План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам и коллективно составленному плану
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока научиться определять последовательность событий в повествовательном тексте, составлять из 3–4 пунктов план по вопросам и коллективно пересказывать текст, сохраняя его основную мысль и порядок событий.
- Познакомить учащихся с назначением плана текста и алгоритмом подготовки к изложению повествовательного текста.
- Формировать умение выделять начало события, его развитие и завершение, отвечать на вопросы к тексту полными предложениями.
- Развивать навыки смыслового чтения, устной связной речи, сотрудничества в паре и самопроверки по критериям.
- Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к русскому языку, ответственность за точность и выразительность своей речи.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к созданию связного письменного высказывания и понимают значение плана для успешной работы.
- Осознают ответственность за точную передачу содержания текста и уважительно относятся к высказываниям одноклассников.
- Оценивают собственный вклад в парную и коллективную работу.
- Развивают положительную учебную мотивацию через игровую ситуацию «Редакция юных писателей».
Метапредметные
- Определяют учебную задачу, планируют последовательность действий и сверяют результат с образцом.
- Извлекают информацию из текста, устанавливают последовательность событий и выделяют главную мысль.
- Формулируют вопросы и ответы, договариваются с партнёром и аргументируют выбор пункта плана.
- Осуществляют самооценку по критериям: последовательность, полнота, связность и грамотность речи.
Предметные
- Знать назначение плана текста и признаки повествовательного текста.
- Уметь делить текст на смысловые части и озаглавливать их.
- Уметь отвечать на вопросы к тексту полными предложениями и преобразовывать ответы в пункты плана.
- Владеть алгоритмом подготовки и написания краткого изложения повествовательного текста.
- Уметь передавать содержание текста последовательно, связно и без искажения основной мысли.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности: план помогает не пропустить важные события и выстроить рассказ.
- Проявляют интерес к роли редактора, автора и корректора в игровой учебной ситуации.
- Развивают способность спокойно воспринимать замечания и использовать их для улучшения текста.
- Оценивают собственную готовность пересказать текст по плану.
Регулятивные УУД
- Формулируют цель урока на основе проблемной ситуации.
- Планируют действия: прочитать, понять, ответить на вопросы, составить план, пересказать, проверить.
- Контролируют соблюдение последовательности событий и полноту ответа.
- Исправляют неточности после взаимопроверки и сопоставления с критериями.
Познавательные УУД
- Выделяют в тексте ключевые слова и смысловые части.
- Устанавливают причинно-следственные связи между событиями.
- Сравнивают вопросы и пункты плана, преобразуют полные предложения в краткие заголовки.
- Моделируют содержание текста в виде последовательности условных знаков или пунктов плана.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре, распределяют роли чтеца и редактора.
- Задают уточняющие вопросы и отвечают на них полными предложениями.
- Обосновывают, почему выбранный заголовок подходит к смысловой части.
- Слушают пересказ партнёра и формулируют корректное полезное замечание.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить короткий повествовательный текст для изложения «Как воробей помог котёнку» объёмом 80–90 слов, разделённый на четыре смысловые части.
- Распечатать текст и вопросы к нему: по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить карточки четырёх цветов с изображениями: воробей, котёнок, окно, двор; по одному комплекту на парту для игровой реконструкции событий.
- Распечатать карточки с вариантами заголовков смысловых частей — по одному комплекту на пару.
- Подготовить лист самооценки и памятку «Как составить план текста» — по одному экземпляру на каждого ученика.
- На доске разместить схему: «Прочитай — раздели — озаглавь — проверь — перескажи».
- Подготовить слайд с картинкой двора и слайд с критериями хорошего плана.
- Подготовить таймер на 1–3 минуты и сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по одному комплекту на ученика.
- Организовать свободное место у доски для физкультминутки с движениями по этапам рассказа.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивационная игра «Редакция юных писателей» (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и создать игровую ситуацию, связанную с составлением плана текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята! Сегодня наша классная комната превратится в редакцию юных писателей. Редактор должен внимательно читать текст, замечать важные события и помогать автору выстроить рассказ. Проверьте, готовы ли ваши тетради, ручки и карточки для работы в паре." | Проверяют учебные принадлежности, садятся по парам, выбирают партнёра для совместной работы. |
2 мин | Учитель показывает на доске четыре картинки и говорит: "Посмотрите на изображения. Можно ли по ним сразу рассказать историю? Что нам поможет не перепутать порядок событий? Подумайте несколько секунд и обсудите ответ с соседом. Приём называется «Подумай — обсуди в паре»." | Рассматривают картинки, обсуждают в парах, формулируют ответ: "Нужен порядок картинок или план рассказа". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы верно заметили: отдельные картинки подсказывают события, но связный рассказ помогает построить план. Сейчас мы выясним, как план создаётся и как он помогает написать изложение."
Этап 2. Актуализация знаний. Игра «Собери рассказ» (5 мин)
Цель этапа: актуализировать представления о тексте, предложении, последовательности событий и связности речи.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт парам четыре карточки с предложениями: «Котёнок забрался на дерево». «Воробей громко чирикал». «Мальчик снял котёнка». «Котёнок испугался собаки». Учитель говорит: "Прочитайте предложения и расположите их так, чтобы получился понятный рассказ. Объясните, по каким словам вы определяли порядок событий." | Читают карточки, раскладывают их в последовательности: котёнок испугался собаки; забрался на дерево; воробей громко чирикал; мальчик снял котёнка. Обосновывают выбор словами «сначала», «затем», «после этого», «наконец». |
3 мин | Учитель задаёт вопросы: "Что такое текст? Чем предложения текста связаны между собой? Какие слова помогают показать последовательность событий?" На доске фиксирует ответы: «связаны по смыслу», «сначала», «потом», «затем», «наконец». | Отвечают: "Текст состоит из связанных по смыслу предложений"; "События происходят в определённом порядке"; называют слова-связки и составляют с ними устные предложения. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что повествовательный текст рассказывает о событиях, а события связаны и идут в определённом порядке. Но одной последовательности предложений иногда недостаточно: нужно ещё выделить главные части рассказа."
Этап 3. Проблемный диалог и постановка учебной задачи (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает перемешанный пересказ из четырёх предложений: "Мальчик снял котёнка с дерева. Воробей заметил испуганного котёнка. Котёнок убежал от собаки и забрался на дерево. Воробей громко чирикал возле окна." Затем спрашивает: "Понятен ли рассказ? Что мешает его понять?" | Слушают текст, замечают нарушение порядка событий, отвечают: "События перепутаны, поэтому рассказ трудно понять". |
2 мин | Учитель продолжает проблемный диалог: "Как можно заранее отметить, о чём говорится в каждой части, чтобы не перепутать события при пересказе? Что может стать подсказкой автору изложения?" После ответов формулирует вместе с детьми тему и цель. | Предполагают: "Нужно разделить текст на части и дать каждой части название"; формулируют: "Сегодня мы узнаем, как составлять план и использовать его при изложении". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение найдено: без опорных пунктов легко нарушить порядок событий. Наша задача — научиться составлять такой план, по которому можно последовательно пересказать текст."
Этап 4. Открытие нового знания. Составление плана по вопросам (8 мин)
Цель этапа: открыть алгоритм выделения смысловых частей текста и составления пунктов плана по вопросам.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель читает текст целиком: "Однажды котёнок играл во дворе. Вдруг он увидел собаку и испугался. Котёнок быстро забрался на дерево. Воробей заметил беду и стал громко чирикать возле окна. На шум выбежал мальчик и снял котёнка с дерева. Котёнок снова оказался на земле и спрятался за хозяином." Учитель говорит: "Слушайте внимательно и представьте события как кадры фильма." | Слушают текст, мысленно выделяют героев, место действия и последовательность событий. |
3 мин | Учитель раздаёт вопросы и ведёт беседу: "Кто и где играл? Что произошло во дворе? Куда забрался котёнок? Как воробей помог ему? Чем закончилась история?" На доске записывает краткие ответы и обращает внимание: "Полный ответ можно превратить в короткий пункт плана." | Отвечают полными предложениями: "Котёнок играл во дворе"; "Он увидел собаку и испугался"; "Котёнок забрался на дерево"; "Воробей громко чирикал"; "Мальчик снял котёнка". |
3 мин | Учитель формулирует алгоритм: "Сначала прочитайте текст целиком. Затем определите, о чём говорится в каждой части. После этого ответьте на вопрос и сократите ответ до короткого заголовка. Проверьте, отражает ли план все главные события и можно ли по нему пересказать текст." Учитель предлагает пункты: «Испуг котёнка», «Помощь воробья», «Спасение котёнка», а первый пункт просит сформулировать детей. | Формулируют план: «1. Котёнок играет во дворе. 2. Испуг котёнка. 3. Помощь воробья. 4. Спасение котёнка». Сравнивают пункты с текстом и исправляют слишком общие или повторяющиеся формулировки. |
Запись в тетрадях
Записывают тему урока и памятку: «План текста — это последовательность кратких заголовков его частей. Алгоритм: 1) прочитать текст; 2) разделить на части; 3) задать вопрос к каждой части; 4) озаглавить части; 5) проверить порядок пунктов».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило: каждый пункт плана отвечает на вопрос о содержании одной части текста. Теперь проверим, умеем ли мы пользоваться планом не только глазами, но и в устном пересказе."
Этап 5. Физкультминутка «История в движении» (2 мин)
Цель этапа: снять напряжение и закрепить последовательность событий через двигательное моделирование.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Покажем наш рассказ движениями. На слове «играл» хлопаем в ладоши, на слове «испугался» приседаем, на слове «забрался» тянемся вверх, на слове «спасён» разводим руки. Я называю события в правильном порядке, а вы выполняете движения." | Выполняют движения по командам, проговаривают последовательность: "играл — испугался — забрался — получил помощь — спасён". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Наше тело тоже запомнило порядок событий. Возвращаемся к работе редакторов и проверим план в паре."
Этап 6. Первичное закрепление в парах «Редакторская проверка» (7 мин)
Цель этапа: закрепить умение сопоставлять смысловые части текста, вопросы и пункты плана.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре текст из четырёх смысловых частей и набор из шести заголовков, среди которых есть два лишних. Инструктирует: "Прочитайте текст по очереди. Один ученик читает, второй отмечает границы частей. Затем вместе выберите четыре подходящих заголовка и расположите их по порядку." | По очереди читают текст, карандашом отмечают границы смысловых частей, выбирают четыре заголовка, убирают лишние. |
2 мин | Учитель предлагает вопросы для проверки: "Отражает ли первый пункт начало события? Не перепутаны ли второй и третий пункты? Можно ли по плану восстановить весь рассказ? Объясните партнёру свой выбор." | В парах задают вопросы, объясняют выбор, меняют пункт, если он не отражает содержание части. |
2 мин | Учитель организует проверку: пары по очереди называют план, на доске появляется эталон. Учитель подчёркивает слова, передающие последовательность, и хвалит точные формулировки. | Сверяют свой план с эталоном, ставят знак «+» рядом с верным пунктом, формулируют исправление при расхождении. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "План становится хорошей опорой, если его пункты короткие, точные и расположены в том же порядке, что и события текста. Теперь каждый попробует самостоятельно подготовить пересказ по вопросам и плану."
Этап 7. Самостоятельная работа с самопроверкой «Изложение по опоре» (10 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение составлять план и передавать содержание повествовательного текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выдаёт новый короткий текст «Птенец на дорожке» и памятку: "Прочитайте текст молча целиком. Не начинайте писать сразу: сначала поймите, что произошло, и найдите три или четыре главных события. Ответьте на вопросы к тексту коротко, затем составьте план." | Читают текст молча, выделяют карандашом ключевые слова, отвечают на вопросы в черновике. |
3 мин | Учитель напоминает: "Пункт плана — это не длинный пересказ, а короткий заголовок. Сравните свой ответ на вопрос с пунктом плана и уберите повторяющиеся слова. Проверьте, можно ли по четырём пунктам восстановить весь текст." | Преобразуют ответы в 3–4 пункта плана, нумеруют их, проверяют последовательность. |
2 мин | Учитель предлагает написать краткое изложение по плану: "Передайте содержание своими словами, сохраните главную мысль и порядок событий. Пользуйтесь словами-связками: сначала, затем, после этого, наконец." | Пишут изложение объёмом 5–7 предложений по составленному плану. |
2 мин | Учитель открывает на доске критерии самопроверки: «Все события переданы; порядок не нарушен; предложения связаны; слова написаны грамотно». Просит поднять сигнальную карточку: зелёная — всё проверено, жёлтая — нужна помощь, красная — есть затруднение. | Перечитывают работу, ставят отметки по четырём критериям, поднимают карточку выбранного цвета и исправляют одну найденную ошибку. |
Эталон решения
Алгоритм проверки: 1) найти в изложении начало, развитие и конец события; 2) сопоставить каждую часть с пунктом плана; 3) проверить слова-связки и местоимения; 4) перечитать предложения, исправить повторы и орфографические ошибки; 5) убедиться, что основная мысль исходного текста сохранена.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы самостоятельно прошли путь от чтения текста до его краткой передачи. Если план составлен точно, он помогает удержать содержание и не потерять важные события. Осталось оценить, чему мы научились и что ещё требует тренировки."
Этап 8. Рефлексия «Редакторский светофор» и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: осознать способ действия, оценить результат и определить дальнейшую учебную задачу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки и говорит: "Закончите три фразы: «Теперь я умею…», «Мне было трудно…», «Чтобы улучшить изложение, я…». Затем отметьте цветом, насколько уверенно вы можете составить план." | Заполняют лист самооценки, дописывают фразы, выбирают зелёный, жёлтый или красный цвет. |
2 мин | Учитель проводит приём «Микрофон»: "По очереди назовите одно правило, которое сегодня забираете с собой. Ответ должен начинаться словами «Чтобы составить план, нужно…»." | Формулируют ответы: "Чтобы составить план, нужно разделить текст на части"; "Нужно озаглавить каждую часть"; "Нужно проверить порядок событий". |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Перед уходом ответьте письменно на два контрольных вопроса: «Зачем нужен план текста?» и «Каким должен быть хороший пункт плана?»." | Записывают домашнее задание, отвечают на контрольные вопросы, сдают лист самооценки или показывают его учителю. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы работали как настоящие редакторы: читали, находили главные события, составляли план и создавали изложение. На следующем уроке мы продолжим учиться улучшать связность текста и выбирать точные слова для передачи содержания."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — составлены 3–4 точных пункта плана, сохранены все основные события и их последовательность, изложение связное, самостоятельное, допущено не более одной негрубой ошибки.
- «4» — план в целом точный, но один пункт сформулирован неточно или пропущена одна деталь; последовательность сохранена, допущены 2–3 ошибки.
- «3» — составлены не менее трёх пунктов, однако есть нарушение последовательности или пропуск важного события; изложение понятно, но допущены 4–5 ошибок.
- Работа требует доработки, если план не отражает содержание текста, события существенно перепутаны или изложение невозможно восстановить по пунктам плана.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое план текста и зачем он нужен при изложении? | Проверка понимания назначения плана и осознания способа действия. |
Как ты определял границы смысловых частей? | Выявление умения выделять главные события и смысловые переходы. |
Какой пункт плана было труднее всего сформулировать? | Выявление точек затруднения при озаглавливании частей текста. |
Что ты проверял перед тем, как сдать изложение? | Формирование навыка самоконтроля по предметным критериям. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня вы узнали, что план — это краткая и последовательная запись главных частей текста. Он помогает удержать события в памяти и написать связное изложение. Самая частая ошибка — пересказать отдельные подробности, забыв о порядке событий, поэтому всегда проверяйте каждый пункт плана. На следующем уроке мы будем учиться выбирать более точные слова и редактировать готовый текст."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Прочитать небольшой повествовательный текст объёмом 70–90 слов, разделить его на 3–4 смысловые части, составить план и письменно ответить на вопросы к тексту. | Закрепляет выделение смысловых частей и составление плана; при проверке обратить внимание на полноту и порядок пунктов. |
Средний (повышающий) | По составленному плану написать краткое изложение текста из 5–7 предложений, используя слова «сначала», «затем», «после этого», «наконец». | Формирует умение передавать содержание связно и последовательно; проверить соответствие каждого предложения пункту плана. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить два варианта плана к одному повествовательному тексту: план-вопрос и план-заголовок, затем объяснить, какой вариант удобнее для пересказа. | Развивает преобразование информации и оценку собственного способа работы; обратить внимание на точность формулировок и сохранение основной мысли. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Какие действия нужно выполнить перед написанием изложения?», «Чем вопросный план отличается от плана-заголовка?», «Почему пункты плана должны идти в том же порядке, что и события текста?»
