Как найти приставку
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться находить приставку в слове, отличать её от корня и графически обозначать не менее чем в 8 из 10 предложенных слов.
- Сформировать представление о приставке как значимой части слова, которая стоит перед корнем и помогает образовывать новые слова.
- Научить применять алгоритм поиска приставки при разборе слов по составу и объяснять последовательность своих действий.
- Развивать умение сравнивать однокоренные слова, устанавливать связь между значением приставки и значением слова, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать интерес к русскому языку, аккуратность записи и ответственное отношение к совместной работе.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к строению слов и понимают, что изменение части слова может изменять его значение.
- Осознают ценность русского языка как средства точного выражения мыслей и общения между людьми.
- Положительно относятся к совместной работе, принимают необходимость внимательно проверять собственный ответ.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и формулируют личное учебное затруднение.
Метапредметные
- Познавательные: сравнивают однокоренные слова, выделяют общую часть, устанавливают последовательность действий по алгоритму.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют поиск приставки, сверяют результат с образцом и исправляют ошибки.
- Коммуникативные: договариваются в паре, задают уточняющие вопросы, объясняют решение и корректно дополняют ответ одноклассника.
- Работают с информацией на экране, извлекают правило из примеров и представляют вывод в виде краткой схемы.
Предметные
- Знать, что приставка — значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
- Уметь находить корень в однокоренных словах, затем выделять приставку перед корнем.
- Уметь графически обозначать приставку дугой или условным знаком над соответствующей частью слова.
- Уметь объяснять нахождение приставки по алгоритму: изменить слово, подобрать однокоренные слова, найти корень, выделить часть перед корнем.
- Уметь различать слова с приставкой и слова, в которых начальная часть не является приставкой.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную значимость умения разбирать слово для грамотного письма и точного понимания текста.
- Проявляют готовность преодолевать затруднение через наблюдение, сравнение и проверку.
- Оценивают собственную уверенность при выполнении языкового задания.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока после обнаружения затруднения в разборе слов.
- Планируют действия по алгоритму поиска приставки и соблюдают их последовательность.
- Проверяют выделенную приставку по корню и исправляют найденные ошибки.
- Осуществляют самооценку с помощью сигнальных карточек и листа самооценки.
Познавательные УУД
- Сравнивают пары слов, выделяют сходство и различие в их составе и значении.
- Моделируют состав слова условными обозначениями и составляют алгоритм действия.
- Работают с примерами на интерактивном экране, классифицируют слова по наличию приставки.
- Строят рассуждение: сначала нахожу корень, затем проверяю часть перед ним.
Коммуникативные УУД
- Распределяют роли в паре: один ученик объясняет, другой проверяет по алгоритму.
- Формулируют полный ответ с языковым доказательством.
- Слушают партнёра, задают вопрос «Почему ты так решил?», принимают или аргументированно уточняют ответ.
- Представляют общий результат пары классу.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивное задание с цепочками слов: ехать — приехать — уехать, писать — записать — переписать, лететь — прилететь — улететь.
- Вывести на экран изображения робота-почтальона и конвертов со словами; предусмотреть возможность выделять приставку цветом.
- Распечатать карточки для пар: по одному комплекту на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы: обязательный, повышающий и дополнительный.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета по одной на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки на каждого ученика с пунктами «нахожу корень», «нахожу приставку», «объясняю свой ответ».
- Записать на доске тему урока и оставить место для алгоритма поиска приставки.
- Подготовить маркеры, магнитные полоски со словами, таймер и проектор либо интерактивную доску.
- Подобрать короткий межпредметный контекст: слова из текста о путешествии капли воды — приплыла, отплыла, доплыла.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать положительный настрой и включить учеников в исследование языкового явления.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем исследователями слов. Проверьте, есть ли на парте тетрадь, ручка и карточка для сигналов. Улыбнитесь соседу: работать будем внимательно и дружно." Учитель показывает на экране изображение робота-почтальона с конвертами. | Проверяют готовность, приветствуют учителя и соседа, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Робот получил три конверта: ехать, приехать, уехать. Он заметил, что в словах появились маленькие части перед корнем. Как они помогают понять направление движения? Сегодня мы попробуем раскрыть секрет этих частей." | Рассматривают слова, предполагают: «приехать — движение к чему-то», «уехать — движение откуда-то», формулируют вопрос: «Что это за части перед корнем?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что небольшая часть перед корнем может изменить значение слова. Теперь проверим это наблюдение на знакомых словах."
Этап 2. Актуализация знаний и выявление затруднения (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания об однокоренных словах и обнаружить необходимость нового способа действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на экран слова: лес, лесной, лесник; ходить, выходить, переходить. "Прочитайте слова. Какие слова являются однокоренными? Как вы это доказали? Найдите общую часть и обозначьте её карандашом." Учитель напоминает, что корень — общая значимая часть однокоренных слов. | В парах сравнивают слова, выделяют корни лес-, ход-, объясняют: «У слов общий смысл и общая часть». Представляют по одному примеру. |
3 мин | Учитель показывает слово переходить: "Попробуйте разобрать слово по составу. Все ли части вы уже умеете находить? Что находится перед корнем ход-? Можно ли назвать эту часть приставкой, если мы пока не знаем правила?" Учитель фиксирует на доске ответы и затруднение. | Пробуют выделить корень, предлагают варианты: «пере- находится перед корнем», «не знаем, как доказать». Формулируют затруднение: «Нужен точный способ поиска приставки». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Корень мы умеем искать по однокоренным словам, а способ проверки части перед корнем ещё не сформулировали. Значит, нам нужно самим открыть такой способ."
Этап 3. Постановка учебной задачи и планирование (4 мин)
Цель этапа: сформулировать цель урока и наметить последовательность действий.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала подумайте молча, как можно найти часть перед корнем. Затем обсудите идею с соседом. Через минуту назовите общий план действий." Учитель записывает предложения детей на доске. | Сначала формулируют идею индивидуально, затем обсуждают её в паре и предлагают: «Нужно найти корень, а потом посмотреть, что стоит перед ним». |
2 мин | Учитель уточняет: "Какую цель поставим? Какие шаги помогут её достичь? Посмотрите на доску и расположите шаги в правильном порядке: найти однокоренные слова; выделить корень; найти часть перед корнем; проверить значение слова." | Формулируют цель: «Научиться находить приставку». Расставляют шаги: найти однокоренные слова, выделить корень, определить часть перед корнем, объяснить значение и проверить разбор. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план действий намечен. Теперь исследуем примеры и проверим, действительно ли этот план помогает находить приставку."
Этап 4. Открытие нового знания. Работа в парах и с ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести определение приставки и алгоритм её поиска через сравнение однокоренных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами: писать — записать — переписать; лететь — прилететь — улететь; читать — прочитать — перечитать. "Найдите в каждой группе общую часть. Подчеркните корень, а часть перед корнем обведите. Обсудите, как изменяется значение слова после добавления этой части." | В парах выделяют корни пис-, лет-, чит-, обводят за-, пере-, при-, у-, про-. Объясняют: «Записать — начать писать или внести запись», «прилететь — лететь к месту», «улететь — удалиться полётом». |
3 мин | Учитель открывает интерактивное задание: на экране появляются слова забежать, подбежать, отбежать. "Перетащите цветную метку к части, которая стоит перед корнем беж-. Что общего у этих частей? Как они меняют направление движения?" Учитель приглашает одну пару выполнить задание у доски. | Пары обсуждают ответ, один ученик перемещает метки на экране, второй объясняет. Формулируют: «за-, под-, от- стоят перед корнем и изменяют значение слова». |
3 мин | Учитель подводит детей к выводу: "Запишем правило. Приставка — значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Посмотрите на алгоритм: 1) подбери однокоренные слова; 2) найди корень; 3) выдели часть перед корнем; 4) объясни, как она изменила значение слова. Приставку обозначаем дугой или условным знаком над частью слова." | Записывают определение и алгоритм в тетрадь, повторяют его по цепочке, задают уточняющие вопросы. |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Приставка — значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов». Ниже оформляют алгоритм из четырёх шагов и разбирают слово подлететь: под- — приставка, -лет- — корень.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: приставка стоит перед корнем и помогает образовать новое слово. Теперь потренируемся находить её вместе и будем обязательно доказывать свой ответ."
Этап 5. Первичное закрепление. Языковая разминка (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм поиска приставки с проговариванием каждого действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает слова: приехал, зашёл, переписал, морозный. "Работаем по цепочке. Для каждого слова назовите однокоренное слово, корень и часть перед корнем. Если приставки нет, скажите об этом и объясните почему." | По очереди разбирают слова: «приехал: ехать, корень -ех-, приставка при-»; «зашёл: идти, корень -ш-, приставка за-»; «переписал: писать, корень -пис-, приставка пере-»; «морозный: корень -мороз-, приставки нет». |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с соседом. Проверьте три пункта: найден ли корень, выделена ли часть перед ним, объяснено ли значение приставки. Поставьте рядом две звезды за правильные действия и одно пожелание, если нужна проверка." | Проверяют работу партнёра по трём критериям, записывают короткую обратную связь: «Корень найден верно», «Проверь границу корня». |
2 мин | Учитель выводит на экран предложение: «Капля приплыла к берегу, отплыла от берега и доплыла до острова». "Найдите слова с приставками и объясните их значение. Как русский язык помогает кратко описать движение капли?" | Подчёркивают приплыла, отплыла, доплыла, выделяют при-, от-, до-, объясняют значения направления движения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы уже умеете находить приставку и объяснять, зачем она нужна в слове. Сейчас каждый проверит себя самостоятельно, а затем сверит решение с эталоном."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное владение алгоритмом и организовать дифференцированную практику.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней: "Выберите уровень по своей уверенности. Обязательное задание выполняют все; затем можно взять повышающий или дополнительный уровень. Работайте тихо, алгоритм перед глазами." | Выбирают карточку и записывают фамилию, готовят тетрадь к самостоятельной работе. |
5 мин | Учитель предлагает обязательный уровень: "В словах подписать, подбежать, унести, зашуметь подчеркните корень, выделите приставку и составьте с одним словом предложение. Не забывайте сначала подобрать однокоренное слово." | Индивидуально разбирают слова, составляют предложение, например: «Щенок подбежал к хозяину». Проверяют наличие корня и приставки. |
2 мин | Учитель предлагает повышающий уровень: "Разберите слова перепрыгнуть, приоткрыть, отнести. Объясните, как приставка меняет значение слова. Дополнительное задание: найдите слово без приставки среди слов лесной, забежать, перелёт, подводный." | Выполняют повышенное задание; сильные ученики объясняют, что лесной не имеет приставки, потому что перед корнем лес- нет отдельной словообразующей части. |
2 мин | Учитель показывает эталон на экране и говорит: "Сверьте работу по шагам, а не только по конечному ответу. Если нашли ошибку, аккуратно исправьте её и отметьте причину: не найден корень, неверно проведена граница или забыто объяснение значения." | Сверяют разбор с эталоном, исправляют ошибки, ставят знак самопроверки и показывают зелёную, жёлтую или красную карточку. |
Эталон решения
Слово подбежать: 1) однокоренное слово — бежать; 2) корень — -беж-; 3) перед корнем стоит часть под-; 4) под- — приставка, она обозначает приближение. Слово разбирается так: под- + -беж- + -а- + -ть. Для слова лесной: однокоренные слова лес, лесник; корень -лес-; отдельной части перед корнем нет, поэтому приставки нет.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм уже помогает большинству из вас. Ошибка — это подсказка, какой шаг нужно повторить. Завершим урок общей рефлексией и проверим, достигли ли мы цели."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осознать результат урока, выявить оставшиеся затруднения и принять домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, могу ли я подобрать однокоренное слово, найти корень, выделить приставку и объяснить её значение. В конце допишите одно предложение: «Теперь я умею…» или «Мне нужно потренироваться…»." | Заполняют лист самооценки, формулируют личный результат и одно затруднение. |
2 мин | Учитель возвращается к проблемному вопросу: "Как найти приставку? Назовите алгоритм без подсказки. Почему нельзя просто считать приставкой любую часть в начале слова?" | Отвечают: «Нужно подобрать однокоренные слова, найти корень, определить часть перед корнем и проверить её значение». Объясняют: «Начальная часть должна быть значимой и участвовать в образовании нового слова». |
1 мин | Учитель сообщает домашнее задание: "Выберите один из трёх уровней. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: в слове приехать какая часть является приставкой и как она меняет значение?" | Записывают выбранный уровень, отвечают: «при- — приставка, обозначает приближение», сдают лист самооценки или показывают сигнал понимания. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы научились находить приставку не по догадке, а по алгоритму: сначала находим корень, затем проверяем часть перед ним. Вы увидели, что приставка помогает точно передать направление и действие. На следующем уроке мы будем образовывать новые слова с помощью приставок и наблюдать за их написанием."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно разобраны все 4 слова обязательного задания или не менее 90% слов выбранного уровня; корень и приставка выделены верно, значение приставки объяснено, предложение составлено грамотно.
- «4» — правильно разобраны 3 слова из 4, допущена одна неточность в границе корня или приставки, но алгоритм в целом соблюдён и предложение составлено понятно.
- «3» — правильно разобраны 2 слова из 4, есть ошибки в выделении корня или приставки, однако ученик может с помощью алгоритма объяснить хотя бы один разбор.
- Работа пары на этапе закрепления считается успешной, если партнёры проверили минимум три признака: корень, приставку и значение приставки.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о приставке? | Выявление осознания определения и функции приставки. |
Каким первым действием нужно воспользоваться, чтобы найти приставку? | Проверка понимания алгоритма, а не только запоминания термина. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения в нахождении корня и границ частей слова. |
Насколько уверенно вы теперь умеете находить приставку: зелёный, жёлтый или красный сигнал? | Получение субъективной оценки освоения темы и планирование дальнейшей помощи. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы открыли важный способ разбора слова. Приставка стоит перед корнем, образует новые слова и может уточнять направление или характер действия. Помните о типичной ошибке: нельзя выделять приставку только потому, что несколько букв стоят в начале слова, — сначала нужно найти корень и доказать значение части. На следующем уроке мы продолжим образовывать слова с приставками и будем наблюдать за их написанием."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Разобрать по составу 6 слов с приставками на-, за-, под-, при-, у-, пере-; для каждого слова подобрать однокоренное слово и выделить корень и приставку. | Закрепляет последовательность поиска приставки; при проверке обратить внимание на правильную границу корня и наличие доказательства. |
Средний (повышающий) | Составить 5 пар слов, в которых изменение приставки меняет значение действия, например движение к предмету и движение от предмета; выделить приставки и письменно объяснить различия. | Развивает понимание значения приставок и умение сравнивать однокоренные слова. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 4–5 предложений о путешествии капли воды, используя не менее 8 слов с разными приставками; выделить приставки и подписать их значение. | Формирует умение применять знание в связной речи и развивает языковое творчество. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что называется приставкой? Где она находится относительно корня? Какой порядок действий помогает её найти? Почему в слове лесной начальная часть лес- не является приставкой?»
