Слово и словосочетание. Повторение лексики и знакомство с фразеологизмами
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся находить в тексте слова и словосочетания, различать их, подбирать синонимы и антонимы, распознавать омонимы и объяснять значение двух фразеологизмов, выполнив не менее 80% заданий без ошибок.
- Закрепить умение определять лексическое значение слова и различать синонимы, антонимы и омонимы на материале небольшого текста.
- Сформировать представление о словосочетании как сочетании двух или нескольких слов, связанных по смыслу, и научить выделять главное и зависимое слово.
- Познакомить с фразеологизмами как устойчивыми сочетаниями слов и учить объяснять их значение по контексту.
- Развивать навыки смыслового чтения, сотрудничества в парах, самоконтроля и интерес к выразительным возможностям русского языка.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к наблюдению за русским языком и его выразительными средствами.
- Осознают ценность точного и понятного употребления слов в устной и письменной речи.
- Принимают учебную задачу и стремятся довести работу с текстом до результата.
- Проявляют уважение к мнению одноклассников при обсуждении вариантов ответа.
Метапредметные
- Извлекают информацию из текста, выделяют слова и словосочетания по заданному признаку.
- Сравнивают языковые единицы, классифицируют слова как синонимы, антонимы или омонимы.
- Формулируют вывод о различии слова и словосочетания и подтверждают его примерами.
- Работают в паре, распределяют действия, договариваются о едином ответе.
- Проверяют результат по образцу и исправляют обнаруженные ошибки.
Предметные
- Знать признаки слова и словосочетания, различать их в предложении и тексте.
- Уметь находить главное и зависимое слово в словосочетании, задавать вопрос от главного слова к зависимому.
- Уметь находить в тексте синонимы, антонимы и омонимы, объяснять различия их значений.
- Уметь распознавать фразеологизмы и объяснять их общее значение.
- Уметь различать простое и сложное предложение по количеству грамматических основ.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осмысливают, зачем нужно точно выбирать слова для передачи мысли.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и группы.
- Проявляют познавательный интерес к происхождению и образности фразеологизмов.
- Понимают значение сотрудничества и доброжелательной языковой коммуникации.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют цель урока, сформулированную вместе с учителем.
- Планируют последовательность действий при работе с текстом.
- Осуществляют пошаговый самоконтроль по памятке.
- Сравнивают свой ответ с эталоном, находят и исправляют ошибки.
- Оценивают степень освоения темы с помощью листа самооценки.
Познавательные УУД
- Выделяют существенные признаки слова, словосочетания и предложения.
- Устанавливают смысловые связи между словами в словосочетании.
- Классифицируют языковые примеры по лексическому признаку.
- Моделируют словосочетания по вопросам и преобразуют их в распространённые сочетания.
- Работают с контекстом для определения значения многозначных слов и фразеологизмов.
Коммуникативные УУД
- Формулируют полный ответ на вопрос по содержанию и языку текста.
- Задают уточняющие вопросы партнёру: «Какое слово главное?», «Почему это антоним?»
- Договариваются о распределении ролей при выполнении игрового задания.
- Аргументируют свой вариант ответа и корректно принимают исправления.
- Представляют результат работы пары перед классом.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить на доске или экране текст: «Утром ребята отправились в лес. Тихий лес встретил их прохладой. На поляне дети заметили маленького ёжика. Он не спешил убегать: свернулся в клубок и замер. Ребята встали тихо, чтобы не напугать зверька, и вскоре увидели, как он отправился по своим делам».
- Распечатать текст и задания к нему по одному комплекту на каждого ученика.
- Подготовить карточки для игры «Лингвистические следопыты»: слова и пары слов для определения синонимов, антонимов, омонимов и фразеологизмов — по одному комплекту на пару.
- Подготовить карточки трёх уровней для самостоятельной работы — по одной на каждого ученика.
- Вывесить на доску памятку: «Слово называет предмет, признак или действие; словосочетание состоит из главного и зависимого слова; вопрос задаём от главного к зависимому».
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета для быстрой обратной связи.
- Подготовить лист самооценки с пунктами: «нахожу словосочетания», «определяю главное слово», «различаю синонимы, антонимы и омонимы», «объясняю фразеологизм».
- Подготовить проектор или интерактивную доску, таймер на 2–3 минуты и магнитные обозначения для команд.
- Разложить на парты тетради, ручки и карточки для игры; предусмотреть два дополнительных комплекта для отсутствующих или испорченных материалов.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и игровая мотивация (3 мин)
Цель этапа: организовать класс и вызвать интерес к исследованию слов в тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: «Здравствуйте, ребята. Сегодня мы отправимся в небольшое языковое путешествие. На доске вы видите конверт с надписью “Следопыты слова”. Чтобы открыть его, нужно показать готовность к работе: положите тетради слева, ручки справа, а глаза направьте на доску». Учитель проверяет готовность и прикрепляет изображение лупы. | Проверяют принадлежности, открывают тетради, читают надпись на доске и предполагают: «Мы будем искать слова или разбирать текст». |
2 мин | Учитель показывает короткую цепочку: «лес — тихий лес — отправились в лес». «Как вы думаете, почему в этой цепочке сначала одно слово, а затем появляются сочетания слов? Сегодня мы выясним, чем отличается слово от словосочетания и как слова помогают тексту быть выразительным». | Рассматривают цепочку, высказывают предположения: «Словосочетание состоит из нескольких слов», «слова в нём связаны по смыслу». Формулируют учебную задачу вместе с учителем. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы готовы стать языковыми следопытами. Сначала проверим, какие знания уже помогут нам читать и исследовать текст, а затем откроем новое правило».
Этап 2. Актуализация знаний. Работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: повторить лексическое значение слова, синонимы, антонимы, омонимы и признаки простого и сложного предложения.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель выводит на экран текст: «Утром ребята отправились в лес. Тихий лес встретил их прохладой. На поляне дети заметили маленького ёжика. Он не спешил убегать: свернулся в клубок и замер. Ребята встали тихо, чтобы не напугать зверька, и вскоре увидели, как он отправился по своим делам». «Прочитайте текст про себя, затем один ученик прочитает его выразительно. Определите, о ком и о чём говорится в тексте». | Читают текст, определяют тему: «В тексте рассказывается о встрече ребят с ёжиком в лесу». Отмечают слова, которые помогают представить место и героя. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: «Найдите в тексте слово, близкое по значению к слову “маленький”, и слово, противоположное по значению слову “тихо”. Подумайте самостоятельно, обсудите ответ с соседом, затем объясните классу». | Находят и обсуждают варианты: к слову «маленький» подбирают «небольшой», к слову «тихо» — «громко». Формулируют: «Слова, близкие по значению, — синонимы; слова с противоположным значением — антонимы». |
2 мин | Учитель задаёт вопросы: «Предложение “Утром ребята отправились в лес” простое или сложное? Почему? А как определить, сколько частей в предложении со словами “Ребята встали тихо, чтобы не напугать зверька, и вскоре увидели…”?» Учитель напоминает: «В сложном предложении две или несколько грамматических основ». | Называют первое предложение простым, потому что в нём одна грамматическая основа. В последнем предложении находят две основы и делают вывод: «Это сложное предложение». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Мы вспомнили, как работать со значением слов и строением предложений. В тексте встретились слова, но сейчас нам предстоит выяснить, какие группы слов образуют словосочетания».
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: выявить затруднение при различении слова и словосочетания и сформулировать цель урока.
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель записывает на доске: «лес», «тихий лес», «ёжик», «маленький ёжик», «замер». «Разделите записи на две группы. Что объединяет слова в первой группе? Что добавляется во второй группе? Можно ли назвать “тихий лес” одним словом?» | Распределяют примеры: отдельные слова — «лес», «ёжик», «замер»; словосочетания — «тихий лес», «маленький ёжик». Объясняют: «В словосочетании два слова связаны по смыслу». |
2 мин | Учитель задаёт проблемный вопрос: «Всегда ли любые два слова рядом образуют словосочетание? Например, являются ли подлежащие и сказуемые словосочетанием? Сегодня мы должны научиться отвечать на этот вопрос». Учитель предлагает сформулировать цель: «Что будем делать на уроке?» | Формулируют цель: «Будем различать слово и словосочетание, находить главное и зависимое слово, повторять виды лексических связей и узнаем, что такое фразеологизмы». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Затруднение найдено: нам нужно не просто увидеть рядом два слова, а определить смысловую связь между ними. Откроем способ действия и проверим его на нашем тексте».
Этап 4. Открытие нового знания. Слово, словосочетание и фразеологизм (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление о словосочетании и фразеологизме через исследование текста.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель обращается к тексту: «Найдите сочетания “тихий лес”, “маленького ёжика”, “отправились в лес”, “встали тихо”. Посмотрите на сочетание “тихий лес”. Какое слово обозначает предмет? Какой вопрос можно задать от слова “лес” к слову “тихий”?» Учитель показывает стрелку: «лес какой? — тихий». | Находят словосочетания, называют главное слово и задают вопросы: «лес какой? — тихий», «ёжика какого? — маленького», «отправились куда? — в лес», «встали как? — тихо». |
3 мин | Учитель записывает памятку: «Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу. Одно слово главное, от него задаётся вопрос; другое слово зависимое, оно отвечает на вопрос». Затем уточняет: «Подлежащее и сказуемое образуют грамматическую основу, а не словосочетание». | Записывают определение и памятку в тетрадь. Подчёркивают главное слово одной чертой, зависимое — двумя, ставят вопрос над стрелкой в примерах «лес какой? тихий», «замер как? быстро». |
3 мин | Учитель возвращает класс к предложению «Он свернулся в клубок». «Можно ли заменить всё сочетание “свернулся в клубок” одним словом “испугался”? А выражение “держать язык за зубами” означает буквально держать язык или молчать? Такие устойчивые сочетания называются фразеологизмами». Учитель объясняет: «Фразеологизм имеет общее значение, которое нельзя всегда понять по отдельным словам». | Сравнивают буквальное и переносное значение. Объясняют: «Свернулся в клубок — сильно сжался», «держать язык за зубами — молчать». Приводят знакомые примеры: «сломя голову — быстро», «зарубить на носу — хорошо запомнить». |
Запись в тетрадях
Учащиеся записывают: «Словосочетание — это два или несколько слов, связанных по смыслу. В словосочетании есть главное и зависимое слово. От главного слова к зависимому задаётся вопрос. Фразеологизм — устойчивое сочетание слов с общим переносным значением».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Теперь у нас есть алгоритм: найти два связанных по смыслу слова, определить главное, задать вопрос и проверить, не является ли это грамматической основой или устойчивым выражением. Применим алгоритм в игре».
Этап 5. Первичное закрепление. Игра «Лингвистические следопыты» (8 мин)
Цель этапа: закрепить различение слова и словосочетания, а также повторить виды лексических отношений в игровой парной работе.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель объясняет правила: «Каждая пара получает карточки. Ваша задача — разложить их в четыре конверта: “слово”, “словосочетание”, “фразеологизм”, “лексическая пара”. Работайте вместе: один ученик читает карточку, второй объясняет решение, затем меняетесь ролями». | Получают карточки, распределяют роли, читают инструкцию и готовятся к работе. |
4 мин | Учитель раздаёт карточки: «лес», «густой лес», «добрый — злой», «смелый — храбрый», «лук — лук», «золотые руки», «читать книгу», «идти сломя голову». «Не кладите карточку молча: каждое решение объясните партнёру». | Распределяют карточки. Объясняют: «лес» — слово; «густой лес», «читать книгу» — словосочетания; «добрый — злой» — антонимы; «смелый — храбрый» — синонимы; «лук — лук» — омонимы; «золотые руки», «идти сломя голову» — фразеологизмы. |
2 мин | Учитель проводит проверку: «Поднимите карточку с примером, который вызвал спор. Каким вопросом можно проверить словосочетание? Как доказать, что “золотые руки” — фразеологизм?» Учитель отмечает точные объяснения жетонами. | Представляют спорные карточки, задают вопросы от главного слова, объясняют переносное значение выражения. Пары получают жетон за аргументированный ответ. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Следопыты справились: вы научились не только распределять примеры, но и доказывать свой выбор. Теперь каждый самостоятельно проверит, насколько уверенно умеет применять алгоритм».
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание материала и скорректировать ошибки.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
5 мин | Учитель раздаёт карточки базового уровня: «Прочитайте текст: “Вечером небо стало тёмным. Ветер стих, и над рекой показалась яркая луна. Ребята тихо возвращались домой”. Выполните задания: 1) выпишите два словосочетания и задайте вопросы; 2) найдите антоним к слову “тёмным”; 3) определите, какое предложение сложное; 4) объясните значение выражения “как снег на голову”, если оно встретится в речи». | Самостоятельно читают текст и записывают ответы: например, «стало каким? тёмным», «яркая луна», «тёмным — светлым». Находят сложное предложение «Ветер стих, и луна показалась», называют две грамматические основы. |
3 мин | Учитель открывает эталон: «Проверьте каждое задание по шагам. Если ошибка одна — исправьте зелёной ручкой; если затруднились — поставьте рядом знак вопроса. После проверки покажите карточку: зелёная — всё понятно, жёлтая — нужна тренировка, красная — нужна помощь». | Сверяют работу с эталоном, исправляют ошибки, поднимают сигнальные карточки и формулируют затруднение: «Нужно ещё потренироваться задавать вопрос от главного слова» или «Путаю омонимы и многозначные слова». |
Эталон решения
«Яркая луна»: главное слово «луна», вопрос «луна какая?», зависимое слово «яркая». «Возвращались домой»: главное слово «возвращались», вопрос «возвращались куда?», зависимое слово «домой». Антоним к слову «тёмным» — «светлым». Предложение «Ветер стих, и над рекой показалась яркая луна» сложное, потому что содержит две грамматические основы: «ветер стих» и «луна показалась». Фразеологизм «как снег на голову» означает «неожиданно».
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Самостоятельная работа показала, что большинство из вас уже умеет находить словосочетания. Ошибки — это подсказки для дальнейшей тренировки. Осталось собрать все знания в общий вывод и оценить свою работу».
Этап 7. Рефлексия, обобщение и домашнее задание (6 мин)
Цель этапа: обобщить изученное, провести самооценку и объяснить домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель проводит приём «Закончи фразу»: «Сегодня я узнал…», «Теперь я умею…», «Мне было трудно…», «Фразеологизм — это…». Затем просит составить устно один пример словосочетания по тексту и назвать главное слово. | Завершают фразы: «Словосочетание состоит из связанных по смыслу слов», «главное слово помогает задать вопрос», «фразеологизм имеет переносное значение». Называют примеры «прохладный лес», «заметили ёжика». |
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: «Отметьте плюс, если вы можете выполнить действие без помощи, кружок — если нужна небольшая подсказка, вопросительный знак — если нужна тренировка». Учитель кратко комментирует типичные ошибки. | Заполняют лист самооценки, отмечают освоенные умения, формулируют личную цель: «На следующем уроке потренируюсь находить главное слово». |
1 мин | Учитель объясняет домашнее задание: «Выберите один из трёх уровней. Обязательный уровень выполняют все, остальные — по желанию. Перед выходом ответьте на контрольный вопрос: чем словосочетание отличается от предложения?» | Записывают выбранное задание и отвечают: «В словосочетании нет законченной мысли и грамматической основы, а предложение выражает законченную мысль». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: «Сегодня мы исследовали текст, повторили синонимы, антонимы, омонимы и простые и сложные предложения, а также научились находить словосочетания и узнавать фразеологизмы. Спасибо за внимательную работу и взаимопомощь».
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно выписаны все словосочетания, верно определены главное и зависимое слова, без ошибок названы синоним, антоним, омоним и фразеологизм, правильно определено сложное предложение.
- «4» — выполнено не менее 80% заданий; допущена одна содержательная ошибка или две неточности в оформлении, но способ определения словосочетания в целом понятен.
- «3» — выполнено не менее 60% заданий; есть ошибки в определении главного слова или в различении видов лексических отношений, однако ученик выполняет работу с частичной помощью.
- Ниже отметки «3» — менее 60% выполненных заданий или отсутствие объяснения выбранных ответов; необходима индивидуальная тренировка по памятке.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что такое словосочетание и как найти в нём главное слово? | Проверка осознания нового способа действия. |
Какое словосочетание из текста ты можешь привести и какой вопрос задать? | Выявление умения применять правило на конкретном материале. |
Чем синонимы, антонимы и омонимы отличаются друг от друга? | Проверка систематизации повторённых лексических понятий. |
Какой фразеологизм ты запомнил и как объяснишь его значение? | Выявление понимания переносного значения и личной познавательной заинтересованности. |
Завершающее слово учителя
«Сегодня мы увидели, что текст состоит не просто из отдельных слов: слова соединяются в словосочетания и предложения, помогая точно передать мысль. Мы научились находить главное и зависимое слово, повторили синонимы, антонимы, омонимы и познакомились с фразеологизмами. Помните: главная ошибка при разборе — считать любые стоящие рядом слова словосочетанием, поэтому всегда задавайте вопрос и проверяйте смысловую связь. На следующем уроке мы продолжим работать со словосочетаниями и потренируемся составлять их самостоятельно».
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого художественного текста 5 словосочетаний, подчеркнуть главное слово, поставить вопрос к зависимому; найти одну пару синонимов и одну пару антонимов. | Закрепляет алгоритм нахождения словосочетания и повторяет основные лексические отношения; при проверке смотреть на корректность вопроса и выделения главного слова. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений по картинке или по теме «Прогулка в лесу», включив не менее 8 словосочетаний, одно сложное предложение и два фразеологизма с объяснением значения. | Развивает умение применять новые знания в собственной речи; при проверке обращать внимание на связность текста, правильное употребление фразеологизмов и наличие двух грамматических основ в сложном предложении. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить мини-словарик из 6 фразеологизмов: записать выражение, объяснить его значение, подобрать к двум выражениям близкие по смыслу слова и придумать небольшой рассказ с тремя фразеологизмами. | Развивает лексическое творчество и умение объяснять переносное значение; при проверке смотреть, не заменено ли значение буквальным толкованием и уместно ли выражение в контексте. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Как отличить слово от словосочетания?», «От какого слова задаётся вопрос в словосочетании?», «Что называют фразеологизмом?», «Приведи пример антонимов или синонимов». Ответьте на один вопрос устно соседу и на один — письменно на обратной стороне листа самооценки.
