Числительное как часть речи
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться распознавать имена числительные среди слов других частей речи, задавать к ним вопросы «сколько?» и «который?», определять их значение и использовать не менее трёх числительных в собственных предложениях.
- Познакомить с именем числительным как частью речи, обозначающей количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Научить различать количественные и порядковые числительные по вопросам «сколько?» и «который?», «какой?».
- Развивать умение сравнивать, классифицировать языковой материал, работать с правилом учебника и аргументировать свой ответ в паре.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к точности речи и готовность сотрудничать при выполнении заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремятся точно называть количество и порядок предметов.
- Осознают значение грамотной речи в учебном и повседневном общении.
- Принимают правила парной работы, учатся уважительно выслушивать мнение одноклассника.
- Оценивают собственный вклад в работу и отмечают затруднения без страха ошибки.
Метапредметные
- Выделяют существенные признаки имени числительного, сравнивают слова и распределяют их по группам.
- Извлекают информацию из правила и упражнений учебника, преобразуют её в краткую схему.
- Планируют последовательность выполнения задания, проверяют ответ по образцу и исправляют ошибки.
- Формулируют ответы полными предложениями, договариваются о распределении действий в паре.
Предметные
- Знают, что имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Умеют задавать к числительным вопросы «сколько?» и «который?», «какой?».
- Различают количественные и порядковые числительные в словосочетаниях и предложениях.
- Умеют находить числительные в тексте и составлять с ними предложения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют положительное отношение к учебной деятельности и интерес к наблюдению за словами.
- Осознают необходимость точного выбора слова для передачи количества и порядка.
- Развивают самооценку через сравнение результата с критериями и рефлексию затруднений.
- Соблюдают доброжелательность и ответственность при работе с партнёром.
Регулятивные УУД
- Принимают и формулируют учебную цель урока.
- Планируют действия: прочитать материал, задать вопрос, определить значение, проверить ответ.
- Осуществляют самоконтроль по памятке и образцу на доске.
- Находят ошибку, объясняют её причину и вносят исправление.
Познавательные УУД
- Сравнивают слова пять, пятый, три, третий и выделяют их общие и различные признаки.
- Классифицируют числительные по значению и вопросам.
- Работают с информацией учебника, строят простую схему и делают вывод.
- Применяют новое правило при выполнении языковых и речевых заданий.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют роли в паре: читатель, объясняющий, проверяющий.
- Аргументируют выбор числительного и используют речевые формулы «Я думаю, потому что…».
- Согласовывают общий ответ и корректно принимают исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске тему урока, слова «пять — пятый», вопросы «сколько?» и «который?», а также пустую схему двух групп числительных.
- Подготовить презентацию или карточки с изображением 3 яблок, 7 карандашей и финишных мест: первое, второе, третье.
- Распечатать карточки для парной работы с наборами слов: два, второй, десять, десятый, четыре, четвёртый — по одной карточке на пару.
- Распечатать индивидуальные листы самопроверки — по одному на каждого ученика.
- Подготовить зелёные, жёлтые и красные карточки для приёма «Светофор» — по одному комплекту на парту.
- Подготовить стикеры для рефлексии — по одному на каждого ученика.
- Освободить пространство между рядами для короткой физкультминутки с движениями по числительным.
- Подготовить учебник русского языка для работы с правилом и упражнением по теме без указания конкретной страницы.
- На доске заранее разместить памятку: «Количество — сколько? Порядок — который? какой?» и критерии самопроверки.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию слов, связанных с количеством и порядком.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, учебник открыт. Сегодня мы будем не просто выполнять упражнения, а проведём маленькое языковое исследование." | Проверяют готовность рабочего места, открывают тетради и записывают дату. |
2 мин | Учитель показывает на доске изображения трёх яблок и третьего места в соревновании: "Посмотрите на рисунки. Как одним словом сказать, сколько яблок изображено? Как назвать место участника? Сравните слова три и третий. Чем они похожи и чем отличаются?" Учитель объявляет приём «Загадка урока». | Отвечают: "Три яблока" и "третье место"; сравнивают слова и предполагают: "Оба слова связаны с числом, но одно называет количество, а другое — порядок". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что слова, связанные с числами, могут отвечать на разные вопросы. Сейчас проверим наши предположения и выясним, как называется такая часть речи."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и подготовить основу для открытия нового признака числительного.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слова: мяч, быстрый, бежит, семь. "Прочитайте слова. На какие вопросы отвечают первые три слова? Что они обозначают? Слово семь пока оставим в стороне. Попробуйте определить, чем оно отличается от остальных." | Называют части речи: "мяч — предмет, быстрый — признак, бежит — действие". Предполагают: "Семь связано с количеством". |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча 30 секунд, затем обсудите с соседом, какой вопрос можно задать к слову семь. После этого две пары озвучат вывод." Учитель фиксирует варианты на доске. | Индивидуально формулируют вопрос, затем обсуждают его в паре и предлагают ответ: "Сколько? Семь". Сравнивают свои варианты с ответами одноклассников. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что слова разных частей речи отвечают на разные вопросы. К слову семь мы задали особый вопрос — «сколько?». Теперь найдём причину затруднения и поставим цель исследования."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и совместно определить план открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает пары слов: четыре — четвёртый, десять — десятый. "Можно ли задать ко всем этим словам один вопрос? Попробуйте объяснить, почему к слову четыре подходит вопрос «сколько?», а к слову четвёртый — «который?». Что нам нужно узнать, чтобы не ошибаться?" | Сравнивают пары слов и формулируют затруднение: "Мы пока не знаем, как называется такая часть речи и чем отличаются слова, обозначающие количество и порядок". |
2 мин | Учитель предлагает приём «Лестница целей»: "Закончите фразу: сегодня я научусь…" Учитель объединяет ответы в план: узнать название части речи, определить её вопросы, разделить слова на группы, применить правило. | Формулируют цель: "Научиться находить числительные, задавать к ним вопросы и различать количество и порядок". Записывают тему урока: «Числительное». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема поставлена: одинаковая связь с числами ещё не означает одинаковый вопрос. Будем исследовать слова по плану и сами выведем правило."
Этап 4. Открытие нового знания по материалу учебника (9 мин)
Цель этапа: открыть значение имени числительного и научиться различать количественные и порядковые числительные.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к материалу учебника: "Откройте учебник на теме урока. Найдите правило об имени числительном и прочитайте его про себя. Во время чтения отметьте глазами два главных признака: что обозначает числительное и на какие вопросы отвечает." | Читают правило, находят в нём сведения о значении и вопросах числительного, подчёркивают ключевые слова карандашом или отмечают их в тетради. |
3 мин | Учитель задаёт вопросы по прочитанному: "Что обозначает имя числительное? На какой вопрос отвечает слово пять? А слово пятый? Чем отличаются количество и порядок?" На доске заполняет схему: «Количество — сколько? — пять; порядок — который? какой? — пятый». | Отвечают полными фразами: "Имя числительное обозначает количество предметов или порядок при счёте"; "Пять отвечает на вопрос «сколько?»"; "Пятый отвечает на вопрос «который?» или «какой?»". |
3 мин | Учитель проводит исследовательское задание: "Рассмотрите слова два, второй, восемь, восьмой. Разложите их мысленно в две группы. Объясните, по какому признаку вы это сделали. Проверьте себя по правилу в учебнике." | Распределяют слова: «два, восемь» — количество; «второй, восьмой» — порядок. Формулируют вывод: "Числительные бывают количественными и порядковыми". |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте. Количественные числительные отвечают на вопрос сколько? Порядковые числительные отвечают на вопросы который? какой?»
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли главное правило: числительные называют количество или порядок. Теперь немного разомнёмся и закрепим связь вопроса со значением слова."
Этап 5. Физкультминутка с числительными (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и повторить различие количественных и порядковых числительных в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель объясняет игру «Счёт и порядок»: "Если я называю количественное числительное, покажите столько хлопков, сколько оно обозначает, но не больше пяти. Если называю порядковое числительное, поднимите одну руку и назовите вопрос к нему." | Выполняют движения по инструкции: на «три» делают три хлопка, на «пятый» поднимают руку и отвечают: "Который?". |
2 мин | Учитель проводит движения: "Три — хлопаем. Второй — потянулись вверх и назвали вопрос. Четыре — присели четыре раза. Первый — выпрямились и назвали вопрос. Теперь сделаем спокойный вдох и возвращаемся к работе." | Выполняют движения, проговаривают: "Три — сколько? Четыре — сколько? Второй и первый — который?". Садятся и готовят тетради. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы повторили правило не только словами, но и движениями. Теперь применим его к карточкам и проверим, умеем ли мы объяснять выбор партнёру."
Этап 6. Первичное закрепление в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить числительные, задавать к ним вопросы и распределять их по группам в парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку: «два, второй, десять, десятый, четыре, четвёртый». "Работаем в парах. Первый ученик читает слово и задаёт вопрос, второй определяет значение и объясняет выбор. Затем поменяйтесь ролями. На работу две минуты." | Читают слова по очереди, задают вопросы «сколько?» или «который?», распределяют карточки на две группы и проговаривают объяснение. |
3 мин | Учитель предлагает задание «Собери предложение»: "Составьте из двух-трёх числительных и существительных два предложения: одно с количественным числительным, другое с порядковым. Например, «На столе лежат три тетради». Не копируйте пример, придумайте свои предложения." | Составляют и записывают предложения, например: "В коробке лежат четыре карандаша"; "Ира заняла второе место". Подчёркивают числительные одной чертой. |
3 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседней парой. Проверьте три пункта: найдено ли числительное, правильно ли задан вопрос, соответствует ли вопрос значению слова. Поставьте две звезды за верные решения и одно пожелание, если нашли неточность." | Проверяют работу другой пары по трём критериям, записывают две сильные стороны и одно корректное пожелание, затем возвращают тетради. |
Эталон решения
Для слова «шестой»: 1) задаём вопрос «который?»; 2) слово обозначает порядок предмета при счёте; 3) это порядковое числительное. Для слов «шесть книг»: 1) задаём вопрос «сколько?»; 2) слово обозначает количество книг; 3) это количественное числительное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились объяснять свой выбор и проверять работу по критериям. Теперь каждый выполнит небольшую самостоятельную работу, чтобы проверить собственный результат без помощи пары."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное усвоение признаков имени числительного и умение применять правило.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы: "Выполните три задания самостоятельно. Первое: подчеркните числительные в предложении «В саду растут пять яблонь». Второе: задайте вопрос к слову «третий» и определите его значение. Третье: составьте предложение со словом «семь». Работайте тихо, время — пять минут." | Выполняют задания индивидуально: находят «пять», записывают вопрос «который?», называют «третий» порядковым числительным, составляют собственное предложение со словом «семь». |
3 мин | Учитель открывает на доске эталон: «В саду растут пять яблонь. Пятый — который? порядковое числительное. Возможный пример: В классе семь парт». "Проверьте работу, исправления вносите зелёной ручкой. Если есть ошибка, подчеркните место затруднения." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки зелёной ручкой, считают количество верных заданий и показывают карточку «Светофор»: зелёную, жёлтую или красную. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что правило уже можно применять. Осталось осмыслить, что именно мы открыли, и определить, какая помощь понадобится при домашней работе."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить затруднения и принять посильное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит рефлексию «Лист самооценки»: "Закончите три фразы: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне нужно потренироваться…». Затем прикрепите стикер к одной из зон: «Могу объяснить», «Нужна тренировка», «Нужна помощь»." | Заполняют три фразы, прикрепляют стикер к выбранной зоне, называют один личный результат или затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Чем отличаются слова пять и пятый? Какой вопрос помогает определить их значение?" Учитель выслушивает два-три ответа и отмечает точные формулировки. | Отвечают: "Пять обозначает количество и отвечает на вопрос «сколько?», а пятый обозначает порядок и отвечает на вопрос «который?» или «какой?»". |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание по уровням: "Выберите уровень, который соответствует вашей уверенности. Обязательный уровень выполняют все, повышающий и дополнительный — по желанию." | Записывают выбранный уровень и контрольные вопросы, задают уточняющие вопросы по формулировкам задания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы открыли новую часть речи — имя числительное, научились находить её и различать количество и порядок. На следующем уроке продолжим работу с числительными и будем внимательнее использовать их в предложениях."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — верно выполнены все три задания самостоятельной работы, правильно найдены числительные, заданы вопросы и составлено предложение без речевых ошибок.
- «4» — верно выполнены два задания из трёх, допущена одна неточность в определении значения или формулировке предложения, но основное правило понято.
- «3» — верно выполнено одно-два задания с помощью памятки, имеются ошибки в различении вопросов «сколько?» и «который?», однако ученик может исправить их после подсказки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об имени числительном? | Выявление осознания главного определения и значения новой части речи. |
На какие вопросы отвечают количественные и порядковые числительные? | Проверка понимания различия двух групп числительных. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в алгоритме определения числительного. |
Как вы помогали партнёру и какую помощь получили сами? | Оценка качества сотрудничества и коммуникативных действий. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что имя числительное помогает точно назвать количество предметов или их порядок при счёте. Запомните подсказку: «сколько?» — это количество, «который?» или «какой?» — это порядок. Самая частая ошибка — определить слово только по его связи с числом и не задать вопрос. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за числительными в предложениях и будем учиться употреблять их точнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Найти в небольшом тексте или упражнении учебника 6 имён числительных, выписать их, задать к каждому вопрос и разделить на количественные и порядковые. | Закрепляет поиск числительных и различение их значения; при проверке обратить внимание на правильность вопросов. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений: три предложения с количественными числительными и два — с порядковыми. Подчеркнуть числительные и подписать их группу. | Закрепляет употребление числительных в речи; проверить соответствие вопроса и значения слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-текст из 5–6 предложений на тему «Наш класс» или «Спортивные соревнования», используя не менее 8 числительных двух групп, и объяснить выбор трёх из них. | Развивает самостоятельное создание текста, точность речи и умение аргументировать языковой разбор. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что обозначает имя числительное? На какой вопрос отвечает количественное числительное? На какой вопрос отвечает порядковое числительное? Приведи по одному примеру числительного каждой группы».
