрос и памятку-опору: «Слушай — думай — выбирай слова — учитывай собеседника».
- Распечатать мини-лист самооценки и цветные карточки «Светофор» — по одной на каждого ученика.
- Подготовить два стикера на каждого ученика для приёма «Одноминутка».
- Подготовить таймер на 2–3 минуты и интерактивную доску или проектор с ноутбуком.
- Освободить небольшой участок класса для короткой физкультминутки «Передай доброе слово».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в общение и вызвать интерес к теме через жизненную речевую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране две иллюстрации: ребёнок говорит с бабушкой и дети приветствуют друг друга. «Здравствуйте, ребята. Посмотрите на экран и сравните эти две ситуации. В обеих люди разговаривают, но одинаково ли они себя ведут? Что помогает разговору стать добрым и приятным?» | Рассматривают изображения, называют признаки доброжелательного общения: «люди улыбаются», «слушают друг друга», «используют вежливые слова». |
2 мин | Учитель проводит приём «Крючок»: «Представьте, что один ученик сказал: “Дай мне карандаш!”, а другой: “Будь добр, передай, пожалуйста, карандаш”. Прослушайте обе фразы. Как меняется ваше отношение к говорящему? Сегодня мы выясним, почему речь связана с культурой народа». Учитель записывает тему. | Сравнивают фразы, отвечают: «Вторая просьба звучит вежливее», «В ней учитывается чувство другого человека». Формулируют предварительную тему урока. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что одни и те же мысли можно выразить по-разному. Теперь вспомним слова и правила, которые помогают людям понимать и уважать друг друга».
Этап 2. Актуализация знаний. Парная работа (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о словах речевого этикета и правилах диалога.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с шестью словами: «спасибо», «пожалуйста», «извините», «здравствуйте», «до свидания», «будьте добры». «Работаем в парах. Распределите слова по четырём ситуациям: приветствие, просьба, благодарность, прощание. Если слово подходит к нескольким ситуациям, объясните почему». | В парах распределяют карточки, договариваются о вариантах и подчёркивают слова, которые могут использоваться в разных ситуациях. |
3 мин | Учитель организует «Подумай — обсуди в паре — поделись». «Сначала каждый самостоятельно назовёт про себя правило хорошего собеседника. Затем обсудите два правила и выберите самое важное. Представители трёх пар озвучат варианты, а я зафиксирую их на доске». | Индивидуально вспоминают правило, обсуждают его с партнёром, предлагают классу формулировки: «не перебивать», «смотреть на собеседника», «говорить спокойно», «благодарить». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили вежливые слова и правила диалога. Но пока не ответили на главный вопрос: почему именно такие слова и правила важны для культуры народа? Попробуем найти ответ в пословицах».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран пословицу: «Доброе слово лечит, а злое калечит». «Прочитайте пословицу. Может ли слово действительно лечить человека? Конечно, речь не заменяет лекарство. Тогда что имели в виду люди, создавшие эту пословицу? Как слово связано с поступком и отношением к человеку?» | Читают пословицу, обсуждают в парах и предполагают: «Добрые слова поддерживают», «Обидные слова причиняют боль», «Речь показывает отношение человека». |
2 мин | Учитель принимает ответы и задаёт проблемный вопрос: «Как речь отражает культуру народа и как нам самим говорить культурно?» Затем предлагает составить план: «Что изучим сначала, что сравним, какой результат создадим?» | Формулируют цель: «Узнать, как речь отражает культуру народа, и составить правила культурной речи». Предлагают план: рассмотреть пословицы, разобрать ситуации, создать памятку. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: мы исследуем связь речи и культуры, а в конце создадим собственную памятку. Начнём с небольшого текста и пословиц, в которых народ передал свой жизненный опыт».
Этап 4. Открытие нового знания. Речь как часть культуры (9 мин)
Цель этапа: выявить по тексту и пословицам, какие ценности народа отражаются в речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране короткий текст: «В русской речи есть слова приветствия, благодарности, просьбы и пожелания. В пословицах народ сохранял наблюдения о добре, труде, дружбе и осторожности. Поэтому речь помогает понять, что люди считают важным». «Прочитайте текст молча. Подчеркните слова, которые называют ценности или правила общения». | Читают текст, подчёркивают слова «приветствие», «благодарность», «просьба», «добро», «труд», «дружба», «осторожность». Формулируют вывод: «В речи сохраняется опыт народа». |
3 мин | Учитель организует работу с пословицами. «На экране три пословицы. Прочитайте их в паре и объясните, какую ценность каждая передаёт. Используйте начало ответа: “Эта пословица учит…”» | В парах объясняют смысл: «Доброе слово учит поддержке»; «Слово не воробей учит думать перед тем, как говорить»; «Вежливость ничего не стоит учит уважению и доброжелательности». |
3 мин | Учитель проводит мини-обобщение: «Посмотрите на нашу схему: речь — слова — отношение — поступок. Если человек благодарит, просит вежливо и не перебивает, что мы узнаём о его отношении к людям? Можно ли назвать это культурой речи?» Учитель фиксирует определение: «Культура речи — это умение говорить уместно, понятно, вежливо и уважительно». | Отвечают: «Он уважает людей», «умеет общаться», «думает о чувствах собеседника». Записывают определение в тетрадь, приводят собственный пример культурной речи. |
Запись в тетрадях
Культура речи — это умение говорить уместно, понятно, вежливо и уважительно. Речь народа хранит его опыт, традиции и представления о добре, дружбе и уважении.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли, что речь не просто передаёт информацию. В словах и пословицах отражаются ценности народа, а наша манера говорить показывает отношение к собеседнику. Теперь проверим это на конкретных ситуациях».
Этап 5. Физкультминутка «Передай доброе слово» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить речевые формулы в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает встать рядом с партами: «Сейчас проведём физкультминутку. Я называю ситуацию и показываю движение, а вы повторяете. На приветствие поднимаем руки, на просьбу протягиваем ладони, на благодарность прикладываем руку к сердцу, на прощание машем рукой. После каждого движения тихо произнесите подходящую формулу». | Выполняют движения и произносят: «Здравствуйте!», «Пожалуйста, помогите», «Спасибо!», «До свидания!». В конце делают глубокий вдох, выдох и садятся. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы отдохнули и ещё раз убедились, что вежливые слова сопровождают разные жизненные ситуации. Теперь применим знания в парной работе».
Этап 6. Первичное закрепление. Речевые ситуации в парах (8 мин)
Цель этапа: научить выбирать уместные речевые формулы и объяснять их значение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам карточки с ситуациями: «Попроси одноклассника дать ластик», «Поблагодари бабушку за подарок», «Извинись перед другом за опоздание», «Поздоровайся с новым учителем», «Попрощайся с гостями». «Сначала прочитайте ситуацию, затем составьте короткий диалог из двух реплик. Следите, чтобы просьба, благодарность или извинение были уместными». | Читают ситуацию, распределяют роли говорящего и собеседника, составляют диалог и проговаривают его в паре. |
3 мин | Учитель приглашает две пары показать диалоги и задаёт вопросы: «Какие слова сделали обращение культурным? Что изменится, если убрать слово “пожалуйста” или “спасибо”?» Учитель мягко корректирует речевые ошибки. | Показывают диалоги, называют вежливые формулы, сравнивают варианты: «С “пожалуйста” просьба звучит добрее», «Благодарность показывает, что мы ценим помощь». |
3 мин | Учитель выводит на экран памятку-критерии: «Есть обращение; выбрана подходящая формула; собеседник выслушан; интонация спокойная». «Проверьте диалог партнёра по четырём пунктам и скажите две сильные стороны и один совет». | Проводят взаимопроверку, используют формулу «Мне понравилось…, можно улучшить…», исправляют одну неточную или невежливую реплику. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились подбирать слова к ситуации и объяснять, почему они важны. Теперь каждый проверит себя самостоятельно и покажет, умеет ли применять правило без подсказки партнёра».
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой и ИКТ (6 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание связи речи и культуры и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель запускает на интерактивной доске короткое задание с выбором ответа: «Выберите культурную реплику: 1) “Дай тетрадь”; 2) “Передай, пожалуйста, тетрадь”; 3) “Эй, ты, тетрадь сюда”. Объясните выбор. Затем установите соответствие: приветствие, просьба, благодарность, прощание — подходящая формула». | Индивидуально отмечают ответы в листе, затем сверяются с интерактивным экраном. Объясняют: «Вторая реплика учитывает собеседника и содержит слово “пожалуйста”». |
3 мин | Учитель показывает эталон: «Культурная речь понятна, вежлива, уместна и уважительна». «Проверьте себя: за каждый верный выбор поставьте один знак “+”. Если есть ошибка, зачеркните неверный вариант и запишите исправленный». | Проводят самопроверку, исправляют ответы, поднимают карточку «Светофор»: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство уже умеет выбирать культурные формулы. Осталось обобщить наши открытия в общем продукте — памятке, которой можно пользоваться в школе и дома».
Этап 8. Включение знаний в систему. Создание памятки (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания и создать практический продукт в сотрудничестве.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт каждой паре лист с заголовком «Говори культурно». «Составьте памятку из четырёх или пяти правил. Используйте наши слова: слушай, приветствуй, проси, благодарь, извиняйся, прощайся. Одно правило дополните примером фразы». Учитель напоминает критерии: правило должно быть понятным, полезным и написанным без речевых ошибок. | В парах составляют памятку: «Не перебивай собеседника»; «Проси вежливо: “Пожалуйста, помоги мне”»; «Благодари за помощь»; «Извиняйся, если причинил неудобство»; «Прощайся доброжелательно». Проверяют написание и оформляют лист. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Ваши памятки показывают, что культура речи проявляется в конкретных действиях и словах. Теперь подведём итог урока и проверим, достигли ли мы поставленной цели».
Этап 9. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, оценить собственную работу и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Одноминутка»: «На первом стикере закончите фразу “Сегодня я понял(а), что речь…”. На втором напишите одну фразу, которую вы обязательно будете использовать чаще. Затем покажите карточку “Светофор” и объясните свой выбор одним предложением». | Пишут ответы: «Речь отражает культуру народа», «Я буду чаще говорить “пожалуйста” и “спасибо”». Показывают цвет карточки и кратко объясняют самооценку. |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание и задаёт контрольные вопросы: «Что такое культура речи? Как пословицы сохраняют опыт народа? Назовите одну формулу просьбы и одну формулу благодарности». | Отвечают: «Культура речи — умение говорить понятно, уместно, вежливо и уважительно»; приводят примеры и записывают домашнее задание. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — пара составила 4–5 точных правил, привела уместный пример речевой формулы, объяснила связь речи с уважением к человеку; оформление аккуратное, речевых ошибок нет.
- «4» — составлены не менее 4 правил, смысл в целом раскрыт, но допущена одна неточность в формулировке или оформлении; пример речевой ситуации уместен.
- «3» — составлены 2–3 правила с частичной помощью учителя, объяснение связи речи и культуры неполное, есть несколько речевых или орфографических ошибок.
- Ниже отметки «3» — работа не завершена либо правила не соответствуют речевой ситуации; требуется повторная работа с памяткой и карточками.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о связи речи и культуры народа? | Проверить осознание основного вывода урока. |
Какие слова помогают попросить, поблагодарить или извиниться культурно? | Выявить освоение речевых формул и их функциональное значение. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определить точки затруднения: понимание пословицы, выбор формулы или работа в паре. |
Какое правило из памятки вы примените сегодня? | Связать учебное знание с реальным речевым поведением и личной мотивацией. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что речь хранит опыт и ценности народа, а культура речи проявляется в уважении к собеседнику. Мы учились выбирать вежливые слова, понимать пословицы и создавать полезную памятку. Помните: даже правильные слова могут прозвучать неприятно, если говорить грубо или перебивать. На следующем уроке мы продолжим работать с текстом и посмотрим, как автор передаёт отношение к героям через их речь».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 5 вежливых речевых формул и составить с тремя из них короткие предложения для ситуаций приветствия, просьбы и благодарности. | Закрепляет употребление речевых формул; при проверке обратить внимание на уместность и знаки препинания. |
Средний (повышающий) | Найти в семейном общении или в прочитанном тексте две пословицы о слове, речи, доброте или уважении и письменно объяснить смысл каждой. | Развивает смысловое чтение и умение связывать язык с культурным опытом народа; проверить полноту объяснения. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-плакат «Культурная речь в школе» из 6 правил и 2 примеров диалогов: удачного и требующего исправления. | Развивает создание собственного продукта и аргументацию; при проверке учитывать точность правил, уместность диалогов и аккуратность оформления. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что такое культура речи? Как речь связана с культурой народа? Какие слова помогают показать уважение к собеседнику? Приведите одну пословицу о речи и объясните её смысл».
