Слог. Правила деления слова на слоги. Ударение. Ударение как средство различения смысла слова
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся делить слова на слоги, находить ударный слог и объяснять, как изменение ударения может изменить значение слова, выполнив не менее 4 из 5 учебных заданий без существенных ошибок.
- Сформировать представление о слоге как части слова, произносимой одним толчком голоса, и об ударении как выделении одного слога голосом.
- Научить применять правило: в слове столько слогов, сколько гласных звуков; правильно обозначать ударный слог.
- Развивать умение сравнивать слова, находить различия в их произношении и значении, работать в паре и аргументировать ответ.
- Воспитывать внимательное отношение к русской речи, интерес к наблюдению за языком и ответственность за результат собственной работы.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за звучанием и значением слов русского языка.
- Понимают, что правильное ударение помогает быть понятым в устной речи.
- Осознают значение аккуратной и грамотной речи в учебном и бытовом общении.
- Оценивают собственную работу и называют затруднение, которое необходимо преодолеть.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Извлекают информацию из слов, схем и заданий, сравнивают языковые единицы.
- Планируют последовательность действий при делении слова на слоги и постановке ударения.
- Работают в паре: распределяют действия, выслушивают мнение партнёра и аргументируют ответ.
- Осуществляют самопроверку по эталону и корректируют ошибки.
Предметные
- Знать, что слог является частью слова, а количество слогов определяется количеством гласных звуков.
- Уметь делить слова на слоги, произнося их по частям.
- Уметь находить и обозначать ударный слог.
- Уметь объяснять, что ударение может различать значение слов, например: «за́мок» — «замо́к».
- Владеть алгоритмом проверки деления слова на слоги и постановки ударения.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость правильного произношения слов для успешного общения.
- Проявляют учебную мотивацию через языковое наблюдение и игровые задания.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и взаимопомощи.
- Оценивают собственный вклад в достижение цели урока.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют действия по алгоритму: найти гласные, разделить слово на слоги, поставить ударение.
- Проверяют результат по правилу и образцу.
- Находят ошибку, объясняют её причину и исправляют запись.
- Оценивают степень освоения материала с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют гласные звуки как признак количества слогов.
- Сравнивают пары слов, различающиеся местом ударения и значением.
- Строят простые языковые схемы слов.
- Классифицируют слова по количеству слогов.
- Формулируют вывод на основе наблюдений и примеров.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Договариваются о едином варианте деления слова на слоги.
- Объясняют способ решения полным предложением.
- Корректно оценивают ответ партнёра и предлагают исправление.
- Участвуют в общем обсуждении, соблюдая правила диалога.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со словами «замок», «мука», «атлас», «кружки» и изображениями, помогающими различить значения.
- Распечатать карточки со словами для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Распечатать индивидуальные листы с заданиями трёх уровней — по одному на каждого ученика и 3 запасных экземпляра.
- Подготовить карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я умею делить слова на слоги», «Я умею находить ударный слог», «Я могу объяснить изменение значения слова».
- Вывесить на доске памятку: «1. Найди гласные. 2. Посчитай их. 3. Раздели слово на слоги. 4. Произнеси слово и выдели ударный слог».
- Подготовить магнитные буквы или карточки с гласными и согласными для моделирования слова.
- Оборудовать рабочее место учителя компьютером и проектором либо подготовить материал для показа на интерактивной доске.
- Подготовить стикеры для рефлексии и карточки для домашнего задания трёх уровней.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию звучания слов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и карточка для работы. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а станем исследователями слов: узнаем, как слово делится на части и почему иногда одно и то же написание может обозначать разные предметы." | Проверяют готовность рабочего места, записывают дату, настраиваются на работу. |
2 мин | Учитель показывает изображения замка и замка, записывает слово «замок» и произносит его с разным ударением: "Послушайте внимательно: за́мок и замо́к. Это одно и то же слово или разные слова? Что изменилось в звучании? А изменилось ли значение?" | Произносят слова за учителем, сравнивают значения, отвечают: "Ударение падает на разные слоги; за́мок — здание, замо́к — устройство для запирания". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы заметили, что в слове важны не только буквы, но и звучание. Сегодня разберёмся, что такое слог, как правильно делить слово на слоги и почему ударение иногда помогает различать значения слов."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: вспомнить гласные звуки и подготовить основу для открытия правила о количестве слогов.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Мозговой штурм»: "Назовите гласные звуки русского языка. Как узнать, что звук гласный? Произнесите слово «лиса» медленно. Какие звуки слышатся особенно ясно?" | Называют гласные звуки, объясняют: "Гласные можно пропеть, при их произнесении воздух проходит свободно". Произносят слово «лиса» и выделяют звуки [и], [а]. |
2 мин | Учитель записывает слова «дом», «малина», «молоко», «ёлка»: "Работая в парах, подчеркните гласные буквы и посчитайте их. Предположите, сколько частей будет в каждом слове при произнесении." | Подчёркивают гласные, считают их количество, предполагают: «дом — одна часть, малина — три, молоко — три, ёлка — две». |
2 мин | Учитель просит несколько пар объяснить результат: "Сравните количество гласных и количество произносимых частей. Совпало ли оно? Как можно сформулировать предварительное правило?" | Сравнивают результаты и формулируют предположение: "В слове столько частей, сколько гласных". |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили гласные звуки и увидели связь между ними и частями слова. Теперь проверим наше предположение и выясним, как называются эти части."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске слово «воробей» и предлагает разделить его по произнесению: "Попробуйте показать хлопками, сколько частей слышится в слове. Запишите возможный вариант деления. У кого получилось по-разному?" | Произносят слово с хлопками, предлагают варианты «во-ро-бей» и ошибочные варианты, обнаруживают расхождения. |
2 мин | Учитель задаёт проблемные вопросы: "Как проверить, сколько в слове слогов? Как определить ударный слог? Что произойдёт со значением слова, если ударение поставить иначе? Сформулируйте цель урока." | Формулируют цель: "Узнать правило деления слов на слоги, научиться ставить ударение и понять, как ударение связано со значением слова". |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Затруднение появилось потому, что мы пока не пользовались точным алгоритмом. Сейчас откроем правило и составим памятку, которая поможет каждому проверить себя."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать понятия «слог» и «ударение», вывести алгоритм деления слова на слоги.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на доске слова «ма-ма», «со-ло-ма», «дом»: "Произнесите слова медленно и посчитайте, сколько раз голос как будто толкает слово. Такая часть слова называется слогом. Посмотрите на гласные: сколько их в каждом слове?" | Произносят слова по частям, считают слоги и гласные, формулируют: «В слове мама два слога и две гласные; в слове дом один слог и одна гласная». |
3 мин | Учитель организует «Сократовский диалог»: "Сколько слогов будет в слове «радуга»? Какие буквы помогут это определить? Почему слово «книга» нельзя разделить как «кни-г-а»?" | Находят гласные а, у, а и называют три слога: «ра-ду-га». Объясняют, что каждый слог должен иметь гласный звук, поэтому верно «кни-га». |
2 мин | Учитель записывает слова «молоко», «картина», «берёза» и просит поставить знак ударения: "Произнесите каждое слово. Один слог произносится сильнее, с большей выразительностью. Этот слог называется ударным. Обозначим ударение знаком над гласной." | Делят слова на слоги и ставят ударение: «мо-ло-ко́», «кар-ти́-на», «бе-рё-за». Объясняют, какой слог произносится сильнее. |
2 мин | Учитель возвращается к словам «за́мок — замо́к»: "Сравните пары. Меняется ли написание букв? Меняется ли место ударения? Меняется ли значение? Сделайте вывод о роли ударения." | Сравнивают пары, формулируют вывод: «Ударение может различать значение слов». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают: «Слог — часть слова, которую произносят одним толчком голоса. В слове столько слогов, сколько гласных звуков. Один из слогов произносится сильнее — это ударный слог. Ударение обозначается знаком над гласной буквой: за́мок, замо́к». Затем записывают алгоритм: «Найди гласные; посчитай их; раздели слово на слоги; произнеси слово; поставь ударение».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли правило и составили алгоритм. Теперь проверим его вместе: сначала выполним задания с проговариванием каждого шага, а затем попробуем работать самостоятельно."
Этап 5. Первичное закрепление (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм деления слов на слоги и постановки ударения в совместной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам карточки со словами «машина», «ягода», «ученик», «ворона», «пенал»: "Работаем приёмом «Подумай — обсуди в паре — поделись». Сначала каждый самостоятельно делит слово на слоги и ставит ударение, затем сравнивает запись с партнёром. Обязательно объясните, сколько гласных нашли." | Самостоятельно выполняют разметку, затем обсуждают в парах варианты: «ма-ши́-на — три гласные, три слога». Исправляют разногласия. |
2 мин | Учитель приглашает пары к доске: "Запишите одно слово, назовите гласные, прочитайте по слогам и выделите ударный слог. Класс проверяет ответ по памятке." | Представляют решения: «у-че-ни́к», «во-ро́-на», «пе-на́л». Остальные сверяют количество слогов и место ударения. |
2 мин | Учитель показывает пары «му́ка — мука́», «а́тлас — атла́с»: "Произнесите каждую пару и объясните значение. Составьте устно предложение с одним выбранным словом." | Произносят пары, объясняют значения: «му́ка — продукт, мука́ — страдание; а́тлас — сборник карт, атла́с — ткань». Составляют предложения. |
Эталон решения
Для слова «машина»: 1) гласные — а, и, а; 2) три гласные, значит, три слога; 3) деление — «ма-ши-на»; 4) при произнесении сильнее звучит второй слог; 5) запись с ударением — «ма-ши́-на».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы научились действовать по памятке и убедились, что ударение может менять значение слова. Теперь каждый проверит себя без подсказки партнёра."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное освоение алгоритма и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы трёх уровней: "Выберите посильный вариант. В первом задании разделите на слоги и поставьте ударение в словах «капуста», «телефон», «воробей». Во втором задании соедините пары слов с одинаковым написанием, но разным ударением: «за́мок — замо́к», «по́лки — полки́», и объясните значение одной пары. Работайте тихо, проверяя каждый шаг по памятке." | Выполняют задания индивидуально: «ка-пу́-ста», «те-ле-фо́н», «во-ро-бе́й»; объясняют значение выбранной пары. |
2 мин | Учитель показывает эталон на доске: «ка-пу́-ста, те-ле-фо́н, во-ро-бе́й; за́мок — замо́к». Просит выполнить взаимопроверку по двум критериям: количество слогов и место ударения. | Сверяют работу с эталоном, отмечают верные ответы, аккуратно исправляют ошибки, ставят себе знак «+» или «?». |
1 мин | Учитель проводит «Светофор»: "Поднимите зелёную карточку, если можете сами разделить слово на слоги и поставить ударение; жёлтую — если нужна ещё тренировка; красную — если пока требуется помощь." | Поднимают карточку, фиксируют личный результат, формулируют вопрос при затруднении. |
Эталон решения
«Капуста»: гласные а, у, а; три слога — «ка-пу́-ста». «Телефон»: гласные е, е, о; три слога — «те-ле-фо́н». «Воробей»: гласные о, о, е; три слога — «во-ро-бе́й». При проверке важно не только количество слогов, но и правильное обозначение ударной гласной.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что большинство из вас умеет пользоваться алгоритмом. Ошибка чаще всего возникает, когда мы забываем сначала посчитать гласные или произнести слово вслух. Осталось обобщить правило и оценить свою работу."
Этап 7. Рефлексия и домашнее задание (7 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, осознать результат и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи правило»: "Закончите фразы: «В слове столько слогов, сколько…»; «Ударный слог — это…»; «Чтобы разделить слово на слоги, нужно…». Затем возвращается к проблемному слову «замок»." | Отвечают: «…гласных звуков»; «…слог, который произносится сильнее»; «…найти и посчитать гласные, разделить слово и поставить ударение». Объясняют значения «за́мок» и «замо́к». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Отметьте, что вы умеете уверенно, а где нужна тренировка. Напишите одно слово, которое сегодня научились правильно делить на слоги." | Заполняют лист самооценки, записывают слово и обозначают ударение. |
2 мин | Учитель объясняет домашнее задание по трём уровням: "Обязательное задание выполняют все. Повышающий уровень можно выбрать тем, кто хочет потренироваться. Дополнительный уровень — для тех, кто готов исследовать язык и привести собственные примеры." | Записывают выбранный уровень и задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня мы узнали, что слог связан с гласным звуком, научились делить слова на слоги и находить ударение. Вы увидели, что место ударения иногда меняет значение слова. Дома продолжите наблюдать за звучанием слов и проверяйте себя по нашему алгоритму."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно разделены на слоги все три слова, верно обозначено ударение, объяснено значение одной пары слов с разным ударением; запись аккуратная.
- «4» — правильно выполнены не менее четырёх из пяти действий, допущена одна ошибка в делении или постановке ударения, объяснение значения в целом верное.
- «3» — правильно выполнены не менее половины заданий, но есть ошибки в подсчёте слогов или обозначении ударного слога; после подсказки ученик исправляет работу.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о слоге и ударении? | Проверить осознание основных понятий и правила урока. |
Какой шаг алгоритма помогает определить количество слогов? | Выявить понимание связи количества слогов с количеством гласных. |
Какое задание оказалось самым сложным и почему? | Определить индивидуальные точки затруднения для последующей коррекции. |
Можете ли вы объяснить различие слов «за́мок» и «замо́к»? | Проверить понимание ударения как средства различения значения слова. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы научились делить слова на слоги и находить ударный слог. Запомните: сначала нужно найти и посчитать гласные, затем произнести слово и выделить ударение. Будьте внимательны: нельзя определять ударение только по привычному написанию, слово важно произнести. На следующем уроке мы продолжим работать со звучанием слов и будем учиться правильно переносить слова с одной строки на другую."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Записать 8 слов из повседневной речи, разделить каждое на слоги, подчеркнуть гласные и поставить знак ударения. Составить одно предложение с выбранным словом. | Закрепляет алгоритм деления слова на слоги и постановки ударения; при проверке смотреть на количество гласных, число слогов и место ударения. |
Средний (повышающий) | Подобрать 3 пары слов, одинаковых по написанию, но различающихся ударением и значением, например «за́мок — замо́к». Записать толкование и по одному предложению к каждой паре. | Развивает умение видеть роль ударения в значении слова и применять знание в связной речи. |
Продвинутый (дополнительный) | Провести небольшое языковое исследование: найти 5 слов с двумя или тремя слогами, записать их слоговое деление, ударение и объяснить, как проверялся результат. | Развивает исследовательские умения, самостоятельность и осознанное применение правила. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как определить количество слогов в слове? Что такое ударный слог? Как ударение может изменить значение слова? Приведите один пример пары слов с разным ударением».
