Что такое имя числительное?
Цели и задачи
- Цель по SMART: к концу урока учащиеся научатся распознавать имена числительные в предложениях и текстах, задавать к ним вопросы «сколько?» и «который?», различать количественные и порядковые числительные и использовать их в собственной речи.
- Познакомить учащихся с именем числительным как частью речи, обозначающей количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Сформировать умение отличать числительные от слов других частей речи по значению и вопросу.
- Развивать навыки смыслового чтения, классификации, работы в паре, аргументации и самопроверки.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и готовность сотрудничать при выполнении заданий.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют познавательный интерес к исследованию языкового материала.
- Осознают значение точного употребления числительных в устной и письменной речи.
- Оценивают собственный вклад в работу пары и класса.
- Проявляют доброжелательность, уважение к ответам одноклассников и готовность исправлять ошибки.
Метапредметные
- Формулируют учебную цель на основе выявленного затруднения.
- Сравнивают слова по значению и вопросам, классифицируют их по существенному признаку.
- Извлекают информацию из предложений и небольшого текста, фиксируют результат в таблице.
- Работают в паре, договариваются о варианте ответа и аргументируют его.
- Проводят самопроверку по эталону и оценивают степень освоения нового материала.
Предметные
- Знать, что имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте.
- Уметь задавать к числительным вопросы «сколько?» и «который?».
- Различать количественные числительные: два, семь, десять — и порядковые числительные: второй, седьмой, десятый.
- Уметь находить числительные в предложениях и тексте.
- Уметь составлять предложения с количественными и порядковыми числительными.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Осознают смысл учебной деятельности через открытие нового способа определения части речи.
- Проявляют ответственное отношение к индивидуальному и парному заданию.
- Формируют положительную самооценку через фиксацию личного результата на уроке.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную задачу урока.
- Планируют последовательность действий при определении числительного.
- Контролируют правильность постановки вопросов к словам.
- Исправляют ошибки после сравнения с эталоном.
- Оценивают результат с помощью листа самооценки и сигнальных карточек.
Познавательные УУД
- Выделяют признак, по которому слова объединяются в группу.
- Сравнивают значения количественных и порядковых числительных.
- Моделируют правило в виде схемы «значение — вопрос — пример».
- Работают с текстом, находят в нём необходимую языковую информацию.
- Строят простые рассуждения и делают вывод на основе наблюдений.
Коммуникативные УУД
- Слушают мнение партнёра и задают уточняющие вопросы.
- Распределяют действия при выполнении парного задания.
- Формулируют полный ответ и подтверждают его примером.
- Корректно принимают другое мнение и приходят к общему решению.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию с изображениями трёх яблок, семи карандашей, первого места на пьедестале и календаря с датой.
- Распечатать карточки с предложениями для работы в парах — по одной карточке на парту, всего 15 карточек.
- Подготовить сигнальные карточки зелёного, жёлтого и красного цвета — по комплекту на каждого ученика.
- Распечатать текст для индивидуальной работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить лист самооценки с пунктами «Я знаю», «Я умею находить», «Я умею различать».
- Вывести на доску или слайд схему: «Имя числительное — количество или порядок; вопросы: сколько? который?».
- Подготовить магнитные карточки со словами «три», «третий», «пять», «пятый», «много», «первый».
- Проверить проектор, ноутбук и возможность демонстрации презентации.
- Предусмотреть места для заместителя директора и методиста, не меняя привычную рассадку детей и не создавая ситуации публичного оценивания наблюдателей.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: создать доброжелательную рабочую атмосферу и вызвать интерес к исследованию слов, связанных с числом.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Сегодня на нашем уроке присутствуют заместитель директора и методист. Давайте покажем гостям, как умеем внимательно работать, слушать друг друга и самостоятельно делать открытия. Проверьте, готовы ли тетрадь, ручка и учебные материалы." | Проверяют готовность к уроку, приветствуют гостей, занимают рабочие места. |
2 мин | Учитель показывает слайд с тремя яблоками, семью карандашами и первым местом на пьедестале: "Посмотрите на экран. Что объединяет все изображения? Какие слова помогут точно описать эти предметы? Сегодня мы будем не просто повторять известное, а исследовать слова и выяснять, какую работу они выполняют в предложении." | Рассматривают изображения, называют слова «три», «семь», «первый», предполагают: «Эти слова связаны с числом и счётом». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы заметили, что одни слова называют количество, а другие показывают место предмета при счёте. Чтобы понять, как называются такие слова, сначала вспомним признаки уже известных частей речи."
Этап 2. Актуализация знаний (6 мин)
Цель этапа: актуализировать знания о частях речи и подготовить учащихся к выделению нового языкового признака.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель демонстрирует слова «дерево», «зелёный», «прыгает», «три»: "Прочитайте слова. На какие группы их можно разделить? Вспомните, что обозначает имя существительное, имя прилагательное и глагол. Поставьте к каждому слову вопрос и объясните свой выбор." | Распределяют знакомые слова, задают вопросы «что?», «какой?», «что делает?», называют части речи. |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала самостоятельно определите, к какой части речи относится слово «три». Затем обсудите ответ с соседом. Обязательно объясните, какой вопрос можно задать к слову. После обсуждения несколько пар представят свои версии классу." | Самостоятельно записывают предположение, обсуждают его в парах, отвечают: «Слово «три» обозначает число; можно спросить «сколько?», но пока мы не знаем название части речи». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы умеем определять знакомые части речи по значению и вопросу, но со словом «три» возникло затруднение. Значит, сегодня нам нужно открыть новый способ определения части речи."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: сформулировать учебную проблему и цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает предложения: «В корзине лежат пять яблок. Пятый ученик отвечает у доски». Учитель спрашивает: "Какие слова помогают понять количество яблок и место ученика? Чем похожи слова «пять» и «пятый»? Чем они различаются? Сможем ли мы пока точно назвать часть речи этих слов?" | Находят слова «пять», «пятый», сравнивают их, отвечают: «Они связаны с числом, но одно слово называет количество, а другое — порядок». |
2 мин | Учитель фиксирует на доске детские предположения: "Сформулируйте цель урока. Начните словами: «Сегодня мы узнаем…», «Научимся…». Нам важно выяснить название части речи, вопросы к ней и различие между двумя группами числовых слов." | Формулируют цель: «Узнать, что такое имя числительное, научиться находить его и различать количественные и порядковые числительные». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель определена. Теперь будем действовать как исследователи: рассмотрим примеры, найдём общий признак и сформулируем правило, которым сможем пользоваться самостоятельно."
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Этап 4. Открытие нового знания (9 мин)
Цель этапа: сформировать представление об имени числительном и различии количественных и порядковых числительных.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
4 мин | Учитель показывает на слайде пары: «два мяча — второй мяч», «семь дней — седьмой день», «десять страниц — десятая страница». Реплика: "Прочитайте пары. В первом словосочетании числовое слово отвечает на вопрос «сколько?». Во втором оно отвечает на вопрос «который по счёту?» или «какая по счёту?». Сравните значение слов и сформулируйте вывод." | Читают пары, задают вопросы, формулируют: «Слова два, семь, десять обозначают количество; слова второй, седьмой, десятая обозначают порядок предметов при счёте». |
3 мин | Учитель записывает на доске определение: "Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте. Числительные, отвечающие на вопрос «сколько?», называются количественными. Числительные, отвечающие на вопросы «который? какая? какое?», называются порядковыми." Учитель просит найти в определении главное: значение и вопросы. | Записывают определение, выделяют слова «количество», «порядок», «сколько?», «который?». Повторяют правило по цепочке. |
2 мин | Учитель проводит приём «Светофор»: "Покажите зелёную карточку, если можете объяснить, что обозначает имя числительное; жёлтую — если нужен пример; красную — если пока трудно. По одному примеру мы проверим каждую группу." | Показывают карточки, приводят примеры: «четыре — количественное», «четвёртый — порядковое». |
Запись в тетрадях
Имя числительное — часть речи, которая обозначает количество предметов или порядок предметов при счёте. Количественные числительные отвечают на вопрос «сколько?»: два, шесть, десять. Порядковые числительные отвечают на вопрос «который? какая? какое?»: второй, шестая, десятое.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли определение имени числительного и два его основных значения. Теперь проверим правило на конкретных предложениях и научимся быстро находить числительные по вопросу."
Этап 5. Физкультминутка «Считаем и показываем» (3 мин)
Цель этапа: снять напряжение, сохранить внимание и закрепить различение количественных и порядковых числительных в движении.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель объясняет: "Я называю числительное. Если оно количественное, покажите столько хлопков, сколько оно обозначает. Если оно порядковое, поднимите руку вверх и назовите его вопрос. Начинаем: «три», «пятый», «два», «седьмой». Движения выполняем спокойно, не толкаемся и внимательно слушаем друг друга." | Выполняют три хлопка и называют «сколько?», поднимают руку и называют «который?», выполняют два хлопка, для слова «седьмой» показывают знак порядкового числительного и задают вопрос «который?». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы отдохнули и ещё раз проверили: количество отвечает на вопрос «сколько?», а порядок — на вопрос «который?». Возвращаемся к тетрадям и применяем правило в письменной работе."
Этап 6. Первичное закрепление: работа в парах (8 мин)
Цель этапа: закрепить умение находить числительные в предложениях и определять их разряд по вопросу.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт карточки: "Работаем в парах. Прочитайте предложения, подчеркните имена числительные, над каждым запишите букву К или П: К — количественное, П — порядковое. Затем задайте к каждому числительному вопрос. Договоритесь, кто читает, а кто записывает, потом поменяйтесь ролями." | Получают карточки, распределяют роли, читают предложения и выделяют числительные. |
4 мин | Учитель предлагает материал: «На полке стоят четыре книги. В первый день мы прочитали две страницы. На седьмом этаже живёт бабушка. У Коли было пять цветных карандашей». Подходит к парам и задаёт вопросы: "Почему слово «первый» вы отнесли к порядковым? Какой вопрос зададите к слову «две»?" | Записывают: четыре — К, первый — П, две — К, седьмом — П, пять — К. Объясняют: «Первый обозначает порядок и отвечает на вопрос «какой по счёту?»; две отвечает на вопрос «сколько?». |
2 мин | Учитель выводит эталон: "Проверьте не только обозначение К или П, но и вопрос. Ошибка в вопросе часто приводит к ошибке в определении числительного. Исправьте работу карандашом и поставьте рядом знак «+», если объяснение совпало с эталоном." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют неточности, ставят отметку самопроверки. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы научились находить числительные в предложениях и определять их значение. Теперь применим это умение к связному тексту, где числительные встречаются в разных формах."
Этап 7. Самостоятельная работа с текстом (7 мин)
Цель этапа: проверить самостоятельное распознавание числительных и умение различать их виды в небольшом тексте.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт текст: "В нашем классе двадцать учеников. В понедельник мы посадили три семечка. Через неделю появились первые ростки. На второй день дети заметили пять зелёных листочков. К концу месяца выросло десять растений." Реплика: "Прочитайте текст молча. Найдите все имена числительные и выпишите их в два столбика: количественные и порядковые." | Читают текст, находят числительные, выписывают их в два столбика. |
4 мин | Учитель напоминает алгоритм на слайде: "Сначала найдите слово, связанное с числом. Затем задайте вопрос. Если вопрос «сколько?» — запишите слово в первый столбик; если «который?» — во второй. Не торопитесь: перечитайте предложение после записи." | Работают индивидуально по алгоритму. Записывают: количественные — двадцать, три, пять, десять; порядковые — первый, второй. |
2 мин | Учитель организует взаимопроверку: "Обменяйтесь листами с соседом. Проверьте наличие всех числительных и правильность распределения. Поставьте одну звезду за полный список и вторую — за верно заданные вопросы." | Обмениваются работами, проверяют по эталону, ставят две звезды и коротко называют одно сильное место работы партнёра. |
Эталон решения
1. Находим слова, связанные с числом: двадцать, три, первые, второй, пять, десять. 2. Задаём вопросы: двадцать учеников — «сколько?», три семечка — «сколько?», первые ростки — «какие по счёту?», второй день — «какой по счёту?», пять листочков — «сколько?», десять растений — «сколько?». 3. Количественные: двадцать, три, пять, десять. Порядковые: первые, второй.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что главное действие — правильно задать вопрос. Осталось оценить, что каждый из вас сегодня понял, и сформулировать итоговое правило своими словами."
Этап 8. Рефлексия и домашнее задание (5 мин)
Цель этапа: осмыслить результат урока, выявить затруднения и сообщить дифференцированное домашнее задание.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт лист самооценки: "Закончите три фразы: «Я узнал…», «Я научился…», «Мне ещё нужно потренироваться…». Затем покажите карточку: зелёная — могу объяснить тему, жёлтая — иногда путаю виды числительных, красная — нужна помощь." | Заполняют лист самооценки, выбирают цвет карточки, формулируют личный результат. |
1 мин | Учитель задаёт контрольные вопросы: "Что обозначает имя числительное? На какой вопрос отвечает количественное числительное? Чем порядковое отличается от количественного? Назовите количественное и порядковое числительное." | Отвечают: «Имя числительное обозначает количество или порядок; количественное отвечает на вопрос «сколько?», порядковое — «который?».» |
2 мин | Учитель объясняет домашнюю работу: "Выберите уровень, который соответствует вашей готовности. Обязательное задание выполняют все, повышающий и дополнительный уровни — по желанию. Важно не переписывать правило бездумно, а использовать его при выполнении заданий." | Записывают выбранный уровень и содержание домашнего задания, задают уточняющие вопросы. |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Сегодня вы сами открыли новую часть речи, научились задавать к числительным вопросы и различать количество и порядок. Спасибо за внимательность, самостоятельность и доброжелательную работу в парах."
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно найдены все числительные в предложениях и тексте, без ошибок определены количественные и порядковые числительные, к словам поставлены верные вопросы.
- «4» — допущена одна ошибка в нахождении или распределении числительных, но общее правило понято и большинство вопросов поставлено верно.
- «3» — правильно найдена хотя бы половина числительных, однако имеются две и более ошибки в постановке вопросов или различении количественных и порядковых числительных.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали об имени числительном? | Проверка осознания основного определения и значения новой части речи. |
Какой вопрос помогает найти количественное числительное? | Выявление понимания ключевого грамматического признака. |
Чем «пять» отличается от «пятый»? | Проверка различения количественных и порядковых числительных. |
Какое задание оказалось самым трудным и почему? | Выявление индивидуальных затруднений для последующей коррекции. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы узнали, что имя числительное обозначает количество предметов или их порядок при счёте. Мы научились различать количественные числительные по вопросу «сколько?» и порядковые по вопросу «который?». Помните: нельзя определять вид числительного только по его звучанию — обязательно задавайте вопрос и учитывайте значение слова в предложении. На следующем уроке мы продолжим работать с числительными и будем учиться правильно употреблять их в речи."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из предложенного учителем текста 8–10 имён числительных, распределить их в два столбика: количественные и порядковые; к каждому поставить вопрос. | Закрепляет алгоритм нахождения числительных и различения их видов; при проверке обратить внимание на вопросы и точность распределения. |
Средний (повышающий) | Составить 5 предложений: три предложения с количественными числительными и два — с порядковыми; подчеркнуть числительные и надписать их вид. | Формирует умение использовать новые слова в собственной речи; при проверке смотреть на соответствие значения и вопроса. |
Продвинутый (дополнительный) | Составить небольшой текст из 5–6 предложений о школьном дне, включив не менее шести числительных обоих видов, и выделить их цветом. | Развивает творческое применение правила и смысловое редактирование текста; при проверке учитывать разнообразие числительных и правильность их употребления. |
Контрольные вопросы перед выходом: «Что обозначает имя числительное? На какой вопрос отвечает количественное числительное? На какой вопрос отвечает порядковое числительное? Назовите по одному примеру каждого вида».
