Разбор слова по составу
Цели и задачи
- Цель урока по SMART: к концу урока научиться разбирать по составу слова, находить окончание, основу, корень, приставку и суффикс, объясняя последовательность действий не менее чем в четырёх из пяти учебных примеров.
- Закрепить представление о значимых частях слова: окончании, основе, корне, приставке и суффиксе.
- Научить применять алгоритм разбора слова по составу и находить корень подбором однокоренных слов.
- Познакомить с распространёнными приставками: в-, вы-, до-, за-, на-, над-, от-, под-, по-, пере-, при-, про-, с-.
- Развивать умение работать в паре, объяснять свой выбор, проверять написанное по алгоритму и исправлять ошибки.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за строением слов и понимают, что знание состава слова помогает грамотнее писать.
- Осознают ценность русского языка как средства точного выражения мыслей.
- Формируют положительное отношение к совместной работе и доброжелательной взаимопроверке.
- Развивают уверенность в возможности самостоятельно находить и исправлять ошибку.
Метапредметные
- Извлекают информацию из схемы, примеров и алгоритма разбора слова.
- Сравнивают однокоренные слова, выделяют общую часть и формулируют вывод.
- Планируют последовательность действий, выполняют самопроверку и корректируют результат.
- Формулируют ответ полным предложением, слушают партнёра и аргументируют свою позицию.
Предметные
- Знать названия и обозначения значимых частей слова: окончание, основа, корень, приставка, суффикс.
- Уметь изменять форму слова и находить окончание.
- Уметь подбирать однокоренные слова и выделять в них корень.
- Уметь находить приставку и суффикс, разбирать слово по составу по заданному алгоритму.
- Уметь объяснять значение распространённых приставок на-, под-, пере-, при-, от-, за-, вы-, по-.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают личную ответственность за аккуратность и правильность языкового разбора.
- Проявляют учебную инициативу при поиске однокоренных слов.
- Оценивают собственную готовность выполнить разбор по алгоритму.
- Сохраняют интерес к исследованию слова даже при возникновении затруднения.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться разбирать слово по составу.
- Планируют действия в нужной последовательности: изменить слово, выделить окончание, найти основу, корень, приставку и суффикс.
- Сверяют результат с эталоном и находят место ошибки.
- Оценивают работу по критериям и намечают способ исправления.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки частей слова.
- Классифицируют слова по наличию приставки и суффикса.
- Моделируют состав слова с помощью схемы и условных обозначений.
- Устанавливают родство слов через сравнение их значений и общей части.
- Используют языковые наблюдения для объяснения написания и значения слова.
Коммуникативные УУД
- Работают в паре по распределённым ролям: исполнитель и проверяющий.
- Задают уточняющие вопросы: «Почему ты выделил именно эту часть?».
- Аргументируют выбор однокоренных слов и приставки.
- Приходят к общему решению и корректно сообщают о найденной ошибке.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить карточки трёх уровней: базовые слова для разбора, слова с приставками и слова с несколькими морфемами — по одной карточке на каждого ученика.
- Распечатать памятку-алгоритм разбора слова по составу — по одной на парту.
- Подготовить карточки с приставками в-, вы-, до-, за-, на-, над-, от-, под-, по-, пере-, при-, про-, с- — по одному набору на группу.
- Вывести на доску схему: окончание — основа — корень — приставка — суффикс, а также условные обозначения частей слова.
- Подготовить магнитные полоски или карточки для составления слов: ход, пере-, -чик, -ик, -ка.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для самооценки.
- Распечатать лист самопроверки с пятью словами и эталоном на обороте — по одному на ученика.
- Подготовить слайд с проблемным примером «переход — ходить — поход» и таблицу распространённых приставок.
- Организовать на доске место для записи алгоритма и примеров «лес — лесной — перелесок».
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить детей в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию строения слова.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы станем исследователями слов. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и цветной карандаш. На доске написано слово “перелёт”. Как вы думаете, оно цельное или его можно разделить на части?» Учитель показывает слово крупно и называет приём «Крючок». | Проверяют готовность, рассматривают слово «перелёт», предполагают: «Его можно разделить на части: пере- и -лёт». |
2 мин | Учитель продолжает: «Представьте, что слово — это конструктор. Каждая деталь помогает понять значение слова. Сегодня мы выясним, как называются эти детали и как не ошибиться при их поиске. Поднимите зелёную карточку, если готовы исследовать, жёлтую — если пока не уверены». | Показывают сигнальные карточки, формулируют ожидание: «Научиться находить части слова». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы увидели, что слово может состоять из нескольких значимых частей. Теперь вспомним, что уже умеем делать со словами, чтобы начать исследование уверенно».
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: повторить понятия «форма слова» и «однокоренные слова», необходимые для разбора.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «лес, леса, лесом». «Подумайте самостоятельно 30 секунд, затем обсудите в паре: чем отличаются слова и что у них общего? Приём называется “Подумай — обсуди в паре — поделись”.» | Сравнивают слова, обсуждают в парах, отвечают: «Это формы одного слова; изменяется окончание, а общая часть остаётся». |
2 мин | Учитель спрашивает: «Измените слово “лес” по вопросам: чего? чем? где? Какая часть меняется? Что останется, если убрать изменяющуюся часть?» | Изменяют слово: «лес, леса, лесом, о лесе», выделяют окончания, формулируют: «Останется основа лес-». |
2 мин | Учитель предъявляет пары: «лес — лесной», «вода — водный», «гора — горный», «дом — дым». «Какие пары являются однокоренными? Докажите не только сходством букв, но и близостью значения». | Отмечают первые три пары как однокоренные, объясняют: «Слова связаны общим значением». Пару «дом — дым» исключают: «Похожи по звучанию, но значения разные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили: окончание изменяется, а однокоренные слова объединяет общий смысл. Эти два наблюдения помогут нам найти главные части слова».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает слова «переход, ходить, поход». «Попробуйте определить, какая часть повторяется. Можно ли назвать повторяющиеся буквы корнем сразу? Почему слово “переход” нельзя разделить только по количеству букв? Обсудите ответ с соседом». | Находят общую часть «ход», обсуждают, отвечают: «Нужно сравнивать слова по значению; корень связан с родством слов». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Как доказать, где в слове корень, окончание, приставка и суффикс? Что нужно делать сначала, а что потом?» Учитель фиксирует детские предложения на доске и помогает сформулировать цель. | Формулируют цель: «Научиться разбирать слово по составу и объяснять, как нашли каждую часть». Предлагают последовательность действий. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Проблема ясна: нельзя просто угадывать части слова. Нам нужен точный алгоритм и несколько языковых лайфхаков. Сейчас мы сами его построим».
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать алгоритм разбора слова по составу и научить находить корень, приставку и суффикс.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель выводит на доску схему и объясняет: «Первый шаг — измените слово: стол, стола, столом. Изменяемая часть называется окончанием. Второй шаг — уберите окончание и получите основу. Третий шаг — подберите несколько однокоренных слов: лес, лесной, лесник. Общая значимая часть — корень. Запомните лайфхак: корень ищем не по одинаковым буквам, а по общему значению слов». | Записывают алгоритм, изменяют слово «сад», выделяют окончания в формах «сад, сада, садом», называют основу «сад-». |
3 мин | Учитель показывает слова «подлетел, перелёт, записал». «Приставка стоит перед корнем и помогает образовать новое слово или добавить оттенок значения. Посмотрите на часто встречающиеся приставки: в-, вы-, до-, за-, на-, над-, от-, под-, по-, пере-, при-, про-, с-. Например: лететь — прилететь — перелететь — улететь. Что изменилось в значении?» | Находят приставки, объясняют значение: «при- — приближение, пере- — перемещение через что-либо или повтор действия, под- — приближение снизу, вы- — движение наружу». |
2 мин | Учитель объясняет: «Часть после корня называется суффиксом. Она помогает образовать новое слово: лес — лесок — лесник. Лайфхак: если после корня осталась значимая часть, которая образует новое слово, проверьте, не суффикс ли это». Учитель записывает схемы: «лес-ок-∅», «лес-ник-∅». | Сравнивают слова «дом — домик — домашний», находят суффиксы, объясняют их роль: «-ик- уменьшает значение, -ашн- образует новое слово». |
2 мин | Учитель демонстрирует полный разбор слова «подводный»: «Изменяем: подводный, подводного — окончание -ый в начальной форме. Убираем окончание: подводн-. Подбираем родственные слова: вода, водный, подводный — корень -вод-. Перед корнем стоит приставка под-, после корня — суффикс -н-.» | Повторяют последовательность, составляют схему «под-вод-н-ый», проговаривают: «под- — приставка, -вод- — корень, -н- — суффикс, -ый — окончание». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают алгоритм: 1) изменить слово и найти окончание; 2) выделить основу; 3) подобрать однокоренные слова и найти корень; 4) найти приставку перед корнем; 5) найти суффикс после корня; 6) проверить разбор по смыслу. Записывают схемы: «под-вод-н-ый», «пере-ход-∅».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть рабочий алгоритм. Важно помнить два правила: корень доказываем однокоренными словами, а приставку ищем перед корнем. Проверим новый способ сначала вместе».
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм разбора с проговариванием каждого шага.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами «записка», «подснежник», «лесник». «Выполняйте разбор по памятке. Один ученик объясняет шаги, второй отмечает, названо ли доказательство для корня. Через полторы минуты поменяйтесь ролями». | Разбирают слова в парах, подбирают однокоренные слова, выделяют части, проговаривают: «В слове “подснежник” под- — приставка, -снеж- — корень, -ник- — суффикс, нулевое окончание». |
2 мин | Учитель проводит взаимопроверку: «Сравните свою схему со схемой на доске. Если нашли отличие, не стирайте сразу: задайте партнёру вопрос “Как ты это доказал?”.» | Сверяют схемы, задают вопросы, исправляют ошибки карандашом, используют формулировку: «Я изменил слово и нашёл окончание…». |
2 мин | Учитель предлагает мини-соревнование «Самый убедительный разбор»: «Какая пара сможет за 30 секунд объяснить разбор слова “переписчик” так, чтобы класс понял каждый шаг?» | Одна-две пары объясняют разбор: «пере- — приставка, -пис- — корень, -чик- — суффикс, нулевое окончание». Класс показывает большой палец, если доказательство полное. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Вы уже умеете не только выделять части слова, но и доказывать свой выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно владеет алгоритмом».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное умение выполнять разбор и находить приставки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт листы с заданиями трёх уровней. «Выберите уровень по своей уверенности. Обязательное задание для всех: разберите по составу слова “морской” и “подлетел”. Затем выполните дополнительное задание: из слов “ехать, лес, писать” образуйте слова с приставками пере-, под-, за-. Не забывайте проговаривать алгоритм про себя». | Индивидуально разбирают два слова, подбирают однокоренные слова, образуют «переехать», «подлесок», «записать» или другие корректные варианты. |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: «Проверьте сначала окончание и основу, затем корень. За каждый правильно выделенный элемент поставьте себе один знак плюс. Ошибку исправьте другим цветом и подпишите, на каком шаге она возникла». | Сверяют работу с эталоном, считают плюсы, исправляют ошибки, отмечают затруднившийся шаг. |
Эталон решения
Слово «подлетел»: изменяем «подлетел, подлетела, подлетели» — окончание -ел в форме мужского рода прошедшего времени; основа подлет-. Однокоренные слова: лететь, полёт, лётчик; корень -лёт-. Перед корнем стоит приставка под-. Суффикс в данном разборе не выделяется. Схема: «под-лёт-ел». Слово «морской»: изменяем «морской, морского» — окончание -ой; однокоренные слова «море, моряк, морской»; корень -мор-, суффикс -ск-, приставки нет. Схема: «мор-ск-ой».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная проверка показала, на каком шаге вы уже уверены, а где требуется тренировка. Осталось связать разбор слова с его значением и научиться объяснять, зачем нужны приставки».
Этап 7. Включение в систему знаний и рефлексия (4 мин)
Цель этапа: обобщить знания, осознать способ действия и оценить собственный результат.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит приём «Лестница успеха»: «Закончите фразы: “Чтобы найти корень, я…”, “Чтобы найти окончание, я…”, “Приставка стоит…”. Затем спросите себя: какой лайфхак сегодня оказался полезным?» | Формулируют: «Подбираю однокоренные слова и сравниваю их значения»; «изменяю слово»; «перед корнем». Называют полезный приём. |
2 мин | Учитель раздаёт билет на выход: «Запишите разбор слова “записка” и ответьте на вопрос: почему похожие буквы в словах не всегда обозначают общий корень? Покажите карточку: зелёная — могу сам, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь». | Разбирают слово «записка»: за- — приставка, -пис- — корень, -к- — суффикс, -а — окончание; отвечают: «Корень определяется не только буквами, но и общим значением». Показывают карточку самооценки. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно разобраны оба обязательных слова, верно найдены все значимые части, подобраны однокоренные слова и дано объяснение выбора; дополнительное задание выполнено без ошибок.
- «4» — правильно разобрано одно слово полностью и второе с одной неточностью; корень доказан однокоренными словами, допущена не более одной ошибки в приставке или суффиксе.
- «3» — выполнена последовательность основных действий, но допущены две-три ошибки в выделении частей слова или недостаточно доказан выбор корня.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нужно сделать первым, чтобы найти окончание? | Проверка понимания начала алгоритма разбора. |
Как доказать, что найденная часть является корнем? | Выявление понимания роли однокоренных слов и значения. |
Какая приставка сегодня показалась самой понятной? Какое значение она добавляет? | Проверка осмысленного усвоения приставок. |
На каком шаге разбора тебе нужна тренировка? | Определение индивидуальных затруднений и направления коррекции. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы выяснили, что слово похоже на конструктор: у каждой части есть своё название и роль. Мы научились находить окончание изменением слова, корень — подбором однокоренных слов, а приставку — перед корнем. Помните главный лайфхак: одинаковые буквы ещё не доказывают родство слов, обязательно проверяйте значение. Дома вы потренируетесь выполнять полный разбор и образовывать новые слова с приставками. На следующем уроке мы продолжим наблюдать, как части слова помогают точнее выражать смысл».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выполнить полный разбор по составу пяти слов: два слова без приставки, два слова с приставкой и одно слово с суффиксом. К каждому слову подобрать не менее двух однокоренных слов. | Закрепить алгоритм и проверить, умеет ли ученик доказывать наличие корня. При проверке обратить внимание на последовательность действий и правильное выделение окончания. |
Средний (повышающий) | Образовать от слов «лететь», «писать», «ходить» по два новых слова с разными приставками; записать значение каждой приставки и разобрать получившиеся слова по составу. | Закрепить значение распространённых приставок и связь состава слова с его смыслом. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из восьми слов с приставками при-, пере-, под-, за- и вы-. Для каждого слова записать однокоренное слово, выделить части и объяснить, какое значение добавляет приставка. | Развивать исследовательское и творческое умение сравнивать слова, классифицировать приставки и объяснять оттенки значения. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Как изменить слово, чтобы найти окончание? Как подобрать однокоренные слова? Где находится приставка? Что делать, если одинаковые буквы есть, а общего значения нет?»
