Мягкий и твёрдый разделительный знак: обобщение и применение
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока обобщить правила употребления разделительных мягкого и твёрдого знаков и научиться правильно выбирать знак минимум в 8 из 10 предложенных слов, объясняя свой выбор.
- Закрепить умение различать разделительные ь и ъ по месту в слове и буквам, которые следуют после знака.
- Развивать умение применять правило при записи слов, находить и исправлять орфографические ошибки.
- Формировать навыки сотрудничества в паре, взаимопроверки и аргументированного объяснения своего решения.
- Воспитывать внимательное отношение к русскому языку и осознание роли грамотного письма в учебном и повседневном общении.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию особенностей русской орфографии через языковую игру и практические задания.
- Осознают значение грамотного письма для понятного общения и успешной учебной деятельности.
- Развивают положительное отношение к совместной работе и уважение к мнению одноклассника.
- Оценивают собственный результат и называют действие, которое помогло справиться с затруднением.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, группируют слова по орфографическому признаку и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий при выборе разделительного знака и проверяют результат по правилу.
- Работают в паре: распределяют роли, задают вопросы, объясняют решение и корректно принимают замечания.
- Используют языковую информацию для решения практической задачи, связанной с подготовкой короткого сообщения о природе.
Предметные
- Знать условия употребления разделительного мягкого знака перед буквами е, ё, ю, я, и после согласных.
- Знать условие употребления разделительного твёрдого знака после приставки, оканчивающейся на согласный, перед буквами е, ё, ю, я.
- Уметь находить в словах разделительные ь и ъ, объяснять их написание и отличать от других функций мягкого знака.
- Уметь вставлять пропущенные буквы, исправлять ошибки и составлять предложения со словами на изученную орфограмму.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают необходимость проверять написание слов перед передачей информации другим людям.
- Проявляют учебную самостоятельность при выборе способа проверки слова.
- Оценивают вклад каждого участника пары в общее решение.
- Связывают грамотное письмо с ответственным отношением к русскому языку.
Регулятивные УУД
- Принимают учебную задачу и формулируют цель обобщающего урока.
- Планируют алгоритм: прочитать слово, определить место знака, назвать условие, проверить запись.
- Осуществляют самопроверку по эталону и исправляют обнаруженные ошибки.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Сравнивают слова с разделительными ь и ъ и выделяют существенные признаки.
- Классифицируют слова по виду разделительного знака и обосновывают распределение.
- Моделируют правило в виде краткой схемы и используют её при выполнении упражнений.
- Находят орфографическую ошибку, устанавливают её причину и предлагают исправление.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: читающий и объясняющий, затем меняются ролями.
- Формулируют полный ответ по образцу: «Я выбрал ..., потому что ...».
- Задают уточняющие вопросы и аргументированно защищают решение.
- Договариваются о едином варианте ответа и корректно оценивают работу партнёра.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или запись на доске со схемами употребления разделительных ь и ъ и примерами слов.
- Распечатать карточки для парной работы: по одной карточке на каждую пару, всего по числу пар в классе.
- Подготовить индивидуальные листы самостоятельной работы трёх уровней: обязательный, повышающий и дополнительный — по одному на каждого ученика.
- Распечатать лист самооценки и карточки «Светофор» — по одной карточке каждого цвета на ученика или использовать цветные сигналы на экране.
- Подготовить карточки для межпредметного задания с коротким текстом о природе и словами: подъём, объявление, съёмка, вьюга, листья, семья, объём.
- Вывести на доску памятку: «Разделительный ь: после согласного перед е, ё, ю, я, и внутри слова или на конце основы. Разделительный ъ: после приставки на согласный перед е, ё, ю, я».
- Подготовить магнитные или бумажные части слов для задания «Собери слово»: под-, объ-, -ём, -явить, вью-, -га, семья.
- Проверить наличие тетрадей, ручек, цветных карандашей и таймера на 2–3 минуты для парных заданий.
- Подготовить эталон для самопроверки: подъезд, объяснить, объявление, вьюга, листья, семья, съёмка, объём.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать рабочий настрой и включить учащихся в повторение орфографического правила через проблемную языковую ситуацию.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс и показывает на доске два варианта записи: «об..явление» и «об..ём». Говорит: "Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем языковыми экспертами. Посмотрите на доску: в обоих словах пропущен знак. Какой знак нужно вставить? Можно ли поставить его наугад?" | Рассматривают слова, предлагают варианты: «В первом слове нужен твёрдый знак, во втором тоже твёрдый знак». Объясняют, что запись необходимо проверить по правилу. |
2 мин | Учитель объявляет приём «Орфографический детектив»: "Сегодня вы будете искать признаки, по которым выбирается знак. В конце урока каждый проверит, может ли самостоятельно объяснить написание десяти слов. Работать будем индивидуально и в парах, а ответы будем доказывать." | Формулируют предположение о теме урока: «Будем повторять разделительные мягкий и твёрдый знаки». Записывают дату и тему в тетрадь. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы увидели, что одного зрительного впечатления недостаточно: знак нужно выбирать по признакам слова. Сначала вспомним эти признаки, а затем проверим их в заданиях."
Этап 2. Актуализация знаний. Приём «Светофор» (6 мин)
Цель этапа: восстановить в памяти условия употребления разделительных ь и ъ и выявить возможные затруднения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает на доске слова: семья, вьюга, листья, подъезд, съёмка, объявить. Говорит: "Прочитайте слова про себя. Поднимите зелёную карточку, если можете объяснить написание каждого знака, жёлтую — если помните правило частично, красную — если нужна помощь. Сейчас важна честная самооценка." | Поднимают карточку выбранного цвета, называют слова, в написании которых сомневаются. |
2 мин | Учитель задаёт вопросы эвристической беседы: "Что происходит со звуками в слове семья? Какой звук слышится после мягкого знака? Перед какой буквой стоит знак в слове вьюга? Что общего у слов подъезд и объявить?" | Отвечают: «Мягкий знак разделяет согласный и гласный звуки»; «После него стоят е, ё, ю, я или и»; «В словах подъезд и объявить есть приставка, оканчивающаяся на согласный, поэтому пишется твёрдый знак». |
2 мин | Учитель просит составить устную схему и фиксирует её на доске: "Назовите два вопроса, которые нужно задать слову. Первый — какой знак? Второй — почему? Проверяем: где находится знак и какая часть слова стоит перед ним." | Формулируют алгоритм: «Найти место знака; посмотреть на букву после него; определить, есть ли приставка; объяснить выбор». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы восстановили два главных признака: разделительный ь пишется перед е, ё, ю, я, и, а разделительный ъ — после приставки на согласный перед е, ё, ю, я. Теперь проверим, достаточно ли этой памятки для решения языковой задачи."
Этап 3. Постановка проблемы и планирование (4 мин)
Цель этапа: организовать самостоятельное формулирование алгоритма выбора разделительного знака.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает пары слов: вьюга — подъём, семья — съезд. Говорит: "Сравните пары. В обоих случаях знак разделяет согласный звук и следующий гласный, но знаки разные. Почему? Подумайте 30 секунд, обсудите с соседом одну минуту и предложите объяснение." | Сначала размышляют индивидуально, затем обсуждают в парах. Формулируют: «В словах вьюга и семья нет приставки перед знаком, поэтому пишется ь; в словах подъём и съезд есть приставка на согласный, поэтому пишется ъ». |
2 мин | Учитель принимает ответы и предлагает план урока: "Нам нужно сравнить признаки, потренироваться вставлять знаки, выполнить самостоятельную проверку и применить знания в небольшом тексте о природе. Согласны с таким планом? Какой шаг будет самым важным?" | Называют этапы работы: «Вспомнить правило, сравнить слова, выполнить задания, проверить себя». Предполагают, что самым важным будет объяснение выбора знака. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Проблема определена: одинаковое звучание не означает одинаковую запись. Сейчас мы построим точную схему, которая поможет не ошибаться."
Этап 4. Обобщение правила и работа в парах (9 мин)
Цель этапа: систематизировать знания о разделительных знаках через классификацию слов и взаимное объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточку со словами: семья, вьюга, листья, ручьи, подъезд, съезд, объяснить, объём. Говорит: "Приём называется «Разложи по домикам». Разделите слова на две группы: с разделительным ь и с разделительным ъ. Подчеркните место знака и подготовьте объяснение по образцу: «В слове ... пишется ..., потому что ...». На работу — две минуты." | В парах распределяют слова в две группы, подчёркивают буквы после знака, готовят объяснение. Один ученик читает слово, второй объясняет, затем меняются ролями. |
3 мин | Учитель предлагает двум парам представить результаты и задаёт уточняющие вопросы: "Почему слово объём вы отнесли к группе с ъ? Можно ли заменить ъ на ь? Чем слово листья отличается от слова съезд?" | Представляют распределение: «Объём — разделительный ъ после приставки об- перед ё»; «Листья — разделительный ь перед я, приставки перед ним нет»; объясняют, что замена знака нарушит правило и написание слова. |
3 мин | Учитель оформляет на доске обобщённую схему: "Запишите памятку. Разделительный ь пишется перед е, ё, ю, я, и в корне или на границе частей слова без приставки на согласный. Разделительный ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед е, ё, ю, я. Прочитайте схему друг другу и назовите по одному примеру." | Записывают схему в тетрадь, читают её партнёру, приводят примеры: «вьюга» для ь и «подъезд» для ъ. |
Запись в тетрадях
Разделительный ь: пишется перед е, ё, ю, я, и, если перед ним нет приставки на согласный: семья, вьюга, листья. Разделительный ъ: пишется после приставки, оканчивающейся на согласный, перед е, ё, ю, я: подъезд, съёмка, объявление.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Теперь у нас есть не просто набор примеров, а схема выбора. Мы проверили её в паре, а дальше каждый применит правило самостоятельно и покажет, насколько уверенно умеет рассуждать."
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Орфографическая эстафета» (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм выбора знака в словах и предложениях с постепенным переходом от применения правила к объяснению.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель показывает на экране предложения с пропусками: «На поляне началась в..юга. Мы подошли к под..езду. Ученики стали об..яснять правило. Осенью опадают лист..я». Говорит: "Вставьте знаки карандашом в тетради. Затем сравните ответы с партнёром, но не просто назовите знак, а объясните каждое написание." | Вставляют знаки: вьюга, подъезду, объяснять, листья. Сверяют ответы, объясняют: «вьюга — ь перед ю», «подъезду — ъ после приставки под- перед ъ?». Исправляют формулировку: «подъезду — ъ после приставки под- перед е». |
2 мин | Учитель проводит «Орфографическую эстафету»: "Я называю начало слова, а вы продолжаете его и поднимаете карточку ь или ъ: под..., в..., об..., с..., сем..., руч... . Отвечаем быстро, но каждый ответ сопровождаем причиной." | Продолжают слова: подъём, вьюнок, объявление, съезд, семья, ручьи. Поднимают нужную карточку и дают краткое объяснение. |
2 мин | Учитель просит найти ошибку в записи «обьявление» и задаёт вопрос: "Почему ошибка кажется правдоподобной? Как проверить слово по частям?" | Находят ошибку, исправляют на «объявление», выделяют приставку об- и объясняют написание разделительного ъ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы потренировались действовать по алгоритму и заметили, что особенно важно видеть состав слова. Теперь будет индивидуальная работа: каждый выберет посильный уровень и проверит себя по эталону."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (10 мин)
Цель этапа: диагностировать самостоятельное применение правила и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки трёх уровней. Говорит: "Выберите уровень, на котором сможете показать свои знания. В обязательной части вставьте пропущенные знаки в словах: раз..яснить, об..ём, солов..и, под..ём, дерев..я. В повышенной части дополнительно объясните написание каждого знака. Работайте молча, время — пять минут." | Индивидуально вставляют знаки: разъяснить, объём, соловьи, подъём, деревья. В повышенной части записывают объяснение по алгоритму. |
3 мин | Учитель выводит эталон и говорит: "Проверьте работу цветным карандашом. За каждое правильное слово поставьте плюс, ошибочное исправьте и рядом кратко укажите причину: «не увидел приставку» или «не назвал букву после знака»." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, подсчитывают результат. Отмечают причину затруднения. |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: "Обменяйтесь тетрадями с партнёром. Назовите две сильные стороны работы и одно пожелание по правилу «Две звезды и пожелание»." | Проверяют две работы, отмечают правильность вставки знаков и объяснения, формулируют пожелание: «В следующий раз внимательнее определяй приставку». |
Эталон решения
Раз..яснить — разъяснить: после приставки раз-, оканчивающейся на согласный, перед я пишется ъ. Об..ём — объём: после приставки об- перед ё пишется ъ. Солов..и — соловьи: перед и после согласного в корне пишется разделительный ь. Под..ём — подъём: после приставки под- перед ё пишется ъ. Дерев..я — деревья: перед я в корне пишется разделительный ь.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самопроверка показала не только количество верных ответов, но и причину ошибок. Запомните: исправить слово недостаточно — нужно понять, какой признак не был замечен. Сейчас применим правило в небольшом тексте и увидим его связь с окружающим миром."
Этап 7. Межпредметное применение и рефлексия (6 мин)
Цель этапа: применить орфографическое правило при работе с текстом о природе и осмыслить достигнутый результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт парам текст: «Во время съёмки фильма о природе оператор поднялся на подъём к лесной поляне. Началась вьюга, и снежные листья закружились в воздухе. На экране появилось объявление о бережном отношении к природе». Говорит: "Найдите слова с разделительными знаками, выпишите их и обозначьте, почему написан ь или ъ. Какие природные явления названы в тексте?" | Выписывают съёмки, подъём, вьюга, листья, объявление; распределяют слова по двум группам. Называют природные явления: «вьюга, снег, движение воздуха». Формулируют связь: «Грамотная подпись помогает точно передать содержание сообщения о природе». |
3 мин | Учитель предлагает рефлексию «Лист самооценки»: "Закончите три фразы: «Я могу отличить ь от ъ, если...», «Сегодня мне помогло...», «Мне нужно потренировать...». Затем покажите цвет: зелёный — могу объяснить правило, жёлтый — иногда сомневаюсь, красный — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет, называют один результат и одно затруднение. Несколько учеников формулируют ответы: «Я могу отличить знак, если определю приставку и букву после знака». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы доказали, что умеете не только вставлять знак, но и объяснять его выбор в учебном и природоведческом тексте. Осталось закрепить результат дома и проверить, сможете ли вы применить правило в новых словах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выполнены все пять слов обязательной части, верно объяснены условия написания знаков, исправления внесены аккуратно и самостоятельно.
- «4» — правильно выполнены четыре из пяти слов, объяснение в основном верное, допущена одна неточность в определении приставки или буквы после знака.
- «3» — правильно выполнены не менее трёх слов, правило применено с помощью памятки, но объяснения неполные или есть две ошибки в классификации.
- При взаимопроверке дополнительно учитывается умение назвать две сильные стороны работы партнёра и одно конкретное пожелание.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового или важного вы сегодня вспомнили о разделительных ь и ъ? | Выявление осознанности предметного результата и понимания различий между знаками. |
Какой вопрос нужно задать слову, чтобы выбрать знак? | Проверка освоения алгоритма рассуждения. |
Какое слово оказалось самым трудным и почему? | Выявление точек затруднения: состав слова, буква после знака или применение правила. |
Какой цвет «Светофора» вы выбрали и какое действие поможет перейти к зелёному? | Формирование самооценки, планирование коррекционной работы и оценка мотивации. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы обобщили правила написания разделительных мягкого и твёрдого знаков и научились доказывать свой выбор. Самая частая ошибка — поставить знак по звучанию, не проверив состав слова и букву после него. Помните алгоритм: найдите место знака, определите букву после него, проверьте наличие приставки и объясните написание. На следующем уроке мы продолжим работу с орфограммами и будем учиться применять правила в связном тексте."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 8 слов с разделительными ь и ъ, распределить их в две группы и подчеркнуть букву после знака. | Закрепляет распознавание орфограммы и классификацию слов; при проверке обратить внимание на правильность распределения. |
Средний (повышающий) | Выполнить 5 заданий на вставку разделительных знаков в словах и составить 3 предложения со словами подъезд, семья, объяснить или близкими по теме словами. | Закрепляет применение правила в предложении и умение объяснять написание; проверить наличие знака и связность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить короткое сообщение из 5–6 предложений о природном явлении, используя не менее 6 слов с разделительными ь и ъ, затем обозначить условие написания каждого знака. | Развивает функциональную грамотность, создание собственного текста и осознанное применение орфографического правила. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Перед какими буквами может писаться разделительный ь? После какой части слова пишется разделительный ъ? Как отличить слово вьюга от слова подъём? Назовите по одному примеру с каждым знаком и объясните его написание.»
