Времена глагола: настоящее, прошедшее и будущее
Цели и задачи
- Цель: к концу урока научиться определять время глагола по значению и вопросу, распределять глаголы по трём временным группам и изменять глаголы по временам с точностью не менее 80%.
- Познакомить учащихся с настоящим, прошедшим и будущим временем глагола.
- Научить задавать к глаголам вопросы что делает? что делал? что будет делать? и использовать вопросы как опору для определения времени.
- Развивать умение сравнивать, классифицировать, объяснять свой выбор и работать с речевым материалом в парах.
- Воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову и ответственность за общий результат пары.
Планируемые результаты
Личностные
- Проявляют интерес к исследованию языкового материала и стремятся самостоятельно открыть новое правило.
- Осознают значение точного выбора формы глагола для понятной передачи времени события.
- Принимают участие в парной работе, доброжелательно относятся к ответам одноклассников и умеют оценить собственный результат.
- Понимают ценность грамотной устной и письменной речи в учебном и бытовом общении.
Метапредметные
- Выделяют признак, по которому глаголы распределяются по временным группам, и формулируют вывод.
- Смыслово читают короткие предложения, находят в них глаголы и устанавливают связь действия со временем.
- Планируют последовательность выполнения задания, сверяют результат с эталоном и исправляют ошибки.
- Сотрудничают в парах, формулируют ответ полным предложением и аргументируют свой выбор.
Предметные
- Знать, что глаголы изменяются по временам и имеют формы настоящего, прошедшего и будущего времени.
- Уметь определять время глагола по значению и вопросам что делает? что делал? что будет делать?
- Уметь распределять глаголы и предложения по временным группам.
- Уметь изменять глагол по временам и составлять предложения с глаголами разных временных форм.
- Уметь объяснять написание и выбор формы глагола, используя изученное правило.
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные УУД
- Проявляют учебную мотивацию через участие в языковом исследовании.
- Осознают личную ответственность за точность своего ответа и общий результат работы пары.
- Формируют положительное отношение к русскому языку как средству общения и познания.
Регулятивные УУД
- Принимают и сохраняют учебную цель: научиться определять время глагола.
- Планируют действия по алгоритму: найти глагол, задать вопрос, определить время, объяснить ответ.
- Осуществляют самопроверку по эталону, находят и исправляют неточности.
- Оценивают степень достижения цели с помощью листа самооценки и сигнала «Светофор».
Познавательные УУД
- Находят глаголы в предложениях и выделяют их как значимые слова.
- Сравнивают формы глагола, устанавливают сходство и различие их значений.
- Классифицируют языковой материал по временам и моделируют алгоритм определения времени.
- Извлекают информацию из схемы, карточки и таблицы, формулируют правило своими словами.
Коммуникативные УУД
- Слушают партнёра, задают уточняющие вопросы и договариваются о едином ответе.
- Используют речевые формулы: «Мы считаем, что…», «Наш ответ подтверждает…».
- Аргументируют распределение глагола по времени, приводя вопрос и значение действия.
- Корректно принимают замечания и предлагают способ исправления ошибки.
Подготовка учителя к уроку
- Подготовить презентацию или набор слайдов с рисунками трёх временных ситуаций: действие происходит сейчас, действие уже произошло, действие произойдёт потом.
- Распечатать карточки с глаголами и предложениями трёх уровней сложности: по одной карточке на пару и несколько запасных.
- Подготовить цветные таблички «настоящее», «прошедшее», «будущее» — по одному комплекту на каждую пару.
- Написать на доске или вывести на экран слова «сейчас», «раньше», «потом» и вопросы к глаголам.
- Распечатать лист самооценки и мини-задание для самостоятельной работы — по одному экземпляру на каждого ученика.
- Подготовить эталон с алгоритмом: найти глагол; задать вопрос; определить, когда происходит действие; назвать время.
- Подготовить стикеры трёх цветов для приёма «Светофор» — по одному комплекту на ученика.
- Организовать работу с интерактивной доской или магнитной доской для перемещения карточек в три временные группы.
- Методические ресурсы: презентация учителя, карточки с языковым материалом, схема-алгоритм, сигнальные карточки, лист самооценки, словарь русского языка для детей.
- Подготовить таймер на 2–3 минуты для парных и самостоятельных заданий.
Ход урока
Этап 1. Организационный момент и мотивация (3 мин)
Цель этапа: включить учащихся в учебную деятельность и вызвать интерес к исследованию времени действия.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель приветствует класс: "Здравствуйте, ребята. Проверьте, всё ли готово к работе: тетрадь лежит наклонно, ручка пишет, внимание направлено на доску. Сегодня мы будем не просто выполнять задания, а проведём маленькое языковое исследование." Учитель показывает три изображения: ребёнок читает, ребёнок читал, ребёнок будет читать. | Проверяют готовность, рассматривают изображения, называют действия: «читает», «читал», «будет читать». |
2 мин | Учитель использует приём «Крючок»: "Посмотрите на три картинки. На всех изображено одно и то же действие. Почему предложения звучат по-разному? Что изменилось в словах? Как вы думаете, что нам сегодня предстоит выяснить?" Учитель фиксирует детские гипотезы на доске. | Сравнивают формы глагола, обсуждают вопрос с соседом 30 секунд, формулируют предположения: «Слова показывают, когда происходит действие», «Глаголы изменились по времени». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы предположили, что глагол может показывать время действия. Проверим эту гипотезу и выясним, какие времена бывают у глагола."
Этап 2. Актуализация знаний (5 мин)
Цель этапа: повторить признаки глагола и подготовить основу для открытия нового знания.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель проводит устную разминку: "Вспомним, что мы знаем о глаголе. На какие вопросы он отвечает? Что обозначает? Найдите глаголы в предложении: Птицы летят над лесом. Вчера птицы летели низко. Завтра птицы полетят к озеру." Учитель подчёркивает глаголы на доске. | Отвечают: «Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?». Находят и называют глаголы: «летят», «летели», «полетят». |
3 мин | Учитель организует приём «Подумай — обсуди в паре — поделись»: "Сначала каждый самостоятельно сравнит три глагола. Затем обсудите с соседом, что у них общего и чем они отличаются. Через минуту назовите один общий и один различающий признак." | Сначала записывают или проговаривают наблюдения, затем обсуждают в парах. Формулируют: «Все слова обозначают движение птиц, но действие происходит в разное время». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы вспомнили, что глагол обозначает действие. Теперь нам нужно точнее определить, как глагол сообщает, когда это действие происходит."
Этап 3. Постановка проблемы и целеполагание (4 мин)
Цель этапа: обнаружить затруднение и совместно сформулировать цель урока.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель показывает карточки: «смеётся», «смеялся», «будет смеяться», и спрашивает: "Представьте, что вы объясняете это правило ученику, который заболел. Как быстро определить время любого глагола? Можно ли просто запомнить отдельные слова? Что нужно узнать о каждом глаголе?" | Выявляют затруднение: «Нужно научиться задавать вопрос», «Надо понять, когда происходит действие». |
2 мин | Учитель записывает на доске цель: "Научиться определять время глагола и изменять глаголы по временам". Затем предлагает составить план: "Какие шаги помогут достичь цели?" | Предлагают план: найти глагол, задать вопрос, определить время, распределить или изменить слово, проверить себя. |
Посмотрите план целиком
Зарегистрируйтесь — и откройте план урока по этой теме полностью: цели, ход урока и рефлексия по ФГОС.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Цель поставлена, план действий есть. Теперь исследуем примеры и сами откроем правило о трёх временах глагола."
Этап 4. Открытие нового знания (10 мин)
Цель этапа: сформировать представление о настоящем, прошедшем и будущем времени глагола и соответствующих вопросах.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель вывешивает три таблички: «сейчас», «раньше», «потом». "Прочитайте предложения: Дети строят башню. Дети строили башню. Дети будут строить башню. В каком предложении действие происходит сейчас? Какой вопрос зададим к глаголу?" Учитель подводит к названию времени. | Читают предложения, определяют действие, происходящее сейчас, отвечают: «Строят — что делают? Это настоящее время». |
3 мин | Учитель продолжает исследование: "Сравним второе предложение. Дети строили башню. Действие уже закончилось или происходило раньше? Как спросим? А теперь: Дети будут строить башню. Когда произойдёт действие?" На доске заполняет таблицу с вопросами и названиями времён. | Отвечают: «Строили — что делали? Действие было раньше, это прошедшее время». «Будут строить — что будут делать? Действие произойдёт потом, это будущее время». |
4 мин | Учитель формулирует правило через приём «Сократовский диалог»: "Если действие происходит сейчас, какое это время? Если раньше? Если потом? Какие вопросы помогают определить время? Сформулируйте правило сначала в паре, затем сравним варианты." Учитель показывает эталонную схему: настоящее — что делает?; прошедшее — что делал?; будущее — что будет делать? | Составляют правило в парах, озвучивают варианты. Записывают вывод: «Глаголы изменяются по временам. Настоящее время показывает действие, которое происходит сейчас; прошедшее — действие, которое было раньше; будущее — действие, которое будет потом». |
Запись в тетрадях
Ученики записывают тему и схему: «Настоящее время — что делает? что делают? Действие происходит сейчас. Прошедшее время — что делал? что делали? Действие было раньше. Будущее время — что будет делать? что будут делать? Действие произойдёт потом».
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Мы открыли три времени глагола и вопросы-помощники. Теперь проверим правило на разных словах и научимся быстро объяснять свой выбор."
Этап 5. Первичное закрепление в парах (7 мин)
Цель этапа: закрепить алгоритм определения времени глагола через классификацию и объяснение.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель раздаёт каждой паре карточки со словами: «рисует, напишет, прыгал, слушает, прочитают, построили». "Разложите карточки под тремя табличками. Каждое решение объясняйте по формуле: слово…, вопрос…, время…" Учитель напоминает: сначала договоритесь, кто читает слово, а кто проверяет вопрос. | Распределяют карточки по группам, проговаривают: «Рисует — что делает? Настоящее время»; «Прыгaл — что делал? Прошедшее время»; «Напишет — что сделает? Будущее время». |
3 мин | Учитель предлагает взаимопроверку: "Поменяйтесь одной карточкой с соседней парой. Проверьте не только место карточки, но и объяснение. Если не согласны, задайте вопрос: какой вопрос подходит к этому глаголу?" | Проверяют работу другой пары, находят возможную ошибку, аргументируют исправление, ставят рядом знак согласия или вопрос. |
2 мин | Учитель проводит короткую игру «Три сигнала»: "Я называю глагол, а вы поднимаете карточку нужного цвета: зелёная — настоящее, синяя — прошедшее, жёлтая — будущее. После каждого слова один ученик объясняет ответ." | Поднимают нужную карточку и объясняют: «Улетят — что сделают? Будущее время»; «Собирает — что делает? Настоящее время». |
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Вы распределили слова и доказали свой выбор вопросом. Теперь каждый самостоятельно проверит, умеет ли применять алгоритм без помощи пары."
Этап 6. Самостоятельная работа с самопроверкой (8 мин)
Цель этапа: проверить индивидуальное понимание нового материала и организовать коррекцию ошибок.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
1 мин | Учитель раздаёт листы с заданием и объясняет критерии: "В каждом предложении найдите глагол, подпишите его время и подчеркните вопрос-помощник. Работайте самостоятельно. Сначала выполните обязательную часть, затем проверьте себя." | Получают листы, читают инструкцию, готовят тетрадь или лист для записи. |
4 мин | Учитель предлагает задания: «Солнце освещает поляну. Ветер раскачивал ветви. Скоро птицы прилетят. Мы соберём гербарий. Дети обсуждают книгу». "Не угадывайте время по одному окончанию. Определите, когда происходит действие, и задайте вопрос." | Находят глаголы, задают вопросы и подписывают время: «освещает — настоящее», «раскачивал — прошедшее», «прилетят — будущее», «соберём — будущее», «обсуждают — настоящее». |
3 мин | Учитель открывает эталон на доске: "Проверьте каждую строку. Ошибку не зачёркивайте молча: рядом запишите правильный вопрос и время. Если всё верно, поставьте плюс; если исправляли, поставьте стрелку и объясните исправление." | Сверяют ответы с эталоном, исправляют ошибки, отмечают результат. Используют сигнал «Светофор»: зелёный — всё понятно, жёлтый — нужна тренировка, красный — нужна помощь. |
Эталон решения
1. Освещает — что делает? Действие происходит сейчас, настоящее время. 2. Раскачивал — что делал? Действие происходило раньше, прошедшее время. 3. Прилетят — что сделают? Действие произойдёт потом, будущее время. 4. Соберём — что сделаем? Действие произойдёт потом, будущее время. 5. Обсуждают — что делают? Действие происходит сейчас, настоящее время.
Завершение этапа: учитель подводит итог: "Самостоятельная работа показала, что алгоритм помогает не угадывать, а доказывать ответ. Осталось включить новое знание в речь и изменить один глагол по трём временам."
Этап 7. Включение нового знания в систему и рефлексия (8 мин)
Цель этапа: применить знание в речевой ситуации, обобщить правило и оценить достижение цели.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
3 мин | Учитель предлагает задание «Измени рассказ»: "Прочитайте предложение: Маша читает книгу. Измените его так, чтобы действие происходило вчера, а затем завтра. Следите за тем, чтобы предложение оставалось понятным." | Записывают и проговаривают: «Вчера Маша читала книгу. Завтра Маша будет читать книгу». Определяют вопросы и время глаголов. |
2 мин | Учитель организует работу «Снежный ком»: "Придумайте предложение с глаголом настоящего времени. Объединитесь в пары и выберите наиболее точное предложение. Затем четыре ученика составят маленький рассказ из трёх предложений: о том, что было, есть и будет." | Сначала составляют предложения индивидуально, затем объединяют варианты. Представляют рассказ, например: «Вчера мы гуляли. Сегодня мы учимся. Завтра мы пойдём в музей». |
3 мин | Учитель возвращается к цели: "Закончите фразы: сегодня я узнал…; теперь я умею…; мне ещё нужно потренироваться…" Учитель просит заполнить лист самооценки и задаёт контрольные вопросы: "Сколько времён у глагола? Как определить настоящее время? Какой вопрос задаём к будущему времени?" | Заполняют лист самооценки, отвечают: «У глагола три времени»; «Нужно спросить что делает? или что делают?»; «Что будет делать? что сделает? что будут делать?». |
Этап 8. Домашнее задание и завершение урока (2 мин)
Цель этапа: зафиксировать результат урока, объяснить домашнее задание и завершить работу положительной оценкой.
Время | Действие учителя | Действие учеников |
|---|---|---|
2 мин | Учитель говорит: "Выберите уровень домашнего задания по своей самооценке. В тетради обязательно запишите три времени и вопросы к ним. Перед уходом ответьте себе: могу ли я найти глагол, задать вопрос и назвать его время? Если пока не могу, отметьте, на каком шаге нужна помощь." | Записывают выбранное задание, сверяют его с листом самооценки, задают уточняющие вопросы, убирают рабочее место. |
Критерии оценивания практической работы
- «5» — правильно определены времена не менее чем у 5 глаголов из 5, к каждому глаголу подобран подходящий вопрос, исправления объяснены.
- «4» — правильно определены 4 глагола из 5, допущена одна неточность в вопросе или названии времени, после проверки ошибка исправлена.
- «3» — правильно определены 3 глагола из 5, ученик пользуется схемой и после подсказки может объяснить часть ответов.
- При парной классификации учитываются точность распределения карточек, аргументация вопросом и участие каждого ученика.
Рефлексия
Вопрос для ученика | Цель вопроса |
|---|---|
Что нового вы узнали о времени глагола? | Проверить осознание основного содержания урока. |
Какой вопрос помог определить время глагола в предложении? | Выявить понимание алгоритма определения времени. |
На каком шаге вы ошиблись или испытали затруднение? | Определить точку затруднения для последующей коррекции. |
Какой сигнал «Светофора» вы выбираете и почему? | Получить субъективную оценку степени освоения материала. |
Завершающее слово учителя
"Сегодня мы выяснили, что глагол может показывать действие в настоящем, прошедшем или будущем времени. Вы научились определять время с помощью значения и вопроса, а не по догадке. Помните: сначала найдите глагол, затем задайте вопрос и только после этого называйте время. На следующем уроке мы продолжим наблюдать за изменением глаголов и потренируемся правильно употреблять их в предложениях."
Домашнее задание
Уровень | Что задать | Зачем |
|---|---|---|
Базовый (обязательный) | Выписать из небольшого связного текста 9 глаголов: по 3 глагола настоящего, прошедшего и будущего времени. Рядом с каждым записать вопрос и название времени. | Закрепляет поиск глаголов и определение времени; при проверке обратить внимание на соответствие вопроса и временной формы. |
Средний (повышающий) | Составить три предложения с одним глаголом, изменяя его по времени: действие происходит сейчас, происходило раньше, произойдёт потом. Подчеркнуть глаголы и подписать их время. | Формирует умение изменять глагол по времени и использовать формы в связной речи; проверить смысловую точность предложений. |
Продвинутый (дополнительный) | Создать мини-рассказ из шести предложений о школьном дне: минимум два предложения в настоящем времени, два — в прошедшем и два — в будущем. Выделить глаголы цветом и составить к ним вопросы. | Развивает речевое творчество, классификацию и осознанное употребление временных форм; проверить разнообразие глаголов и правильность вопросов. |
Контрольные вопросы перед выходом из класса: «Сколько времён у глагола? Какое время обозначает действие, происходящее сейчас? Как определить прошедшее и будущее время? Какой порядок действий помогает не ошибиться?»
