Изложение повествовательного текста по вопросам и коллективно составленному плану
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться передавать содержание небольшого повествовательного текста последовательно и связно, отвечая на вопросы к тексту и используя коллективно составленный план.
- Учить определять тему и основную мысль текста, выделять последовательность событий и передавать их в письменной форме.
- Формировать умение отвечать на вопросы полными предложениями, подбирать точные слова и соблюдать связь между предложениями.
- Развивать навыки смыслового чтения, планирования письменного высказывания, самопроверки и взаимопроверки.
- Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к русскому языку, аккуратность и ответственность за результат собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию собственного связного письменного высказывания.
- Осознают значение внимательного чтения и точной передачи содержания для успешного общения.
- Развивают положительное отношение к самостоятельной работе и стремление улучшать собственный текст.
- Проявляют готовность доброжелательно обсуждать ответы одноклассников и учитывать конструктивные советы.
Метапредметные
- Познавательные: выделяют в тексте факты, устанавливают последовательность событий, отвечают на вопросы по содержанию.
- Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют написание изложения по вопросам и пунктам плана, проверяют результат по критериям.
- Коммуникативные: участвуют в коллективном составлении плана, формулируют ответы полными предложениями, аргументируют выбор заголовков.
- Развивают смысловое чтение, умение преобразовывать текстовую информацию в план и обратно в связное высказывание.
Предметные
- Знать признаки повествовательного текста: наличие событий, их последовательность, героев и действий.
- Уметь определять тему текста и озаглавливать его.
- Уметь отвечать на вопросы по содержанию текста полными предложениями.
- Уметь составлять коллективный план из трёх частей и писать по нему изложение из 5–7 предложений.
- Уметь проверять написанный текст, исправляя пропуски слов, повторы и нарушения последовательности событий.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за качество письменной работы.
- Формируют смыслообразование через понимание того, что план помогает сделать рассказ понятным для читателя.
- Проявляют интерес к наблюдению за точностью и выразительностью русской речи.
- Оценивают собственный вклад в коллективное обсуждение текста.
Регулятивные УУД
- Принимают цель: передать содержание текста последовательно, не искажая события.
- Планируют работу: прочитать, ответить на вопросы, составить план, написать и проверить изложение.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль по памятке.
- Находят и исправляют собственные ошибки, соотнося текст с планом и исходным содержанием.
Познавательные УУД
- Извлекают из текста информацию о героях, месте, времени и событиях.
- Устанавливают причинно-следственные связи между поступками героев.
- Сравнивают содержание исходного текста и собственный вариант изложения.
- Моделируют содержание текста с помощью вопросов и краткого плана.
- Выбирают точные слова для передачи действий и признаков.
Коммуникативные УУД
- Слушают ответы одноклассников и дополняют их без повторения уже названных мыслей.
- Участвуют в обсуждении формулировок пунктов плана.
- Задают уточняющие вопросы по содержанию текста.
- Согласовывают общий вариант плана и доброжелательно оценивают письменную работу партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить текст для изложения «Как Миша спас воробья» (около 75 слов): «Однажды Миша шёл по двору и услышал жалобный писк. Под кустом мальчик увидел воробья. Птица запуталась в тонкой нитке и не могла улететь. Миша осторожно разрезал нитку ножницами и освободил воробья. Птица расправила крылья, несколько раз взмахнула ими и улетела. Миша обрадовался, что успел помочь маленькой птице.»
- Подготовить отдельную карточку с вопросами к тексту: 1. Где шёл Миша? 2. Что он услышал? 3. Кого мальчик увидел под кустом? 4. Почему воробей не мог улететь? 5. Что сделал Миша? 6. Чем закончилась история?
- Распечатать текст для каждого ученика — 25 экземпляров, если чтение будет проводиться по карточкам; подготовить также один увеличенный вариант для демонстрации.
- Распечатать памятку «Как написать изложение» для каждого ученика: прочитай текст, ответь на вопросы, составь план, напиши изложение, проверь работу.
- Подготовить карточки с тремя незаконченными пунктами плана — по одной на парту и один комплект для доски.
- Записать на доске или вывести на экран критерии проверки: содержание, последовательность, связность, грамотность, аккуратность.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна помощь, красный — есть затруднение.
- Подготовить тетради для изложений, ручки и два листа черновика для каждого ученика.
- Оборудование: доска или интерактивная доска, проектор при наличии, таймер на 2–3 минуты для этапов самостоятельной работы.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к передаче событий связным рассказом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, пожалуйста, всё ли готово к работе: тетрадь для изложений, ручка и черновик должны лежать перед вами. Сегодня мы будем не просто переписывать текст, а попробуем стать рассказчиками: прочитаем историю, поймём её и передадим своими словами." | Проверяют готовность к уроку, кладут на парту тетрадь, ручку и черновик. |
2 мин | Учитель показывает на доске рисунок маленького воробья и спрашивает: "Как вы думаете, о каком событии может быть рассказ с таким изображением? Какие действия могут произойти с героем? Сегодня мы узнаем настоящую историю и проверим, поможет ли план рассказать её последовательно." Учитель объявляет тему урока. | Высказывают предположения: "Воробей мог попасть в беду", "Кто-то мог ему помочь". Формулируют тему: "Будем писать изложение по вопросам и плану". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня нам понадобится внимательность рассказчика. Сначала мы поймём содержание текста, затем зададим ему вопросы и составим дорожную карту рассказа — план."
Этап 2. Первичное чтение и понимание текста (7 мин)
Цель этапа: создать целостное представление о содержании и эмоциональном событии повествовательного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас я прочитаю текст целиком. Слушайте внимательно и постарайтесь запомнить, кто является главным героем, где всё происходило и какое событие случилось. Пока не записывайте — сначала важно увидеть рассказ полностью." Учитель выразительно читает текст «Как Миша спас воробья». | Слушают чтение, мысленно выделяют героя, место действия и главное событие. |
3 мин | Учитель раздаёт карточки с текстом и предлагает прочитать его про себя: "Прочитайте текст глазами. Найдите предложение, в котором говорится о беде воробья, и предложение, в котором показано, чем всё закончилось." | Читают текст про себя, отмечают карандашом начало беды и конец истории. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Кто главный герой? Где происходят события? Что случилось с воробьём? Как Миша ему помог? Чем закончилась история?" | Отвечают полными предложениями: "Главный герой — мальчик Миша"; "События происходят во дворе"; "Воробей запутался в нитке"; "Миша осторожно освободил птицу"; "Воробей улетел". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели героев и главное событие. Теперь проверим, можем ли мы разложить рассказ на последовательные части и не потерять важные подробности."
Этап 3. Работа по вопросам и выявление последовательности событий (6 мин)
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Цель этапа: научить выделять смысловые части повествования с помощью вопросов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель записывает на доске вопросы: "Где был Миша? Что он услышал? Что увидел мальчик? Почему воробей не мог улететь? Что сделал Миша? Что произошло потом?" Учитель говорит: "Ответьте сначала самостоятельно, затем сравните ответы в паре. Каждый ответ должен быть полным и начинаться с заглавной буквы, если вы записываете его на черновике." | Составляют устные ответы, затем обсуждают их в парах. Формулируют: "Миша шёл по двору"; "Он услышал жалобный писк"; "Мальчик увидел воробья"; "Птица запуталась в нитке"; "Миша разрезал нитку"; "Воробей улетел". |
3 мин | Учитель применяет приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сравните ответы. Какой вопрос помогает понять начало истории, какой — середину, какой — конец? Почему нельзя поменять вопросы местами?" Учитель фиксирует на доске три слова: начало, событие, результат. | Распределяют вопросы по частям рассказа, объясняют: "Сначала Миша услышал писк, потом увидел воробья и помог ему, а в конце птица улетела". Делают вывод: "В повествовании события идут по порядку". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вопросы помогли нам восстановить события. Теперь объединим близкие вопросы и превратим их в короткие пункты коллективного плана."
Этап 4. Коллективное составление плана текста (7 мин)
Цель этапа: составить из трёх пунктов план, отражающий начало, основное событие и завершение рассказа.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель обращается к классу: "План — это краткая запись содержания. Хороший пункт плана отвечает на вопрос: о чём эта часть? Он не пересказывает весь текст. Как можно назвать первую часть, в которой Миша услышал писк и нашёл воробья?" Учитель предлагает варианты: «Неожиданная находка», «Миша спас птицу», «Воробей улетел». | Предлагают заголовки и выбирают подходящий для первой части: "Неожиданная находка" или "Миша услышал писк". |
3 мин | Учитель спрашивает: "О чём рассказывается в средней части? Как коротко назвать действия Миши? Сравните варианты: «Мальчик увидел воробья», «Помощь воробью», «Миша освобождает птицу». Какой пункт точнее передаёт главное действие?" | Обсуждают варианты в парах, аргументируют выбор: "Помощь воробью", потому что в этой части говорится о том, как Миша освободил птицу. |
2 мин | Учитель предлагает сформулировать третий пункт: "Как закончилась история? Запишите вместе со мной окончательный план: 1. Неожиданная находка. 2. Помощь воробью. 3. Свободная птица." Учитель обращает внимание на последовательность и краткость пунктов. | Записывают в тетради план из трёх пунктов, читают его хором и объясняют, какую часть текста раскрывает каждый пункт. |
Запись в тетрадях
- План изложения: 1. Неожиданная находка. 2. Помощь воробью. 3. Свободная птица.
- Памятка «Как написать изложение»: 1) прочитай текст; 2) ответь на вопросы; 3) составь план; 4) напиши изложение; 5) проверь работу.
- Карточки для работы в парах: 1. Миша услышал ________. 2. Воробей оказался в беде, потому что ________. 3. Миша помог птице, и в конце ________.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "У нас появилась дорожная карта текста: три пункта показывают, с чего началась история, что сделал герой и чем всё завершилось. Теперь попробуем устно пройти по этой карте."
Этап 5. Устный пересказ по плану и первичное закрепление (6 мин)
Цель этапа: закрепить последовательный пересказ содержания по коллективно составленному плану.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Сейчас один ученик начнёт пересказ по первому пункту, второй продолжит по второму, третий завершит рассказ. Не повторяйте предложение товарища, а соединяйте свою часть с предыдущей. Используйте слова однажды, вдруг, тогда, наконец." | Три ученика последовательно пересказывают текст по пунктам плана. Остальные следят по карточке и показывают пальцем соответствующую часть. |
2 мин | Учитель задаёт вопрос: "Какие слова помогают показать порядок событий? Можно ли начать вторую часть словами «Наконец»? Почему?" Учитель записывает на доске связки: сначала, затем, поэтому, наконец. | Называют слова-связки: "сначала", "потом", "затем", "поэтому", "наконец". Объясняют: "Слово «наконец» подходит для последнего события". |
2 мин | Учитель предлагает короткую взаимопроверку: "Повернитесь к соседу и перескажите друг другу историю за одну минуту. Слушатель проверяет только два признака: все ли три части названы и не нарушен ли порядок событий." | Пересказывают текст в парах, слушатели отмечают наличие трёх частей и правильную последовательность. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Устный рассказ получился связным, потому что мы опирались на план и слова-связки. Теперь каждый самостоятельно создаст письменное изложение."
Этап 6. Самостоятельное написание изложения (10 мин)
Цель этапа: написать связное изложение повествовательного текста по вопросам и коллективному плану.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель даёт инструкцию: "Уберите карточку с текстом, оставьте перед собой только план и вопросы. Сначала мысленно восстановите каждую часть. Затем пишите изложение в тетради с красной строки. Не нужно запоминать каждое слово исходного текста: передайте содержание своими словами, но не изменяйте события и поступки героя." | Убирают исходный текст, перечитывают план и вопросы, намечают последовательность рассказа. |
6 мин | Учитель напоминает: "Начните с заголовка «Как Миша спас воробья». Следите, чтобы предложения были связаны между собой. Если забыли слово, перечитайте вопрос к нужной части и восстановите событие. Работайте самостоятельно, не переговаривайтесь." Учитель тихо помогает детям, испытывающим затруднения, вопросами: "Что было сначала? Что сделал Миша? Чем закончилась история?" | Пишут изложение из 5–7 предложений, используют план и слова-связки. Возможный текст: "Однажды Миша шёл по двору и услышал жалобный писк. Под кустом мальчик увидел воробья. Птица запуталась в тонкой нитке и не могла улететь. Миша осторожно разрезал нитку. Воробей расправил крылья и улетел. Мальчик был рад, что смог помочь птице." |
2 мин | Учитель говорит: "Положите ручки. Подчеркните одной чертой место, которое вы сейчас будете проверять первым: не пропущено ли начало истории. Затем глазами найдите, есть ли помощь Миши и чем закончился рассказ." | Перечитывают написанное, проверяют наличие трёх частей и подчёркивают в черновике или тетради места для исправления. |
Критерии самопроверки
- Я передал или передала все три части текста.
- События расположены в правильном порядке.
- Предложения связаны по смыслу, использованы слова сначала, затем, наконец или близкие по значению.
- В каждом предложении есть понятная главная мысль.
- Я проверил или проверила заглавные буквы, точки и написание знакомых слов.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Основной текст написан. Осталось выполнить работу настоящего редактора: внимательно прочитать изложение, найти неточности и проверить его по критериям."
Этап 7. Проверка работы и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: организовать самопроверку и осмыслить, как вопросы и план помогли написать изложение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт памятку проверки: "Прочитайте своё изложение медленно, по одному предложению. Сверьте его с планом. Проверьте, не повторяется ли одно и то же слово слишком часто, не пропущены ли окончания и знаки препинания. Исправления делайте аккуратно." | Самостоятельно проверяют изложение по памятке, исправляют пропуски букв, повторяющиеся слова и нарушения последовательности. |
1 мин | Учитель организует приём «Светофор»: "Поднимите зелёный стикер, если вы смогли написать все три части; жёлтый — если одна часть вызвала затруднение; красный — если вам нужна индивидуальная помощь." | Поднимают стикеры, оценивают собственную готовность и при необходимости формулируют вопрос учителю. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что сегодня помогло вам не потерять события? Что было легче: отвечать на вопросы или составлять план? Какой пункт плана пришлось вспоминать особенно внимательно?" | Отвечают: "План помог не перепутать события"; "По вопросам легче вспомнить подробности"; "Труднее было подобрать короткий заголовок для второй части". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы убедились, что вопросы помогают понять текст, а план — удержать его последовательность. На следующем уроке мы продолжим учиться редактировать собственные тексты и делать их более точными."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — переданы все три смысловые части текста, сохранены герои и последовательность событий, написано 5–7 связных предложений, допущено не более одной негрубой орфографической или пунктуационной ошибки.
- «4» — содержание в целом передано правильно, план соблюдён, но есть одна неточность в подробностях или две–три ошибки в написании и знаках препинания.
- «3» — передана основная часть содержания, но пропущено одно важное событие, нарушена связь между предложениями или допущены четыре–пять ошибок; работа требует доработки по памятке.
- Работа, в которой отсутствует самостоятельная передача текста или переписаны отдельные фразы без связи, направляется на обязательную доработку по вопросам и плану.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о том, как писать изложение? | Выявление осознания алгоритма работы с повествовательным текстом. |
Что помогло вам сохранить последовательность событий? | Проверка понимания роли вопросов и коллективного плана. |
Какое действие оказалось самым трудным: ответить на вопросы, составить план или написать текст? | Выявление конкретной точки затруднения для последующей коррекции. |
Что вы проверили в своей работе перед тем, как сдать тетрадь? | Формирование навыка самоконтроля и осознанной проверки текста. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы учились превращать прочитанный рассказ в собственное связное изложение. Нам помогли вопросы: они восстановили важные детали, а план показал порядок частей. Помните: самая частая ошибка — пропустить одно событие или нарушить последовательность действий. Дома вы закрепите этот алгоритм, а на следующем уроке мы будем учиться делать письменный рассказ ещё точнее и выразительнее."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Перечитать написанное на уроке изложение, сверить его с тремя пунктами плана и аккуратно переписать исправленный вариант, если в работе были ошибки. | Закрепляет алгоритм самопроверки, умение сохранять содержание и последовательность событий. |
Средний (повышающий) | Составить к небольшому повествовательному тексту из 5–7 предложений три вопроса по событиям и краткий план из трёх пунктов; устно пересказать текст по плану. | Формирует умение самостоятельно выделять смысловые части и преобразовывать текст в план. |
Продвинутый (дополнительный) | Написать собственный рассказ из 7–8 предложений о том, как человек помог животному или птице, используя заголовок, три пункта плана и не менее трёх слов-связок: сначала, затем, поэтому, наконец. | Развивает творческое письменное высказывание, последовательность, связность и осознанное употребление средств связи. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Зачем нужны вопросы к тексту? Чем план отличается от пересказа? Сколько частей было в нашем плане? Какие слова помогают показать последовательность событий?»
