Что такое корень слова?
Цели и задачи
- Цель урока: к концу урока научиться находить общую значимую часть родственных слов — корень, подбирать родственные слова и обозначать корень дугой.
- Сформировать представление о родственных словах и корне как общей части родственных слов.
- Научить выделять корень в группах родственных слов и отличать родственные слова от слов, случайно похожих по звучанию.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать слова, объяснять свой выбор и работать по алгоритму.
- Воспитывать интерес к исследованию языка, аккуратность записи и ответственность за результат совместной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением слов и пониманию значения общей части родственных слов.
- Осознают ценность совместной работы при выполнении языкового исследования.
- Развивают положительную мотивацию к изучению русского языка через игровую и поисковую ситуацию.
- Формируют самооценку: определяют, что уже умеют находить в слове и какая помощь им необходима.
Метапредметные
- Выделяют существенный признак родственных слов — общую часть и близкое значение.
- Сравнивают группы слов, классифицируют их по родству и объясняют основание классификации.
- Работают с информацией на экране, извлекают правило из наблюдений и применяют его в новых заданиях.
- Планируют последовательность действий, проверяют результат по образцу и корректируют ошибку.
- Участвуют в диалоге, формулируют вопросы и аргументируют ответ в паре.
Предметные
- Знать определение корня слова как общей значимой части родственных слов.
- Знать признаки родственных слов: общая часть и близкое значение.
- Уметь находить родственные слова в группе и выделять в них корень.
- Уметь подбирать родственные слова к заданному слову.
- Уметь отличать родственные слова от слов, сходных только по звучанию.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебно-познавательный интерес к исследованию слова.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Понимают, что внимательное отношение к значению слов помогает точнее выражать мысли.
- Сохраняют уверенность при исправлении ошибки и принимают помощь одноклассника.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться находить корень слова.
- Планируют действия по алгоритму: определить значение, подобрать родственные слова, сравнить общую часть, обозначить корень.
- Проверяют написание и выделение корня по эталону.
- Находят ошибку в собственной работе и вносят исправления.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Наблюдают за сходством и различием слов в группе.
- Сравнивают значение и состав слов, устанавливают существенные признаки родства.
- Классифицируют слова на родственные и неродственные.
- Строят рассуждение по модели «слова родственные, потому что...».
- Используют экранную схему и алгоритм как средство решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД
- Распределяют действия в паре: один читает слова, другой записывает, затем партнеры меняются ролями.
- Задают уточняющие вопросы о значении и общей части слова.
- Договариваются о едином ответе и представляют его классу.
- Аргументируют, почему слова являются или не являются родственными.
- Корректно принимают замечания и предлагают способ исправления.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или интерактивный экран с группами слов: лес, лесной, лесник; вода, водный, подводный; гора, горный, горе.
- Подготовить карточки для парной работы: по одной карточке на пару с наборами слов и пустыми местами для выделения корня.
- Распечатать лист самооценки и карточки «зелёный — понял», «жёлтый — нужна помощь», «красный — пока трудно» по одному комплекту на ученика.
- Подготовить на доске или отдельном слайде схему алгоритма: определить значение слова; подобрать родственные слова; найти общую значимую часть; обозначить корень.
- Подготовить магнитные или бумажные карточки со словами «родственные», «неродственные», «общее значение», «общая часть».
- Проверить работу проектора, ноутбука и интерактивной доски; заранее открыть презентацию с заданиями для наблюдения и самопроверки.
- Подготовить цветные карандаши или ручки для выделения корня, по одному набору на парту.
- Разместить на доске пример условного обозначения корня дугой: лес, лесной, лесник.
- Подготовить три набора самостоятельных заданий: обязательный, базовый и повышенный — по одному листу на ученика.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать интерес к исследованию слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на экране изображение дерева с ветвями: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы начнём урок с маленького языкового расследования. Посмотрите на экран: у дерева есть ствол и ветви. Как вы думаете, может ли у слова быть своя “главная часть”, от которой образуются другие слова? Сегодня мы попробуем это выяснить». | Рассматривают изображение, высказывают предположения: «У слов есть общая часть», «От одного слова могут образоваться другие». |
2 мин | Учитель проводит приём «Подумай — обсуди в паре»: «Сначала подумайте молча, затем обсудите с соседом, что может связывать слова лес, лесной, лесник. Через минуту назовите общий признак. Не называйте только одинаковые буквы — подумайте и о значении слов». | Сначала самостоятельно рассматривают слова, затем обсуждают в парах и формулируют предположение: «Слова связаны с лесом и имеют общую часть лес». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы заметили, что слова могут быть связаны не только похожим звучанием, но и общим значением. Сейчас проверим ваши предположения и узнаем, как называется главная общая часть родственных слов».
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: вспомнить понятия «слово», «значение слова» и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран слова «сад», «садовник», «садовый», «садится»: «Прочитайте слова. Какие из них связаны с местом, где растут деревья и цветы? Объясните значение каждого выбранного слова. Почему слово садится мы пока не отнесём к этой группе?» | Читают слова, выбирают «сад», «садовник», «садовый», объясняют: «Сад — место с растениями, садовник ухаживает за садом, садовый — связанный с садом». Отмечают, что «садится» имеет другое значение. |
3 мин | Учитель организует устную классификацию: «На доске две корзины: “связаны по смыслу” и “похожи только буквами”. Разместим слова вода, водный, водитель, подводный. Обсудите в парах и докажите решение. Какая проверка поможет нам не ошибиться?» | В парах распределяют слова, помещают «вода», «водный», «подводный» в первую корзину, «водитель» — во вторую, объясняют: «Водитель не связан с водой по значению, хотя начало слова похоже». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы выяснили, что для родства слов недостаточно одинаковых букв. Нужно учитывать значение слова. Но пока мы не знаем, как называется общая часть родственных слов. Сформулируем учебную проблему».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную задачу и план открытия нового понятия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на экране пары: лес — лесной — лесник; снег — снежный — снеговик. «Что общего вы видите? Можно ли одним словом назвать общую значимую часть? Какой вопрос возникает?» Учитель фиксирует детские вопросы на доске. | Сравнивают слова и формулируют вопрос: «Как называется общая часть родственных слов?» Предполагают: «Наверное, это основа или главная часть слова». |
2 мин | Учитель помогает поставить цель: «Сегодня нам нужно выяснить, что такое корень слова, научиться находить его в родственных словах и проверять, действительно ли слова являются родственными. Какой план действий предложите?» | Предлагают план: «Сравнить слова по значению, найти общую часть, узнать её название, потренироваться выделять корень и проверить себя». |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Цель поставлена: открыть новое понятие и научиться применять его. Начнём с наблюдения за словами, потому что правило должно вырасти из наших собственных выводов».
Этап 4. Открытие нового знания с использованием ИКТ (10 мин)
Цель этапа: вывести определение корня слова и алгоритм его нахождения через исследовательскую работу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на интерактивную доску группы слов: «лес, лесной, лесник» и «гора, горный, пригорок». «Прочитайте каждую группу. Что обозначают слова? Какая часть повторяется? Одинаково ли она звучит во всех словах? Давайте проверим не только буквы, но и смысл». | Читают группы, объясняют значения, находят общие части «лес» и «гор». Формулируют: «Слова имеют общий смысл и похожую часть». |
3 мин | Учитель постепенно открывает на экране схему: «Родственные слова — это слова, которые имеют общую часть и близкое значение. Общая значимая часть родственных слов называется корнем слова». Затем подчёркивает корни в словах лес, лесной, лесник; горный, пригорок. | Сравнивают собственные предположения со схемой, проговаривают определение хором и по одному: «Корень — общая значимая часть родственных слов». |
2 мин | Учитель показывает анимационную последовательность действий и проговаривает алгоритм: «Первое — объясни значение слова. Второе — подбери родственные слова. Третье — найди общую часть. Четвёртое — обозначь корень дугой. Посмотрите на пример: лес, лесной, лесник». | Записывают алгоритм в кратком виде, обозначают корень дугой в словах лес, лесной, лесник, проговаривают действия по порядку. |
2 мин | Учитель предлагает проверку на экране: «Определите, являются ли родственными слова снег и снежный; вода и водитель. Поднимите зелёную карточку, если согласны с утверждением, жёлтую — если сомневаетесь». | Показывают карточки, объясняют: «Снег и снежный — родственные, потому что связаны по смыслу; вода и водитель — не родственные, несмотря на похожее начало». |
Запись в тетрадях
Записать: «Корень — общая значимая часть родственных слов. Родственные слова имеют общую часть и близкое значение». Ниже оформить алгоритм: 1) объяснить значение слова; 2) подобрать родственные слова; 3) найти общую часть; 4) обозначить корень дугой.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы открыли новое понятие: общая значимая часть родственных слов называется корнем. Теперь проверим правило на заданиях и научимся объяснять свой ответ не только по буквам, но и по смыслу».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить родственные слова и выделять в них корень.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку с группами слов: «дом, домик, домашний»; «море, моряк, морской»; «лес, лестница, лесной». «Работайте по алгоритму. В каждой группе подчеркните родственные слова, выделите корень дугой, а лишнее слово зачеркните. Один ученик объясняет значение, второй записывает, затем поменяйтесь ролями». | В парах выполняют задание. В первой группе выделяют дом, домик, домашний; во второй — море, моряк, морской; в третьей — лес, лесной, исключают лестница. |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: «Обменяйтесь карточками с соседней парой. Проверьте три признака: слова связаны по смыслу, общая часть найдена, корень обозначен одинаково. Если нашли ошибку, не исправляйте молча — задайте вопрос: “Какое значение у этого слова?”» | Проверяют работу другой пары по трём критериям, находят возможные ошибки и формулируют вопросы: «Связано ли слово лестница с лесом по смыслу?» |
2 мин | Учитель вызывает пары к доске: «Объясните один спорный пример полным предложением: “Слова ... являются или не являются родственными, потому что...”». При необходимости уточняет значение слов. | Представляют решение: «Лес и лестница не являются родственными, потому что лестница не связана с лесом по значению, хотя слова похожи по буквам». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы научились проверять родство слов по двум признакам — значению и общей части. Теперь каждый самостоятельно применит алгоритм, а затем проверит себя по эталону».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: диагностировать индивидуальное понимание нового правила и научить выполнять самопроверку.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданиями: «1. Подберите по два родственных слова к слову сад. 2. Выделите корень в словах: лесной, лесник, перелесок. 3. Отметьте лишнее слово в группе снег, снежок, снегирь. Работайте тихо и самостоятельно. Если сомневаетесь, используйте алгоритм в тетради». | Индивидуально подбирают слова садик, садовый; выделяют корень в словах лесной, лесник, перелесок; отмечают слово снегирь как неродственное словам снег и снежок. |
3 мин | Учитель открывает на экране эталон: «Сверьте работу по шагам. Сначала проверьте родство слов, затем общую часть и оформление. Ошибку исправьте зелёной ручкой. После проверки покажите сигнал: зелёный — всё выполнил, жёлтый — есть одна трудность, красный — нужна помощь». | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, показывают цветовой сигнал и отмечают, какое действие вызвало затруднение. |
Эталон решения
1. К слову сад подходят родственные слова садик, садовый, садовник: они связаны с садом по значению, общая часть — сад. 2. В словах лесной, лесник, перелесок общая значимая часть — лес. 3. Слово снегирь лишнее: оно обозначает птицу, а не связано со снегом по значению, поэтому сходство начальных букв случайное.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Ошибки мы исправили и теперь можем применить новое знание в игровой задаче».
Этап 7. Включение знания в систему и физкультминутка (5 мин)
Цель этапа: применить понятие корня в новой ситуации, сохранить работоспособность и закрепить различение родственных слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит игру «Собери семейство»: «Я называю слово, а вы по очереди добавляете родственное слово и объясняете, какой общий корень слышите: вода, гора, хлеб. Если слово не подходит по смыслу, поднимите руку и объясните почему». | Называют водный, подводный; горный, пригорок; хлебный, хлебушек. Объясняют: «Слова имеют близкое значение и общую значимую часть». |
1 мин | Учитель проводит физкультминутку: «Если услышите родственное слово к слову лес, поднимите руки вверх; если слово неродственное — присядьте. Лесной, лестница, лесник, лесок». | Выполняют движения: на лесной, лесник, лесок поднимают руки, на лестница приседают. |
2 мин | Учитель предлагает задачу на объяснение: «Почему слова вода и водитель нельзя назвать родственными? Ответьте по модели: “Эти слова не являются родственными, потому что...”». | Формулируют полный ответ: «Эти слова не являются родственными, потому что имеют разное значение; водитель — человек, который управляет транспортом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы убедились, что корень помогает объединять слова в словесные семьи, но решение всегда проверяется значением. Осталось подвести итог, оценить свою работу и определить домашнее задание».
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (3 мин)
Цель этапа: осмыслить новое знание, зафиксировать результат и объяснить содержание домашней работы.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Закончите три фразы: “Сегодня я узнал…”, “Теперь я умею…”, “Мне ещё нужно потренироваться…”. Затем поднимите карточку нужного цвета. Вспомните: что важнее при поиске родственных слов — одинаковые буквы или близкое значение?» | Заполняют лист самооценки, показывают цветовой сигнал, отвечают: «Нужно учитывать и общую часть, и близкое значение». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите обязательный уровень. Кто уверен в своих силах, может выполнить повышающий или дополнительный уровень. Запишите задание, а перед выходом ответьте на контрольный вопрос: что такое корень слова?» | Записывают домашнее задание, отвечают: «Корень — общая значимая часть родственных слов». |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены родственные слова во всех группах, верно выделен корень минимум в шести словах, дано объяснение по значению слов, самостоятельная работа выполнена без ошибок или с одной исправленной ошибкой.
- «4» — правильно выполнены основные задания, допущена одна-две ошибки в выделении корня или подборе родственных слов, объяснение в целом верное.
- «3» — правильно выполнена не менее половины заданий, но есть затруднения в определении родства слов или обозначении корня; ученик смог исправить часть ошибок по эталону.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое корень слова? | Проверка осознания определения нового понятия. |
По каким двум признакам можно узнать родственные слова? | Выявление понимания связи общей части и значения слов. |
Какое действие алгоритма оказалось самым трудным? | Выявление точки затруднения для коррекционной работы. |
Какое задание ты уже можешь выполнить самостоятельно? | Формирование самооценки и фиксация индивидуального продвижения. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что корень — это общая значимая часть родственных слов. Мы научились находить родственные слова, выделять корень и отличать настоящее родство от случайного сходства букв. Помните: нельзя проверять родство слов только по звучанию, обязательно нужно объяснить их значение. Дома вы потренируетесь подбирать словесные семьи. На следующем уроке мы узнаем, какие ещё части могут входить в слово и как они помогают образовывать новые слова».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить 4 задания: подобрать по два родственных слова к словам лес и вода; выделить корень в каждой получившейся группе; составить одно предложение с любым родственным словом. | Закрепляет умение подбирать родственные слова и обозначать корень; при проверке обратить внимание на близость значений и правильное выделение общей части. |
Средний (повышающий) | Составить три группы по 3–4 родственных слова со словами сад, снег и хлеб; в каждой группе выделить корень и письменно объяснить, почему слова являются родственными. | Развивает умение самостоятельно классифицировать слова и аргументировать решение; при проверке смотреть, не включены ли слова со случайным сходством. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести мини-исследование: найти в детской книге или семейной переписке 5 слов с общим корнем, записать их, выделить корень и составить короткий вывод о значении этого корня. | Формирует исследовательские навыки и перенос знания в жизненную ситуацию; при проверке оценить самостоятельность выбора и точность объяснения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Что называется корнем слова? Какие слова называют родственными? Почему слова снег и снегирь не являются родственными? Какой порядок действий помогает найти корень?»
